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摘要：在社会的进步和发展中，商务英语的重要性逐渐凸显出来，高校纷纷开设商务英语专业，将关注重点放在学生商务英语实践能力的强化上成为商务英语专业建设要妥善解决的问题。从“互联网 ”的大背景下出发，提出线上线下的混合教学模式，重在探索商务英语实践教学的新方案，从线上线下混合教学的本质出发，明确该方法融入商务英语实践教学的必要性，提出可行方案和策略，为商务英语的实践教学提供新思路。
关键词：互联网 ;商务英语;实践教学;线上线下;混合教学
1 引言
商务英语的专业建设在今天显得格外重要，关系到我国对外贸易的长远发展。高校开设加大力度建设商务英语专业，并将更多重点放在实践教学上。但传统的教学模式很难发挥作用，与专业建设在新时代的发展脱节。借助“互联网 ”提供的便捷性，做好教育技术的有效整合，搭建和整合线上线下混合式教学模式，为商务英语实践教学改革提供新思路。
2 线上线下混合教学模式
追溯混合式教学的起源，可追溯到20世纪70年代。在（The Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs）一书当中对混合式教学的基本概念进行界定[1]。其自混合教学的概念出现之后，围绕该教学模式的相关研究不断增多，对这些内容的整理与分析，明确具体概念。从广义的角度出发，大部分学者认为混合教学模式是一种整合多种授课方法的教学模式，将多种教学模态进行整合;从狭义角度看，混合教学是面对面教学模式与计算机辅助的教学，达成“线上线下”混合教学目标。
在现代教育的快速发展中，线上线下混合教学模式备受关注，从现代教育的视角出发对“混合”教学模式的基本概念和特征具体明确：其一，“线上”与“线下”教学的结合。“线上”的教学实践是充分利用互联网教育技术进行的教学，微博、微信、直播课堂、在线课程平台等等，这些都可以成为主要教学手段，与线下教学模式的融合势必带来更多元的教学方法，学生的学习空间得到拓宽;其二，自主学习。在线上线下的混合教学实践中，教学内容的呈现更直观，如利用教学视频资源、在线检索工具等等，搭建共享平台，根本目的是为学习者营造良好的学习环境，激活学生自主学习空间;其三，结构性内容与非结构性内容的整合。线上教学可利用的教学资源较多，对内容的精准筛选，有助于学生全方位综合素养的强化[2]。
3 “互联网 ”背景下商务英语线上线下混合实践教学的必要性
3.1 适应时代特征的商务英语教学转型
在“互联网 ”大背景下的影响下，我国对外开放的程度进一步的提升。为此，我国对于商务英语优质人才的需要明显提升，高等院校肩负起人才培养重担，通过线上线下混合式学习优化商务英语实践教学环境，是适应时代特征的商务英语教学的有效转型[3]。一方面，在“互联网 ”的大背景下，对外开放和跨境电商使得对外交流的机会增多，使得商务英语成为优质人才要具备的主要能力，培养优质的商务英语人才则需要从教学角度出发，探索创新方案;另一方面，商务英语专业人才的需求岗位已然发生变化，开始更关注商务英语专业人才的实操技能，以此来适应对外交流工作的展开。
3.2 商务英语专业人群规模庞大
高等院校的扩招，高校在校大学生人数攀升。且在高等教育的具体实践中，就业的便捷性成为大学生在专业学习上的主要选择。商务英语专业的岗位需求的提升，让人才缺口明显增加。基于此，高校纷纷开设商务英语专业，目的是有效应对人才缺口。但由于人才数量的提升，导致人才的输送和专业需求之间出现矛盾，根本问题是人才质量无法满足企业的用人需要，就业问题因此出现。从“互联网 ”背景下出发探索线上线下混合教学模式，势必带来更多元的教学内容，目的是依托全新的教学环境来搭建教学空间，培养和强化学生的专项素养，提升学生的综合能力[4]。
3.3 依托互联网技术改革传统商务英语教学势在必行
商务英语的教学实践依旧沿用传统的教学模式，导致商务英语本身的实用性受到削弱，大部分商务英语专业的学生虽然具备较强的专业素养和理论知识，但由于对实践技能的把控不足，导致商务英语的教学质量始终无法有效提升。在这种情况下，则需要依托互联网教育技术，不断尝试和改革传统的教学模式。从“互联网 教育”的大背景下出发，海量的在线资源的运用、多元的信息交流平台和广阔的学习渠道，都使得商务英语专业的学生可以在多途径提升自己，充分整合“线上”和“线下”的教学资源，为商务英语的教学改革提供新思路[5]。
4 “互联网 ”背景下商务英语线上线下混合实践教学策略
4.1 打造优质教学团队，形成教学方案
高校商务英语的教学实践中，涉及的专业性的教学内容较多，如果依旧沿用传统的教学模式和方案，势必还会造成学生的商务英语实践素养缺失的情况，很难适应就业需求。在这种情况下，则需要去打造优质的教学团队，形成教学方案。一方面，学校要结合当前商务英语专业的建设情况，突出专业性的特征。对于校內的商务英语专业的教师，要定期开展教学培训工作，包括校内培训场景下的讲座、公开课等等，还包括校外的培训空间的拓展，让广大教师可以接触到更先进的教学模式，对线上线下混合教学有更充分的理解与认知，对在线教学、直播教学等内容有所掌握，为后续的商务英语的实践教学提供新思路。师资队伍的全面优化是保证商务英语教学改革的第一步，也是线上线下混合教学展开的主要渠道;另一方面，围绕线上线下混合教学制定商务英语教学方案。对于商务英语专业的教师而言，要制定可行的教学方案，并反复检验和论证商务英语教学方案的有效性，依据学生的基本情况制定最优解[6]。
4.2 打造“语言教学” “互联网”的深度融合教学内容
商务英语作为一种实用性语言的教学模式，在商务英语专业的建设实践中备受关注，但受制于传统教育框架的限制和影响，商务英语专业的建设效果并不理想。为妥善解决这一问题，则尝试探索线上线下混合式的教学模式，保证“语言教学”与“互联网”的深度融合。但教学内容作为商务英语实践教学的核心内容，要充分利用线上线下混合教学来推动商务英语教学内容的革新。 其一，利用大数据技术来剖析商务英语教学的基本需求。商务英语的专业建设要始终以人才的岗位需求为核心，自然在开展教学实践中也要与企业和相关单位的人才需要保持对接。为此，在商务英语的课程建设方面要保持灵活性，根据大数据技术的精准分析，剖析人才需要。发现大部分企业对于人才的实践能力的需求较高，为此则适当在线上线下的混合式教学实践中，增加更多实践内容和相关知识点。如跨境电商对于商务英语人才的需要，则更强调学生的“听说读写译”的综合能力的考验，线上线下的混合式学习重点聚焦于此，构建围绕这一内容的课程体系和基本框架显得尤为重要[7]。
其二，重新认识“互联网 ”对商务英语课程资源的影响。线上线下的混合式教学让商务英语教学内容得到革新，教师可以充分利用互联网平台的资源获取的便捷性，补充更多生动性的教学资源，让学生超脱传统的教学资源的限制，接触到更多学习渠道和途径，实现自我专项能力的进一步强化。如在外语学习App、语料库、电子词典、翻译软件等资源的使用上，可以适当成为商务英语课程体系当中的内容，为商务英语专业建设提供必要支持。
4.3 搭建立体化教学环境
商务英语实践教学想要发挥相应作用，离不开互联网教育技术的支持。为此，要尝试搭建立体化的教学环境，在根本上为学生成长提供必要支持，响应商务英语专业对于学生提出的新要求。例如，在开展商务英语的实践教学的过程中，要营造多模态的教学环境。依托文字、图片、视频以及动画等立体化的教学资源，达成多模态的内容输入，并在该过程可以尝试利用研讨式、探究式的学习方案，为学生的成长提供必要条件和基础支撑。相较于传统的商务英语的教学模式，学生的碎片化时间得到充分利用，立体化的教学环境的形成对学生的成长将产生积极影响，学习主动性增强。
4.4 创建“电子档案” “诊断评价”的立体考核模式
线上线下混合教学模式的运用，让传统的商务英語实践教学得到改革。但为了进一步放大该方法的有效性，释放教学压力，强化教学效果，则需要建立立体化的考核方案。一方面，形成商务英语专业学生的电子档案。对于商务英语专业的学生实践能力进行定期的考核，并对考核结果和考核内容具体优化，可以积极与企业开展合作，发挥出企业的价值与优势，在根本上为商务英语的环境重塑提供必要条件，形成人才档案，方便后续的教学推进;另一方面，诊断性的评价。商务英语专业的实践教学根本目的是培养实践能力较强的优质人才，学校要在这一点上下足功夫，可以适当开展各类的商务英语实践竞赛的活动，对学生表现进行考核，从而达成立体化的考核目标[8]。
综上所述，“互联网 ”背景下商务英语的教学环境得到革新，要充分利用线上线下混合式教学模式来探索商务英语实践教学的新方案，将“互联网 ”思维与线下的教学思维相结合，搭建全新的教学格局，突出线上线下混合教学模式的应用价值。
参考文献：
[1] 赵湘丹.高校商务英语立体化实践教学研究[J].校园英语，2021（13）：35-36.
[2] 杜丽红.企业参与高职商务英语专业课程建设的策略和路径探索[J].湖北成人教育学院学报，2021，27（2）：31-34.
[3] 孙霓.“一带一路”背景下的商务英语实践教学体系构建[J].海外英语，2021（6）：145-146.
[4] 高恂.商务英语专业三阶段实践教学模式探索[J].长春师范大学学报，2021，40（3）：197-200.
[5] 刘柳.民办高校商务英语专业实践教学建设研究[J].作家天地，2021（7）：32-33.
[6] 毕秀英.“一带一路”背景下商务英语立体化实训平台建设探索[J].河南科技学院学报，2020，40（12）：64-69.
[7] 吴斐，杨永和.教育现代化下高校外语教师学习共同体构建——以湖南工程学院为案例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2021，31（1）：91-95.
[8] 王怡，王波，吕橄.大学生双创背景下开展商务英语教育的路径探索[J].教育教学论坛，2020（52）：214-215.
【通联编辑：梁书】
关键词：互联网 ;商务英语;实践教学;线上线下;混合教学
1 引言
商务英语的专业建设在今天显得格外重要，关系到我国对外贸易的长远发展。高校开设加大力度建设商务英语专业，并将更多重点放在实践教学上。但传统的教学模式很难发挥作用，与专业建设在新时代的发展脱节。借助“互联网 ”提供的便捷性，做好教育技术的有效整合，搭建和整合线上线下混合式教学模式，为商务英语实践教学改革提供新思路。
2 线上线下混合教学模式
追溯混合式教学的起源，可追溯到20世纪70年代。在（The Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs）一书当中对混合式教学的基本概念进行界定[1]。其自混合教学的概念出现之后，围绕该教学模式的相关研究不断增多，对这些内容的整理与分析，明确具体概念。从广义的角度出发，大部分学者认为混合教学模式是一种整合多种授课方法的教学模式，将多种教学模态进行整合;从狭义角度看，混合教学是面对面教学模式与计算机辅助的教学，达成“线上线下”混合教学目标。
在现代教育的快速发展中，线上线下混合教学模式备受关注，从现代教育的视角出发对“混合”教学模式的基本概念和特征具体明确：其一，“线上”与“线下”教学的结合。“线上”的教学实践是充分利用互联网教育技术进行的教学，微博、微信、直播课堂、在线课程平台等等，这些都可以成为主要教学手段，与线下教学模式的融合势必带来更多元的教学方法，学生的学习空间得到拓宽;其二，自主学习。在线上线下的混合教学实践中，教学内容的呈现更直观，如利用教学视频资源、在线检索工具等等，搭建共享平台，根本目的是为学习者营造良好的学习环境，激活学生自主学习空间;其三，结构性内容与非结构性内容的整合。线上教学可利用的教学资源较多，对内容的精准筛选，有助于学生全方位综合素养的强化[2]。
3 “互联网 ”背景下商务英语线上线下混合实践教学的必要性
3.1 适应时代特征的商务英语教学转型
在“互联网 ”大背景下的影响下，我国对外开放的程度进一步的提升。为此，我国对于商务英语优质人才的需要明显提升，高等院校肩负起人才培养重担，通过线上线下混合式学习优化商务英语实践教学环境，是适应时代特征的商务英语教学的有效转型[3]。一方面，在“互联网 ”的大背景下，对外开放和跨境电商使得对外交流的机会增多，使得商务英语成为优质人才要具备的主要能力，培养优质的商务英语人才则需要从教学角度出发，探索创新方案;另一方面，商务英语专业人才的需求岗位已然发生变化，开始更关注商务英语专业人才的实操技能，以此来适应对外交流工作的展开。
3.2 商务英语专业人群规模庞大
高等院校的扩招，高校在校大学生人数攀升。且在高等教育的具体实践中，就业的便捷性成为大学生在专业学习上的主要选择。商务英语专业的岗位需求的提升，让人才缺口明显增加。基于此，高校纷纷开设商务英语专业，目的是有效应对人才缺口。但由于人才数量的提升，导致人才的输送和专业需求之间出现矛盾，根本问题是人才质量无法满足企业的用人需要，就业问题因此出现。从“互联网 ”背景下出发探索线上线下混合教学模式，势必带来更多元的教学内容，目的是依托全新的教学环境来搭建教学空间，培养和强化学生的专项素养，提升学生的综合能力[4]。
3.3 依托互联网技术改革传统商务英语教学势在必行
商务英语的教学实践依旧沿用传统的教学模式，导致商务英语本身的实用性受到削弱，大部分商务英语专业的学生虽然具备较强的专业素养和理论知识，但由于对实践技能的把控不足，导致商务英语的教学质量始终无法有效提升。在这种情况下，则需要依托互联网教育技术，不断尝试和改革传统的教学模式。从“互联网 教育”的大背景下出发，海量的在线资源的运用、多元的信息交流平台和广阔的学习渠道，都使得商务英语专业的学生可以在多途径提升自己，充分整合“线上”和“线下”的教学资源，为商务英语的教学改革提供新思路[5]。
4 “互联网 ”背景下商务英语线上线下混合实践教学策略
4.1 打造优质教学团队，形成教学方案
高校商务英语的教学实践中，涉及的专业性的教学内容较多，如果依旧沿用传统的教学模式和方案，势必还会造成学生的商务英语实践素养缺失的情况，很难适应就业需求。在这种情况下，则需要去打造优质的教学团队，形成教学方案。一方面，学校要结合当前商务英语专业的建设情况，突出专业性的特征。对于校內的商务英语专业的教师，要定期开展教学培训工作，包括校内培训场景下的讲座、公开课等等，还包括校外的培训空间的拓展，让广大教师可以接触到更先进的教学模式，对线上线下混合教学有更充分的理解与认知，对在线教学、直播教学等内容有所掌握，为后续的商务英语的实践教学提供新思路。师资队伍的全面优化是保证商务英语教学改革的第一步，也是线上线下混合教学展开的主要渠道;另一方面，围绕线上线下混合教学制定商务英语教学方案。对于商务英语专业的教师而言，要制定可行的教学方案，并反复检验和论证商务英语教学方案的有效性，依据学生的基本情况制定最优解[6]。
4.2 打造“语言教学” “互联网”的深度融合教学内容
商务英语作为一种实用性语言的教学模式，在商务英语专业的建设实践中备受关注，但受制于传统教育框架的限制和影响，商务英语专业的建设效果并不理想。为妥善解决这一问题，则尝试探索线上线下混合式的教学模式，保证“语言教学”与“互联网”的深度融合。但教学内容作为商务英语实践教学的核心内容，要充分利用线上线下混合教学来推动商务英语教学内容的革新。 其一，利用大数据技术来剖析商务英语教学的基本需求。商务英语的专业建设要始终以人才的岗位需求为核心，自然在开展教学实践中也要与企业和相关单位的人才需要保持对接。为此，在商务英语的课程建设方面要保持灵活性，根据大数据技术的精准分析，剖析人才需要。发现大部分企业对于人才的实践能力的需求较高，为此则适当在线上线下的混合式教学实践中，增加更多实践内容和相关知识点。如跨境电商对于商务英语人才的需要，则更强调学生的“听说读写译”的综合能力的考验，线上线下的混合式学习重点聚焦于此，构建围绕这一内容的课程体系和基本框架显得尤为重要[7]。
其二，重新认识“互联网 ”对商务英语课程资源的影响。线上线下的混合式教学让商务英语教学内容得到革新，教师可以充分利用互联网平台的资源获取的便捷性，补充更多生动性的教学资源，让学生超脱传统的教学资源的限制，接触到更多学习渠道和途径，实现自我专项能力的进一步强化。如在外语学习App、语料库、电子词典、翻译软件等资源的使用上，可以适当成为商务英语课程体系当中的内容，为商务英语专业建设提供必要支持。
4.3 搭建立体化教学环境
商务英语实践教学想要发挥相应作用，离不开互联网教育技术的支持。为此，要尝试搭建立体化的教学环境，在根本上为学生成长提供必要支持，响应商务英语专业对于学生提出的新要求。例如，在开展商务英语的实践教学的过程中，要营造多模态的教学环境。依托文字、图片、视频以及动画等立体化的教学资源，达成多模态的内容输入，并在该过程可以尝试利用研讨式、探究式的学习方案，为学生的成长提供必要条件和基础支撑。相较于传统的商务英语的教学模式，学生的碎片化时间得到充分利用，立体化的教学环境的形成对学生的成长将产生积极影响，学习主动性增强。
4.4 创建“电子档案” “诊断评价”的立体考核模式
线上线下混合教学模式的运用，让传统的商务英語实践教学得到改革。但为了进一步放大该方法的有效性，释放教学压力，强化教学效果，则需要建立立体化的考核方案。一方面，形成商务英语专业学生的电子档案。对于商务英语专业的学生实践能力进行定期的考核，并对考核结果和考核内容具体优化，可以积极与企业开展合作，发挥出企业的价值与优势，在根本上为商务英语的环境重塑提供必要条件，形成人才档案，方便后续的教学推进;另一方面，诊断性的评价。商务英语专业的实践教学根本目的是培养实践能力较强的优质人才，学校要在这一点上下足功夫，可以适当开展各类的商务英语实践竞赛的活动，对学生表现进行考核，从而达成立体化的考核目标[8]。
综上所述，“互联网 ”背景下商务英语的教学环境得到革新，要充分利用线上线下混合式教学模式来探索商务英语实践教学的新方案，将“互联网 ”思维与线下的教学思维相结合，搭建全新的教学格局，突出线上线下混合教学模式的应用价值。
参考文献：
[1] 赵湘丹.高校商务英语立体化实践教学研究[J].校园英语，2021（13）：35-36.
[2] 杜丽红.企业参与高职商务英语专业课程建设的策略和路径探索[J].湖北成人教育学院学报，2021，27（2）：31-34.
[3] 孙霓.“一带一路”背景下的商务英语实践教学体系构建[J].海外英语，2021（6）：145-146.
[4] 高恂.商务英语专业三阶段实践教学模式探索[J].长春师范大学学报，2021，40（3）：197-200.
[5] 刘柳.民办高校商务英语专业实践教学建设研究[J].作家天地，2021（7）：32-33.
[6] 毕秀英.“一带一路”背景下商务英语立体化实训平台建设探索[J].河南科技学院学报，2020，40（12）：64-69.
[7] 吴斐，杨永和.教育现代化下高校外语教师学习共同体构建——以湖南工程学院为案例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2021，31（1）：91-95.
[8] 王怡，王波，吕橄.大学生双创背景下开展商务英语教育的路径探索[J].教育教学论坛，2020（52）：214-215.
【通联编辑：梁书】