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［摘要］高职教育实际上就是就业教育，其途径是把可能的劳动力通过特定的专业实践训练转化为现实的劳动力。而高职院校自身的资源和技能培育能力都是相对有限的，通过与企业合作可以把企业生产性资源充分转化为教育性资源，从而更有效地实现高职教育的基本功能。
［关键词］高职院校 校企合作 基本功能
［作者简介］戴国忠（1964- ），男，江苏淮阴人，南京邮电大学吴江学院高级讲师，研究方向为高职课程论。（江苏南京215200）
［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0047-02
校企合作，是高职教育实施中的一个重要理念，它能充分地把学校、社会、企业和在校学生等诸多方面的资源整合到高技能人才培养之中，进一步促进理论学习与实践应用、能力培养与促进就业、学历教育与职业资格证书培训等有机结合，进而实现高职教育社会满意效应的不断放大。
一、校企合作的形式
从总体上看，当前高职教育实施中的校企合作形式主要有如下三种：
1.就业型合作。以企业充分吸收学校的毕业生为前提而开展的“教学—实训”型合作。企业为在校学生“预留岗位”，学校按照企业特定的人才标准“量身定做”，企业是学校教育实施中的一个“后续站”，学生顶岗实践是学校教学中的一个重要环节。这种合作一般有一个完整的由学校和企业联合制订的教学及工作实施计划，企业技术辅导人员实质性地介入到学校教学实施之中，学校教学计划及教学实施也充分考虑吸收企业的意见和建议，学校研发机构也是企业实质性的智力支撑和技术支持。这是一种紧密型合作。
在具体合作模式上主要有两种：一是“校中企”，在校园里根据合作企业的要求建立“教学工厂”，引进合作企业先进的生产设备和技术，或由企业直接把生产线安装到学校里来，聘请或由合作企业直接选派优秀的技术人员为兼职或全职的指导教师，学生就是这“教学工厂”的员工。学校是质量评价的责任主体，学生技能掌握的程度是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是企业分析、评价人才质量的重要依据。二是“企中校”：学校在企业里建立“教学车间”，把课堂直接搬到企业内部，通过教师与师傅穿插授课、指导，使理论知识与实践应用直接结合起来，课堂讲解与一线操作直接衔接到一块。“教学车间”里的学生直接进入企业员工的角色，企业是质量评价的责任主体，“教学车间”生产的产品（或工作成果）是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是学校分析、评价教学质量的重要依据。
2.教学型合作。这种形式的合作多是学校占主导，企业作为配合单位给予支持。相对而言，这种合作，仅仅是学校为完成教学任务所需，在学校的视野中，并没有具体的企业对应，只有“愿意承担”的合作单位。在这种形式的合作名义下，只有学校的教学（实习实训）计划，没有企业充分参与下的“合作或工作计划”，企业几乎不承担质量责任，只负责提供场所和配给辅导人员，校方任务一结束，合作即告一段落。所以，这种形式的合作也叫任务型合作。
在具体合作模式上有三种：一为基地共建，即企业为学校提供实习场所及相应的设施设备，有条件的还可提供技术人员（师傅）给学生以指导。学校则把企业作为重要的教学资源，将实践教学的计划实施与要求拿到企业里面来，借助企业所提供的条件进一步完成。对学生而言，能够有机会进一步接触实践情境，了解企业生产的过程与产品形成对从业人员的要求，找到自身存在的不足，以便接受企业用人选择。二为对外加工，学校利用自己的实训设施为合作企业承接有偿加工、生产任务，把实训设施当成是“临时工厂”，以充分发挥其应有的功能与作用。三为协助培训，学校充分利用自己的人才优势、教学优势，以及可能拥有的职业资格证书培训与认证平台为企业服务。企业也可利用自己的设施设备与完整的生产线，特别是在企业管理、生产经营管理等方面所拥有的优势为学校专业课教师提高专业教学水平提供服务。全面落实教学计划是教学型合作的一个重要特征。
3.技能型合作。这种合作在内容上多以单个人或小组实践为主，学校集中组织为辅，在合作单位的联系上多以学生自主联系为主，学校约定为辅。学校与企业一般不发生直接关系，是通过学生这个“中介”而建立起虚拟合作。企业是以很现实的“用工”为主要意图，学生则以“锻炼”为主要目的，学校的作用仅仅是对学生进行监督与管理。这种松散型的校企合作，对学生更深刻地接触社会、理解与认识社会，更好地锤炼就业品质意义非常大。
在具体的模式上主要有两种：一是勤工助学。学生在读期间，利用节假日或课余到企业做兼职，企业视具体情况付给报酬。这一模式下的合作取向，一般不与学生的专业方向相一致，主要表现为“富余时间的充分利用”。二是机缘寻求。学生不以获得报酬为目标，而是以强化自己的专业，进一步提高专业能力与水平为主要取向，以获得更好的发展机会，积极为就业做准备。
校企合作的类型不同，其实际运行的结构也不同。“就业型合作”是涟漪式辐射性结构，以学校、企业、学生三者间循环往复、螺旋上升的特定结构形式，不断放大着对外部社会的影响力；“教学型合作”则以学校为动力源，与企业、学生构成了三角式稳定结构，学校作为实施教育的主体，其地位在这种结构中不断得以强化；“技能型合作”则是学校与企业以学生为中间环节而构成的哑铃式结构，学生是动力源，自觉接受学校的监管，主动接纳企业的规范和约束。结构不同，其对外部产生的功能、作用也就不一样，结构越复杂，校企合作的程度越深刻。
二、校企合作的功能
从高职教育实施的角度看，不管是哪种形式的合作，都具有如下一些基本功能：
1.提升服务能力的功能。校企合作在学校和企业这两个具有内在关联的机构间进行，是对多种资源的实质性整合，而这一整合最终落脚在学生上，从而使得校企合作大大促进了高职教育服务体系的拓展和服务能力的提升。首先，学生是校企合作的直接享受者，无论是哪种形式的合作，都将有助于学生理论知识的巩固、技能水平的提高、专业能力和职业品质的培养。其次，学校是校企合作的直接受益者，不仅能借助企业生产设施与设备有效达成教学目标，而且能享用到企业特殊的生产性、管理性、经营性资源以丰富教学内容。第三，企业是校企合作的直接得利者，在对低成本的人力资源有效占有的同时，又能获得一定的智力支撑和技术支持。第四，不管哪方面得益，都将促进社会发展。
2.促进课程改革的功能。校企合作是由学校与企业共同实施的一门实践课程。这门课程被纳入学校整个课程计划之后，必将带来学校课程计划结构的调整，使公共基础课、专业基础课、专业课以及实践课程的比例更恰当，更能体现高职教育的特色。尤其当企业参与到学校教学实施中来以后，企业生产劳动的特点特别是产品形成的周期，以及生产活动安排都将成为学校课程制定与实施的重要参考依据。
3.优化管理机制的功能。首先，校企合作作为高职院校教育实施的基本理念，一是把办学条件向社会延伸，二是把资源利用向企业拓展，三是把学校影响向社会渗透，四是把学校人才向企业推介，这四个方面交织成了高职教育实施的基本理念。其次，校企合作促进了高职院校教、学、做三位一体，促进了以服务为宗旨，以就业为导向的技能训练序列化、能力培养经常化的高技能人才培养网络的形成。
4.促进校园文化建设的功能。高职教育根本上是就业教育，其校园文化根本上是就业文化。就业文化，一般来说需要具备这样四个要素：一是学生有明显的就业或准就业行为取向；二是学生有明显的“工人”身份意识；三是学校有明显的工作场所标识；四是学校有明显的使学生参加工作的氛围。围绕这四个要素，有的高职院校提出了“建工厂化学校”的思路，营造就业情境，促进学生角色身份的自觉转换。从实践来看，要达此目的，只有实行充分的校企合作才有可能。这也是进一步落实以就业为导向宗旨的一项重要策略。
5.间接的生产功能。校企合作可为企业带来直接的经济效益，利用成本不高的实习学生顶岗作业或进行相应的流水线生产，能够创造一定的产值和效益。这种间接的生产性表现在：校企合作使学生这个可能的劳动力逐步转化成了现实的劳动力，促进了学生在深化理论知识学习的同时，操作技能和应用能力水平的提高，使学生对生产岗位的适应周期大大缩短。
［关键词］高职院校 校企合作 基本功能
［作者简介］戴国忠（1964- ），男，江苏淮阴人，南京邮电大学吴江学院高级讲师，研究方向为高职课程论。（江苏南京215200）
［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0047-02
校企合作，是高职教育实施中的一个重要理念，它能充分地把学校、社会、企业和在校学生等诸多方面的资源整合到高技能人才培养之中，进一步促进理论学习与实践应用、能力培养与促进就业、学历教育与职业资格证书培训等有机结合，进而实现高职教育社会满意效应的不断放大。
一、校企合作的形式
从总体上看，当前高职教育实施中的校企合作形式主要有如下三种：
1.就业型合作。以企业充分吸收学校的毕业生为前提而开展的“教学—实训”型合作。企业为在校学生“预留岗位”，学校按照企业特定的人才标准“量身定做”，企业是学校教育实施中的一个“后续站”，学生顶岗实践是学校教学中的一个重要环节。这种合作一般有一个完整的由学校和企业联合制订的教学及工作实施计划，企业技术辅导人员实质性地介入到学校教学实施之中，学校教学计划及教学实施也充分考虑吸收企业的意见和建议，学校研发机构也是企业实质性的智力支撑和技术支持。这是一种紧密型合作。
在具体合作模式上主要有两种：一是“校中企”，在校园里根据合作企业的要求建立“教学工厂”，引进合作企业先进的生产设备和技术，或由企业直接把生产线安装到学校里来，聘请或由合作企业直接选派优秀的技术人员为兼职或全职的指导教师，学生就是这“教学工厂”的员工。学校是质量评价的责任主体，学生技能掌握的程度是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是企业分析、评价人才质量的重要依据。二是“企中校”：学校在企业里建立“教学车间”，把课堂直接搬到企业内部，通过教师与师傅穿插授课、指导，使理论知识与实践应用直接结合起来，课堂讲解与一线操作直接衔接到一块。“教学车间”里的学生直接进入企业员工的角色，企业是质量评价的责任主体，“教学车间”生产的产品（或工作成果）是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是学校分析、评价教学质量的重要依据。
2.教学型合作。这种形式的合作多是学校占主导，企业作为配合单位给予支持。相对而言，这种合作，仅仅是学校为完成教学任务所需，在学校的视野中，并没有具体的企业对应，只有“愿意承担”的合作单位。在这种形式的合作名义下，只有学校的教学（实习实训）计划，没有企业充分参与下的“合作或工作计划”，企业几乎不承担质量责任，只负责提供场所和配给辅导人员，校方任务一结束，合作即告一段落。所以，这种形式的合作也叫任务型合作。
在具体合作模式上有三种：一为基地共建，即企业为学校提供实习场所及相应的设施设备，有条件的还可提供技术人员（师傅）给学生以指导。学校则把企业作为重要的教学资源，将实践教学的计划实施与要求拿到企业里面来，借助企业所提供的条件进一步完成。对学生而言，能够有机会进一步接触实践情境，了解企业生产的过程与产品形成对从业人员的要求，找到自身存在的不足，以便接受企业用人选择。二为对外加工，学校利用自己的实训设施为合作企业承接有偿加工、生产任务，把实训设施当成是“临时工厂”，以充分发挥其应有的功能与作用。三为协助培训，学校充分利用自己的人才优势、教学优势，以及可能拥有的职业资格证书培训与认证平台为企业服务。企业也可利用自己的设施设备与完整的生产线，特别是在企业管理、生产经营管理等方面所拥有的优势为学校专业课教师提高专业教学水平提供服务。全面落实教学计划是教学型合作的一个重要特征。
3.技能型合作。这种合作在内容上多以单个人或小组实践为主，学校集中组织为辅，在合作单位的联系上多以学生自主联系为主，学校约定为辅。学校与企业一般不发生直接关系，是通过学生这个“中介”而建立起虚拟合作。企业是以很现实的“用工”为主要意图，学生则以“锻炼”为主要目的，学校的作用仅仅是对学生进行监督与管理。这种松散型的校企合作，对学生更深刻地接触社会、理解与认识社会，更好地锤炼就业品质意义非常大。
在具体的模式上主要有两种：一是勤工助学。学生在读期间，利用节假日或课余到企业做兼职，企业视具体情况付给报酬。这一模式下的合作取向，一般不与学生的专业方向相一致，主要表现为“富余时间的充分利用”。二是机缘寻求。学生不以获得报酬为目标，而是以强化自己的专业，进一步提高专业能力与水平为主要取向，以获得更好的发展机会，积极为就业做准备。
校企合作的类型不同，其实际运行的结构也不同。“就业型合作”是涟漪式辐射性结构，以学校、企业、学生三者间循环往复、螺旋上升的特定结构形式，不断放大着对外部社会的影响力；“教学型合作”则以学校为动力源，与企业、学生构成了三角式稳定结构，学校作为实施教育的主体，其地位在这种结构中不断得以强化；“技能型合作”则是学校与企业以学生为中间环节而构成的哑铃式结构，学生是动力源，自觉接受学校的监管，主动接纳企业的规范和约束。结构不同，其对外部产生的功能、作用也就不一样，结构越复杂，校企合作的程度越深刻。
二、校企合作的功能
从高职教育实施的角度看，不管是哪种形式的合作，都具有如下一些基本功能：
1.提升服务能力的功能。校企合作在学校和企业这两个具有内在关联的机构间进行，是对多种资源的实质性整合，而这一整合最终落脚在学生上，从而使得校企合作大大促进了高职教育服务体系的拓展和服务能力的提升。首先，学生是校企合作的直接享受者，无论是哪种形式的合作，都将有助于学生理论知识的巩固、技能水平的提高、专业能力和职业品质的培养。其次，学校是校企合作的直接受益者，不仅能借助企业生产设施与设备有效达成教学目标，而且能享用到企业特殊的生产性、管理性、经营性资源以丰富教学内容。第三，企业是校企合作的直接得利者，在对低成本的人力资源有效占有的同时，又能获得一定的智力支撑和技术支持。第四，不管哪方面得益，都将促进社会发展。
2.促进课程改革的功能。校企合作是由学校与企业共同实施的一门实践课程。这门课程被纳入学校整个课程计划之后，必将带来学校课程计划结构的调整，使公共基础课、专业基础课、专业课以及实践课程的比例更恰当，更能体现高职教育的特色。尤其当企业参与到学校教学实施中来以后，企业生产劳动的特点特别是产品形成的周期，以及生产活动安排都将成为学校课程制定与实施的重要参考依据。
3.优化管理机制的功能。首先，校企合作作为高职院校教育实施的基本理念，一是把办学条件向社会延伸，二是把资源利用向企业拓展，三是把学校影响向社会渗透，四是把学校人才向企业推介，这四个方面交织成了高职教育实施的基本理念。其次，校企合作促进了高职院校教、学、做三位一体，促进了以服务为宗旨，以就业为导向的技能训练序列化、能力培养经常化的高技能人才培养网络的形成。
4.促进校园文化建设的功能。高职教育根本上是就业教育，其校园文化根本上是就业文化。就业文化，一般来说需要具备这样四个要素：一是学生有明显的就业或准就业行为取向；二是学生有明显的“工人”身份意识；三是学校有明显的工作场所标识；四是学校有明显的使学生参加工作的氛围。围绕这四个要素，有的高职院校提出了“建工厂化学校”的思路，营造就业情境，促进学生角色身份的自觉转换。从实践来看，要达此目的，只有实行充分的校企合作才有可能。这也是进一步落实以就业为导向宗旨的一项重要策略。
5.间接的生产功能。校企合作可为企业带来直接的经济效益，利用成本不高的实习学生顶岗作业或进行相应的流水线生产，能够创造一定的产值和效益。这种间接的生产性表现在：校企合作使学生这个可能的劳动力逐步转化成了现实的劳动力，促进了学生在深化理论知识学习的同时，操作技能和应用能力水平的提高，使学生对生产岗位的适应周期大大缩短。