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摘 要：笔者在小学英语课堂教学中对教师有效追问的情况进行调查与剖析，结合名师的教学案例，并遵循真实、渐进、整合三个原则尝试课堂教学，与大家分享课堂有效追问的策略。
关键词：追问意识；追问原则；有效策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-031-2
“追问”顾名思义是追根究底地问。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、着眼教学情境，于平常处入手
小学生听觉灵敏，善于模仿，他们的具体思维较好。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效作用。”小学生在直观性、趣味性和实践性相互交融、相互渗透的情境中更好地吸收知识，有效学习。因此，我们教师如何在教学情境中对学生进行追问，就能达到事半功倍的效果。
教师可以渲染教室氛围，通过实物、图片、等直观的教具，以及肢体语言对学生进行追问。教师在教授某一类词汇的时候，可以根据学生的实际情况进行追问。譬如在教授学习用品的时候，当学生看到五彩缤纷的学习用品的时候，他们除了会说出物品名称，而且还会有自己已有的喜好。譬如颜色的喜好，长短的喜好，物品的喜好等等，那么教师就可以因势利导地对学生进行提问：What do you like？ What colour？ Why？等系列问题进行追问。并试着让学生完成I like green rulers.这些能表达自我真实情感的语言。
通过追问，有利于学生理解，快速记忆新知识，同时建立新旧知识的联系，进一步完善认知。在学习其他类别的单词：衣物类、动物类、季节等系列词汇及句型的时候，学生也会通过类推，学会事物之间的一些联系，并乐于用英语进行表达。当然，在小学英语教学中，教师还可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，活动内容也会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
二、激活学生思维，于生活中融合
《教学方法与艺术全书》是这样解释的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”笔者认为，教师应该对贴近学生生活的内容进行深度的挖掘。这样不仅学生会进行自我表达，而且还能进一步激发学生的思维。从学生会讲，到愿意讲，最后学生主动讲。叶圣陶也说过：“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”譬如我们在教学6A Unit 6 Holidays的过程中，学生之前已经学习学过一些节日Halloween， Easter， Childrens Day等。教师有一个教学片断是通过谜语进行教学：
T： It is a nice holiday，the children like the holiday very much. They sing and dance together.
Ss： It is Childrens Day.
T： （第一次追问）Do you know when the holiday is？
S1： It is on the first of June.
T： （第二次追问）What do you usually do on Childrens Day？
S1： I often play games with my friends.
T： （第三次追问）What do your parents usually do on Childrens Day？
S1： They usually go to work.They always buy a lot of presents for me.Sometimes they take me to the park.
T： （第四次追问） Are you happy？
S1： Yes.
T： （第五次追问） Do you like your parents？
S1： I love them very much.
T： （情感教育）They are busy at working. They love you very much. You should love them， too.
通过教师一步一步的引导，在与学生的一问一答，一问一思中，引导学生向生活更深处迈进，情感更浓处进发。在教学过程中，学生对儿童节这个节日的日期、活动及家人的活动都参与了，整个互动越来越精彩，学生所掌握的内容也更加丰富。
三、巧妙思索纠错，于问题中化解
学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要将特别强烈。”教师怎样来把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，帮助学生弄清楚产生错误的原因和正确的解读。我们从沈峰老师的课堂教学片段中可以悟出：
T： Boys and girls. What do you have？ I mean “What all of you have？”
Ss： We have an English book. T： （第一次追问）You have only one English book？
Ss： No.
T ： （第二次追问）So，what do you have？
Ss： We have English books.
T： Yes.You have English books. You have many English books.
沈峰老师通过巧妙的追问，帮助学生自我反省，把英语学习中学生容易在单、复数方面犯错这个难点突破了。平时教师在教学中还可以通过追问的语气、追问的角度来引导学生对偏颇的解读，让学生进行自我认识并纠正失误。让学生自己找出问题的症结所在，教师应该引导学生在错误的经历中，自我反省，这样学生会在此经历中更深刻地记忆、巩固知识。
四、动态潜移默化，于生成中精彩
教师在教学中开展有效追问是为了让学生成为课堂教学的主角，充分发挥学生的积极性，更重要的是，教师关注师生间的谈话内容，能更好地对谈话内容进行衔接，抓住机遇进行有效的追问。由于小学生的理解，表达能力有限，教师要做到及时追问，通过动态的变化，恰当地关注学生流露出来的信息，自然恰当的时候生成精彩课堂。譬如，在教授5A Unit9 Shapes的过程中，教师设计了一个活动学习内容：What shape is it？ Its a / an... Show us how to...
T： What shape is it？
S1： Its a triangle.
T： Show us how to draw it.
S1： Ok （边说边走向黑板并画出一个三角形）.
T： （第一次追问）What is it？
S1： Its a sandwich.
T： （第二次追问）Do you like it？
S1： Yes， of course.
T： （第三次追问）Can you draw more？
S1： Yes（学生边说边画了了好几个大小不一的三明治）.
T： You draw them wonderfully. But dont eat too much（教师指了指学生微胖的肚子）. Its bad for your stomache.（学生回座位）
T： （第四次追问） （教师指着黑板上的三明治问） What shape are these？
Ss： They are triangles.（教师强调 triangles复数形式的表达）
在师生互动的过程中，教师的教学设计是与学生训练句型What shape is it？ Its a / an... Show us how to...的单数形式。学生能够很好地进行应答，在此基础上进行追问，学生把复数形式也呈现出来，教师就自然过渡到了复数形式的学习。在自然的语言环境中，学生画图出现三明治是教师教学设计中没有预设的，是在意料之外的，但是教师能够抓住这个意外，让课堂生成得更加精彩。在千变万化的信息交流中，教师可以通过师生之间的追问慢慢过渡到学生之间的追问。
结合学生小组活动，通过追问的方式，帮助学生更好地在真实语言的环境中训练。让学生主动参与活动，使学生更加关注小组活动中的动态信息，并更加有利于锤炼学生转换语言的能力，达到有效追问的效果。
关键词：追问意识；追问原则；有效策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-031-2
“追问”顾名思义是追根究底地问。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、着眼教学情境，于平常处入手
小学生听觉灵敏，善于模仿，他们的具体思维较好。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效作用。”小学生在直观性、趣味性和实践性相互交融、相互渗透的情境中更好地吸收知识，有效学习。因此，我们教师如何在教学情境中对学生进行追问，就能达到事半功倍的效果。
教师可以渲染教室氛围，通过实物、图片、等直观的教具，以及肢体语言对学生进行追问。教师在教授某一类词汇的时候，可以根据学生的实际情况进行追问。譬如在教授学习用品的时候，当学生看到五彩缤纷的学习用品的时候，他们除了会说出物品名称，而且还会有自己已有的喜好。譬如颜色的喜好，长短的喜好，物品的喜好等等，那么教师就可以因势利导地对学生进行提问：What do you like？ What colour？ Why？等系列问题进行追问。并试着让学生完成I like green rulers.这些能表达自我真实情感的语言。
通过追问，有利于学生理解，快速记忆新知识，同时建立新旧知识的联系，进一步完善认知。在学习其他类别的单词：衣物类、动物类、季节等系列词汇及句型的时候，学生也会通过类推，学会事物之间的一些联系，并乐于用英语进行表达。当然，在小学英语教学中，教师还可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，活动内容也会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
二、激活学生思维，于生活中融合
《教学方法与艺术全书》是这样解释的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”笔者认为，教师应该对贴近学生生活的内容进行深度的挖掘。这样不仅学生会进行自我表达，而且还能进一步激发学生的思维。从学生会讲，到愿意讲，最后学生主动讲。叶圣陶也说过：“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”譬如我们在教学6A Unit 6 Holidays的过程中，学生之前已经学习学过一些节日Halloween， Easter， Childrens Day等。教师有一个教学片断是通过谜语进行教学：
T： It is a nice holiday，the children like the holiday very much. They sing and dance together.
Ss： It is Childrens Day.
T： （第一次追问）Do you know when the holiday is？
S1： It is on the first of June.
T： （第二次追问）What do you usually do on Childrens Day？
S1： I often play games with my friends.
T： （第三次追问）What do your parents usually do on Childrens Day？
S1： They usually go to work.They always buy a lot of presents for me.Sometimes they take me to the park.
T： （第四次追问） Are you happy？
S1： Yes.
T： （第五次追问） Do you like your parents？
S1： I love them very much.
T： （情感教育）They are busy at working. They love you very much. You should love them， too.
通过教师一步一步的引导，在与学生的一问一答，一问一思中，引导学生向生活更深处迈进，情感更浓处进发。在教学过程中，学生对儿童节这个节日的日期、活动及家人的活动都参与了，整个互动越来越精彩，学生所掌握的内容也更加丰富。
三、巧妙思索纠错，于问题中化解
学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要将特别强烈。”教师怎样来把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，帮助学生弄清楚产生错误的原因和正确的解读。我们从沈峰老师的课堂教学片段中可以悟出：
T： Boys and girls. What do you have？ I mean “What all of you have？”
Ss： We have an English book. T： （第一次追问）You have only one English book？
Ss： No.
T ： （第二次追问）So，what do you have？
Ss： We have English books.
T： Yes.You have English books. You have many English books.
沈峰老师通过巧妙的追问，帮助学生自我反省，把英语学习中学生容易在单、复数方面犯错这个难点突破了。平时教师在教学中还可以通过追问的语气、追问的角度来引导学生对偏颇的解读，让学生进行自我认识并纠正失误。让学生自己找出问题的症结所在，教师应该引导学生在错误的经历中，自我反省，这样学生会在此经历中更深刻地记忆、巩固知识。
四、动态潜移默化，于生成中精彩
教师在教学中开展有效追问是为了让学生成为课堂教学的主角，充分发挥学生的积极性，更重要的是，教师关注师生间的谈话内容，能更好地对谈话内容进行衔接，抓住机遇进行有效的追问。由于小学生的理解，表达能力有限，教师要做到及时追问，通过动态的变化，恰当地关注学生流露出来的信息，自然恰当的时候生成精彩课堂。譬如，在教授5A Unit9 Shapes的过程中，教师设计了一个活动学习内容：What shape is it？ Its a / an... Show us how to...
T： What shape is it？
S1： Its a triangle.
T： Show us how to draw it.
S1： Ok （边说边走向黑板并画出一个三角形）.
T： （第一次追问）What is it？
S1： Its a sandwich.
T： （第二次追问）Do you like it？
S1： Yes， of course.
T： （第三次追问）Can you draw more？
S1： Yes（学生边说边画了了好几个大小不一的三明治）.
T： You draw them wonderfully. But dont eat too much（教师指了指学生微胖的肚子）. Its bad for your stomache.（学生回座位）
T： （第四次追问） （教师指着黑板上的三明治问） What shape are these？
Ss： They are triangles.（教师强调 triangles复数形式的表达）
在师生互动的过程中，教师的教学设计是与学生训练句型What shape is it？ Its a / an... Show us how to...的单数形式。学生能够很好地进行应答，在此基础上进行追问，学生把复数形式也呈现出来，教师就自然过渡到了复数形式的学习。在自然的语言环境中，学生画图出现三明治是教师教学设计中没有预设的，是在意料之外的，但是教师能够抓住这个意外，让课堂生成得更加精彩。在千变万化的信息交流中，教师可以通过师生之间的追问慢慢过渡到学生之间的追问。
结合学生小组活动，通过追问的方式，帮助学生更好地在真实语言的环境中训练。让学生主动参与活动，使学生更加关注小组活动中的动态信息，并更加有利于锤炼学生转换语言的能力，达到有效追问的效果。