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新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案、照本宣科的过程，而是课堂上学生的思维火花竞相碰撞而引发的一系列知识的掌握与运用。其实课堂中的每一个错误都是我们很好的教学亮点，错误往往会成就精彩的课堂，成就一节好课。如何面对学生的“错误”、如何引领学生从错误中走出来并最终走向正确的道路，这才是我们教师应该做的，只有这样，才能让每一个学生都参与到课堂中来，都才能在课堂中有所收获。如何才能做到、做好，我觉得应该从以下几个方面着手：
一、允许学生犯错误
一般在课堂上，学生的回答略有偏差，老师总是一脸不快。甚至还会批评学生，让学生从愿说到不敢说、不想说，久而久之学生在课堂上也就不会再积极思考了，不愿意回答了。课堂也就变成了老师的独角戏，学生成了纯粹的听众，或者是学生也都成了跟风者，没有自己的主见与思想，从而散失思考能力。若我们改变一下策略，也许会有意想不到的收获。例如，在贲友林老师的课堂上出现过这样一幕：在一个学生回答错误时，贲老师笑着说：“你的想法真独特，我小时候读书时也是这么回答这个问题的，但是后来我才发现，自己的想法出现了一点小偏差，你想知道自己的偏差在哪里吗?”学生一个响亮的“好”字，让我知道了他的认真。果然在接下来的学习中，我看到他比以前做的更好了，更能积极思考问题了，听课也更加认真了。显然他没有受到自己“错误”的影响，反而让他变得更积极了。
其实，“错误”并不是学生的随口应答，也有他们的思考。我们想要让学生心服口服，必须要让学生明白自己的错误在哪里，为什么会犯错，这样学生的错才犯的有价值。
二、正确对待错误
学生都有其独特性，思想也是各种各样的、解决问题的策略、方法也都有着别具一格的选择。所以，在课堂上不能千篇一律地去要求学生，更不能因为所谓的标准答案而去束缚学生的思维。这样我们的课堂才会呈现百花齐放的现象，才会有一个个有价值的问题的提出与解答。其实，“错误”源于学生对知识的理解，源自对生活经验的提取。所以，在课堂上，我们要正确对待学生所犯错误，让学生的错犯得有价值，这样才能达到有的放矢、优劣为我所用的目的。例如，在教学平均数这一节内容时，遇到这样一个问题：王叔叔骑自行车去旅行，行程如下：
A与B距离75千米，B、C距离30千米，C、D距离45千米，D、E距离81千米。
问：王叔叔平均每天行多少千米？
王婷这样列式：（75 30 45 81）÷4。当我让她解释自己是如何理解时，她发现了自己的错误，我借着张齐华老师的一句话：“你真了不起，你的这个错误让更多的人知道了自己错误的原因，老师感谢你。”我发觉她有点不好意思了，但在接下来的学习中，我看到了她的努力也看到了她的进步。
三、尊重学生的错误思考
俗话说：错也有错的理由。学生的每一次犯错总是有原因的，我们不能因此全盘否定学生的思考，否定他们的付出。而应该尊重学生的想法，并想方设法让他们从中认识到自己的思考到底是在哪一个环节出现了问题，这种尊重会让学生意识到自己的思考是有价值的，会更加愿意去思考、去探究。虽然，错误有时会让我们陷入尴尬，但是尴尬过后的恍然大悟、豁然开朗那才是真正的收获，这才是学生对知识的真正的重组与建构，才会是真正属于学生知识体系的一部分。“错误”的思考，也是一种思考，起码学生是参与研究参与讨论了。尊重也是相互的，你尊重了学生的思考，学生也会慢慢品味老师和其他同学的思考过程，并且会在不断的对比与思考中发现异同，从而找出错误，并且会在这错误中认识到思考和交流的重要性，体会到集体的智慧是强大的，从而愿意融入到更多的交流与探索中去。
我们与其在课堂中忽视学生的错误，批评扼制学生犯错误，不如顺水推舟，让学生发现这是一个死胡同，想办法往外面跳。这样不仅能让学生主动去学习、也会让学生在往外跳的过程中重新审视自己的思考过程，避免类似问题的出现。
四、提高对待错误的自制力
课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决、不予理睬，要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其解释，不能一怒拒之，而要让学生从多个方面、多个角度发现正确的方法，帮助学生提高理解问题的能力。作为教师，我们必须要提高对待学生错误的自制力，保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方法理解与探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们学习时理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评，要克制住自己对待错误的原始的简单的心理。课堂上学生犯错了，我们也应关注他们的思考过程，陪着他们去寻找错误的根源，而不是让他们直接放弃自己的想法。作为教师我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？
善待课堂中学生出现的种种错误，会让我们有更多、更大的收获，我们也会看到学生身上那耀眼的光芒，更会领略到经过激烈讨论后的喜笑颜开与达成共识。同一个问题，学生都有着各自不同的想法，这种想法的碰撞会让我们从中看到一种学习的美，而这种美更会让我们从逆境的课堂中走出，也会让我们的课堂从绝境中看到希望。让我们多一份宽容，多一份体谅，我们才会收获一份满意的答卷。
【作者单位：宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏】
一、允许学生犯错误
一般在课堂上，学生的回答略有偏差，老师总是一脸不快。甚至还会批评学生，让学生从愿说到不敢说、不想说，久而久之学生在课堂上也就不会再积极思考了，不愿意回答了。课堂也就变成了老师的独角戏，学生成了纯粹的听众，或者是学生也都成了跟风者，没有自己的主见与思想，从而散失思考能力。若我们改变一下策略，也许会有意想不到的收获。例如，在贲友林老师的课堂上出现过这样一幕：在一个学生回答错误时，贲老师笑着说：“你的想法真独特，我小时候读书时也是这么回答这个问题的，但是后来我才发现，自己的想法出现了一点小偏差，你想知道自己的偏差在哪里吗?”学生一个响亮的“好”字，让我知道了他的认真。果然在接下来的学习中，我看到他比以前做的更好了，更能积极思考问题了，听课也更加认真了。显然他没有受到自己“错误”的影响，反而让他变得更积极了。
其实，“错误”并不是学生的随口应答，也有他们的思考。我们想要让学生心服口服，必须要让学生明白自己的错误在哪里，为什么会犯错，这样学生的错才犯的有价值。
二、正确对待错误
学生都有其独特性，思想也是各种各样的、解决问题的策略、方法也都有着别具一格的选择。所以，在课堂上不能千篇一律地去要求学生，更不能因为所谓的标准答案而去束缚学生的思维。这样我们的课堂才会呈现百花齐放的现象，才会有一个个有价值的问题的提出与解答。其实，“错误”源于学生对知识的理解，源自对生活经验的提取。所以，在课堂上，我们要正确对待学生所犯错误，让学生的错犯得有价值，这样才能达到有的放矢、优劣为我所用的目的。例如，在教学平均数这一节内容时，遇到这样一个问题：王叔叔骑自行车去旅行，行程如下：
A与B距离75千米，B、C距离30千米，C、D距离45千米，D、E距离81千米。
问：王叔叔平均每天行多少千米？
王婷这样列式：（75 30 45 81）÷4。当我让她解释自己是如何理解时，她发现了自己的错误，我借着张齐华老师的一句话：“你真了不起，你的这个错误让更多的人知道了自己错误的原因，老师感谢你。”我发觉她有点不好意思了，但在接下来的学习中，我看到了她的努力也看到了她的进步。
三、尊重学生的错误思考
俗话说：错也有错的理由。学生的每一次犯错总是有原因的，我们不能因此全盘否定学生的思考，否定他们的付出。而应该尊重学生的想法，并想方设法让他们从中认识到自己的思考到底是在哪一个环节出现了问题，这种尊重会让学生意识到自己的思考是有价值的，会更加愿意去思考、去探究。虽然，错误有时会让我们陷入尴尬，但是尴尬过后的恍然大悟、豁然开朗那才是真正的收获，这才是学生对知识的真正的重组与建构，才会是真正属于学生知识体系的一部分。“错误”的思考，也是一种思考，起码学生是参与研究参与讨论了。尊重也是相互的，你尊重了学生的思考，学生也会慢慢品味老师和其他同学的思考过程，并且会在不断的对比与思考中发现异同，从而找出错误，并且会在这错误中认识到思考和交流的重要性，体会到集体的智慧是强大的，从而愿意融入到更多的交流与探索中去。
我们与其在课堂中忽视学生的错误，批评扼制学生犯错误，不如顺水推舟，让学生发现这是一个死胡同，想办法往外面跳。这样不仅能让学生主动去学习、也会让学生在往外跳的过程中重新审视自己的思考过程，避免类似问题的出现。
四、提高对待错误的自制力
课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决、不予理睬，要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其解释，不能一怒拒之，而要让学生从多个方面、多个角度发现正确的方法，帮助学生提高理解问题的能力。作为教师，我们必须要提高对待学生错误的自制力，保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方法理解与探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们学习时理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评，要克制住自己对待错误的原始的简单的心理。课堂上学生犯错了，我们也应关注他们的思考过程，陪着他们去寻找错误的根源，而不是让他们直接放弃自己的想法。作为教师我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？
善待课堂中学生出现的种种错误，会让我们有更多、更大的收获，我们也会看到学生身上那耀眼的光芒，更会领略到经过激烈讨论后的喜笑颜开与达成共识。同一个问题，学生都有着各自不同的想法，这种想法的碰撞会让我们从中看到一种学习的美，而这种美更会让我们从逆境的课堂中走出，也会让我们的课堂从绝境中看到希望。让我们多一份宽容，多一份体谅，我们才会收获一份满意的答卷。
【作者单位：宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏】