论文部分内容阅读
摘要：在教学实践中无论是新课程理论指导下的课堂教学还是传统课堂教学，教学中的基本活动都没有太大的变化，只是每种教学活动的地位和分配的时间发生变化。认识这一变化，寻找其变化的规律和特点对于历史教学具有实际意义。本文对新组合和传统课堂教学进行了比较，并对新组合的特征进行了探讨。
关键词：新课程；历史；课堂教学；新组合
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0091
一、提出“新课程理念指导下历史课堂教学基本活动的新组合”的现实意义
教育部在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，到今年已经12年了，新课程的理念与传统教学的理念发生了大碰撞，探讨争议不断，但总的趋势新课程理念已深入人心。在纲要的指导下，教育部制订了《历史课程标准》，在课程的基本理念中明确提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。在教学实践中无论是新课程教学还是传统教学，课堂教学中的基本活动没有太大的变化，只是每种教学活动的地位和分配的时间发生变化。认识这一变化，寻找其变化的规律和特点对于教学具有实际意义。
二、新组合和传统课堂教学的比较
1. 新旧两种理念下课堂教学片断的比较（以笔者教学实践为例）
例：必修一第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展第1、2小目，艰难的法兰西共和之路；法国共和政体的确立；传统教学完全发挥了教师的讲述能力，教师讲，学生听，教师可以把法国大革命的过程，第一共和国、第一帝国、第二共和国、第二帝国和第三共和国的建立过程和法国1787年宪法讲清，并可讲述自己的观点和认识，这种方法的优点就是充分展示了教师的风采和功底，知识体系比较完整的展示给学生，尤其是结合自己的看法可提高学生的历史认知水平。学生在这个过程主要是接受知识，能够培养的能力主要是接受能力、记忆能力和理解能力，情感态度主要是随着教师的观点而变化。现代教学在新课程理念的指导下突出学生的学习过程，自我探究得出结论，掌握知识。这节课笔者是这样安排的，因为教材在艰难的法兰西共和之路这一小节中史料不多过程并不明了，所以笔者让学生就这一问题进行预习，上课时导入新课后，笔者提出第一问题是为什么说法兰本共和之路是艰难的？学生纷纷讲述自已的学习教材和课下看到的相关材料后的成果；有的能把过程讲清，有的讲得不够清楚，也产生了很多生成性的问题，如：热月党人，七月王朝，路易波拿巴，法国现在是第几共和国实行的是什么样的政治制度？学生和教师，学生和学生共同探讨，最后由教师小结将一些正确的观点肯定下来，将学生疑惑的问题讲清。在这个片断中学生除了学到知识外，更多的是在这个学习过程中培养了搜集史料，分析史料，总结概括，表述观点，交流探究等诸方面的能力。两种教学方式的比较，很明显后者更有利于促进学生的全面发展，在掌握知识的基础上又培养了诸方面的能力。教育的本质就是促进学生的全面发展，新课程理念更接近教育的本质。
2. 在新课程理念指导下课堂教学活动新组合的尝试
在传统历史教学中，新授课课堂教学活动包括教师的导入、教师的讲解、学生的学习和习题的练习等活动，特点是以教师为中心，教师的自我讲述占了绝大部分的时间，学生的主动学习，单独思考只占很少的时间或者没有。新程理念指导下的历史课堂教学活动与传统教学在形式上没有什么在的变化，包括导入、讲解、学习和练习四种形式。但理念发生了转变，转变为学生为中心，以学生独立学习和思考为重心，所以每种活动有了新变化，教学基本活动重新进行了组合。
（1）导是导入新课，目的是激发学生的学习兴趣；明确本课的教学目标；占时5分钟以内；新旧两种方式差别不大。
（2）学的阶段是新旧两种教学方式差别最大的。新课程理念指导下课堂教学中的学是指学生主动地积极地以单个主体进行探究和解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分析、综合、概括等诸方面的能力。在课堂中教师明确提出要求，让学生带着问题阅读教材和其他相关材料。而旧的课堂教学常常忽视学生的主动自主学习，主要是接受式的学习。
（3）讲在新的课堂教学中笔者赋予它新的含义，讲既包括教师的讲也包括学生的讲，主要还是学生要讲。在学生讲和教师讲的过程，促进了师生间和学生之间的交流，培养学生表达、交流和应变的能力，在这个过程有不同思想的交锋和对新生成的问题的探讨。
（4）练的活动差别也不大，练习也并不是新授课课堂教学的必要组成部分，时间宽裕就给学生准备一些典型的题，通过做题来检测和巩固学生学的新知识。由于现在高中教材每课内容较多，大多数的新授课是没有时间练的，一般处理方法是通过留课后作业的方式来巩固所学的新知识。
以必修一第19课俄国十月革命的胜利上课实录为
导入：引导学生回忆上一课马克思主义的诞生中共产党宣言的主要内容（学生回答）；强调巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试（教师强调）；那么在历史长河中哪一次革命将社会主义理论变为现实呢？（学生回答）以此导入新课明确学习目标：（教师讲：这节课我们学习第19课俄国十月革命的胜利，我们要解决的题有三大问题：十月革命爆发的原因？十月革命的过程？十月革命的意义？大家带着这三个问题阅读教材）；
自主学习：学生自己阅读教材，分析问题，得出自己的认识。这个过程大约10分钟。
讲的阶段：包括学生的讲和教师的讲。如：首先就第一个问题讨论交流，先让学生讲自己的观点，其他学生可以补充交流；教师主导这次交流，对学生的错误观点要及时的更正，对于正确的观点和有自己认识的观点要给予肯定和表扬，并将探讨进一步深入。如十月革命爆发的原因，学生根据教材不难得出其中的一个原因是当时的一次世界大战激化了沙皇俄国的各种矛盾，使俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节，教师就这个问题进一步引导学生深入思考为什么说俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节？当时沙皇俄国社会哪些矛盾？因为这是俄国区别于其他帝国主义国家的特征。结合幻灯片的补充材料得出当时沙皇俄国存在着广大农民同地主阶级、沙皇专制制度的矛盾；无产阶级和资产阶级之间的矛盾；俄国同其他帝国主义国家之间的矛盾；俄国和其殖民地国家的矛盾；俄国内部各民族之间的矛盾；沙皇专制制度和农奴制残余同人民大众的矛盾；所以，俄国成为帝国主义各种矛盾表现得最集中、最尖锐的国家。大问题套着小问题，注意问题设计的层次性，一步步引导学生向更深一步地思考，培养学生的分析综合能力，分析提取材料的能力，同时也培养学生的表述能力。其他问题探讨的方式大致相同。
这是在笔者课程理念指导下的教学活动新组合的尝试，这与传统的教学结构相比有明显的不同。现在许多教师都存在着困惑，不知怎样做才是新课程理念指导下的课堂教学，讲授法在历史教学中又有其优点，效率高，容易把自己的认识传递给学生，专业历史教师对历史事件和历史现象的认识水平是高于高中生的，更有利于提高学生的历史认知水平。有些学校又组织到其他学校去学这个模式那个模式，搞得教师有点东施效颦、邯郸学步，不知何去何从，常常处于困惑状态，影响了教学质量。传统和新课程指导下的课堂教学活动主体和方式没有太大的变化，主体还是教师和学生，还是班级授课制，只是在转变观念的基础上将原有教学活动重新组合，突出学生的地位，突出学生的思考，突出学生的表达，同样是讲的活动，同样是学的活动，但体现出来的教育理念是不同的，培养学生的目标是不同的。同时，我们也应把小组合作学习这样的教学活动引入课堂教学。
综上所述，笔者在此还要总结两点反思，希望能与广大历史教师共勉。即：第一，充分理解新课程理念的内涵，认识新课程理论的科学性和实施的必要性；第二，关注教学基本活动的变化，寻找运用新课程理论进行教学的正确方法。
作者简介：张立强（1970-），男，北京市人，历史学硕士，北京师范大学大同附属中学校历史教师，中学一级教师；主要从事中学教育、教学研究，曾发表过多篇论文。
参考文献：
[1] 李云吾.深度课堂观察新视点[J].教育理论与实践，2012（23）.
（作者单位：山西省北京师范大学大同附属中学校 037000）
关键词：新课程；历史；课堂教学；新组合
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0091
一、提出“新课程理念指导下历史课堂教学基本活动的新组合”的现实意义
教育部在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，到今年已经12年了，新课程的理念与传统教学的理念发生了大碰撞，探讨争议不断，但总的趋势新课程理念已深入人心。在纲要的指导下，教育部制订了《历史课程标准》，在课程的基本理念中明确提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。在教学实践中无论是新课程教学还是传统教学，课堂教学中的基本活动没有太大的变化，只是每种教学活动的地位和分配的时间发生变化。认识这一变化，寻找其变化的规律和特点对于教学具有实际意义。
二、新组合和传统课堂教学的比较
1. 新旧两种理念下课堂教学片断的比较（以笔者教学实践为例）
例：必修一第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展第1、2小目，艰难的法兰西共和之路；法国共和政体的确立；传统教学完全发挥了教师的讲述能力，教师讲，学生听，教师可以把法国大革命的过程，第一共和国、第一帝国、第二共和国、第二帝国和第三共和国的建立过程和法国1787年宪法讲清，并可讲述自己的观点和认识，这种方法的优点就是充分展示了教师的风采和功底，知识体系比较完整的展示给学生，尤其是结合自己的看法可提高学生的历史认知水平。学生在这个过程主要是接受知识，能够培养的能力主要是接受能力、记忆能力和理解能力，情感态度主要是随着教师的观点而变化。现代教学在新课程理念的指导下突出学生的学习过程，自我探究得出结论，掌握知识。这节课笔者是这样安排的，因为教材在艰难的法兰西共和之路这一小节中史料不多过程并不明了，所以笔者让学生就这一问题进行预习，上课时导入新课后，笔者提出第一问题是为什么说法兰本共和之路是艰难的？学生纷纷讲述自已的学习教材和课下看到的相关材料后的成果；有的能把过程讲清，有的讲得不够清楚，也产生了很多生成性的问题，如：热月党人，七月王朝，路易波拿巴，法国现在是第几共和国实行的是什么样的政治制度？学生和教师，学生和学生共同探讨，最后由教师小结将一些正确的观点肯定下来，将学生疑惑的问题讲清。在这个片断中学生除了学到知识外，更多的是在这个学习过程中培养了搜集史料，分析史料，总结概括，表述观点，交流探究等诸方面的能力。两种教学方式的比较，很明显后者更有利于促进学生的全面发展，在掌握知识的基础上又培养了诸方面的能力。教育的本质就是促进学生的全面发展，新课程理念更接近教育的本质。
2. 在新课程理念指导下课堂教学活动新组合的尝试
在传统历史教学中，新授课课堂教学活动包括教师的导入、教师的讲解、学生的学习和习题的练习等活动，特点是以教师为中心，教师的自我讲述占了绝大部分的时间，学生的主动学习，单独思考只占很少的时间或者没有。新程理念指导下的历史课堂教学活动与传统教学在形式上没有什么在的变化，包括导入、讲解、学习和练习四种形式。但理念发生了转变，转变为学生为中心，以学生独立学习和思考为重心，所以每种活动有了新变化，教学基本活动重新进行了组合。
（1）导是导入新课，目的是激发学生的学习兴趣；明确本课的教学目标；占时5分钟以内；新旧两种方式差别不大。
（2）学的阶段是新旧两种教学方式差别最大的。新课程理念指导下课堂教学中的学是指学生主动地积极地以单个主体进行探究和解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分析、综合、概括等诸方面的能力。在课堂中教师明确提出要求，让学生带着问题阅读教材和其他相关材料。而旧的课堂教学常常忽视学生的主动自主学习，主要是接受式的学习。
（3）讲在新的课堂教学中笔者赋予它新的含义，讲既包括教师的讲也包括学生的讲，主要还是学生要讲。在学生讲和教师讲的过程，促进了师生间和学生之间的交流，培养学生表达、交流和应变的能力，在这个过程有不同思想的交锋和对新生成的问题的探讨。
（4）练的活动差别也不大，练习也并不是新授课课堂教学的必要组成部分，时间宽裕就给学生准备一些典型的题，通过做题来检测和巩固学生学的新知识。由于现在高中教材每课内容较多，大多数的新授课是没有时间练的，一般处理方法是通过留课后作业的方式来巩固所学的新知识。
以必修一第19课俄国十月革命的胜利上课实录为
导入：引导学生回忆上一课马克思主义的诞生中共产党宣言的主要内容（学生回答）；强调巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试（教师强调）；那么在历史长河中哪一次革命将社会主义理论变为现实呢？（学生回答）以此导入新课明确学习目标：（教师讲：这节课我们学习第19课俄国十月革命的胜利，我们要解决的题有三大问题：十月革命爆发的原因？十月革命的过程？十月革命的意义？大家带着这三个问题阅读教材）；
自主学习：学生自己阅读教材，分析问题，得出自己的认识。这个过程大约10分钟。
讲的阶段：包括学生的讲和教师的讲。如：首先就第一个问题讨论交流，先让学生讲自己的观点，其他学生可以补充交流；教师主导这次交流，对学生的错误观点要及时的更正，对于正确的观点和有自己认识的观点要给予肯定和表扬，并将探讨进一步深入。如十月革命爆发的原因，学生根据教材不难得出其中的一个原因是当时的一次世界大战激化了沙皇俄国的各种矛盾，使俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节，教师就这个问题进一步引导学生深入思考为什么说俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节？当时沙皇俄国社会哪些矛盾？因为这是俄国区别于其他帝国主义国家的特征。结合幻灯片的补充材料得出当时沙皇俄国存在着广大农民同地主阶级、沙皇专制制度的矛盾；无产阶级和资产阶级之间的矛盾；俄国同其他帝国主义国家之间的矛盾；俄国和其殖民地国家的矛盾；俄国内部各民族之间的矛盾；沙皇专制制度和农奴制残余同人民大众的矛盾；所以，俄国成为帝国主义各种矛盾表现得最集中、最尖锐的国家。大问题套着小问题，注意问题设计的层次性，一步步引导学生向更深一步地思考，培养学生的分析综合能力，分析提取材料的能力，同时也培养学生的表述能力。其他问题探讨的方式大致相同。
这是在笔者课程理念指导下的教学活动新组合的尝试，这与传统的教学结构相比有明显的不同。现在许多教师都存在着困惑，不知怎样做才是新课程理念指导下的课堂教学，讲授法在历史教学中又有其优点，效率高，容易把自己的认识传递给学生，专业历史教师对历史事件和历史现象的认识水平是高于高中生的，更有利于提高学生的历史认知水平。有些学校又组织到其他学校去学这个模式那个模式，搞得教师有点东施效颦、邯郸学步，不知何去何从，常常处于困惑状态，影响了教学质量。传统和新课程指导下的课堂教学活动主体和方式没有太大的变化，主体还是教师和学生，还是班级授课制，只是在转变观念的基础上将原有教学活动重新组合，突出学生的地位，突出学生的思考，突出学生的表达，同样是讲的活动，同样是学的活动，但体现出来的教育理念是不同的，培养学生的目标是不同的。同时，我们也应把小组合作学习这样的教学活动引入课堂教学。
综上所述，笔者在此还要总结两点反思，希望能与广大历史教师共勉。即：第一，充分理解新课程理念的内涵，认识新课程理论的科学性和实施的必要性；第二，关注教学基本活动的变化，寻找运用新课程理论进行教学的正确方法。
作者简介：张立强（1970-），男，北京市人，历史学硕士，北京师范大学大同附属中学校历史教师，中学一级教师；主要从事中学教育、教学研究，曾发表过多篇论文。
参考文献：
[1] 李云吾.深度课堂观察新视点[J].教育理论与实践，2012（23）.
（作者单位：山西省北京师范大学大同附属中学校 037000）