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【摘 要】课堂提问是课堂的重要元素，使用得当可以活跃课堂气氛，开拓学生思路，达到较好的教学效果。让学生在课堂有不同程度的表现欲和求知欲，教师必须把提问发挥到最佳。正因为如此，教师如果继续依靠传统的方式问答，基本很难激发学生的学习兴趣和思考兴趣。作为一名教育工作者，教师的职责就是使每个同学都参与到课堂中来。
【关键词】课堂提问 积极性 艺术性
我们总说，学习中要善于发现问题并解决问题，可见，问题是学习的关键。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”历史学科是典型的人文学科，恰当的提问可以充分凸显学生的主体地位，最大限度地参与到课堂中来，教师不断地点拨引导，达到最好的教学效果。
一、课堂提问必须严谨适度
课堂只有短短的45分钟，老师提出的每个问题是为学生提供一次很好的学习思考的机会，但是教学不需要形式主义，问题要为教学服务，徒有虚名的问题式教学模式，既达不到应有的效果，也影响了整个教学安排。
某次教研活动有位年轻教师在讲授高中历史人教版必修一《辛亥革命》一课时，让学生带着问题预习课文，问题如下：
1.辛亥革命的领导人是谁？爆发于哪一年？最先在哪里爆发？
2.辛亥革命的背景是什么？
3.《中华民国临时约法》的内容是什么？意义是什么？
4.辛亥革命的结果如何？历史功绩是什么？
根据上面的例子，我觉得第一个问题完全没有必要设置，这一课的导读问题可以设计如下：
1.我们为什么要隆重纪念孙中山？
2.“革命”一词是如何风行于当时的中国的？以孙中山为首的革命党人为革命做了哪些准备？
3.一个世纪过去了，我们为什么还要纪念辛亥革命？我们最应该记住辛亥革命哪些方面的内容？
4.孙中山为什么留下名言：“革命尚未成功，同志仍需努力”？
历史的课堂中，需要掌握基础知识，也要克服重点难点，那么教师的提问必须适当高于基础知识，又不能直接面对重难点。纯粹概念化的问题，学生懒得举手回答，难度过于大的问题，学生不敢回答。环环相扣、由浅入深的问题，才能达到最佳的教学效果。
二、增强提问的趣味性和开创性
历史课堂知识传授过程中教师都在极力避免犯原则性的错误，但并不意味着历史学科教学缺乏趣味性和开创性。历史课堂设问，必须讲究科学性，但也可以从新的角度切入，引起学生的兴趣和注意，进而引导学生积极思考，踊跃举手回答。人教版必修二《二战后苏联的经济改革》这一章节，课堂中涉及了两个问题：
1.二战后苏联三位领导人改革的主要原因是什么？
2.三位领导人改革失败的主要原因是什么？
以高一学生的知识层面，要回答这两个问题还是略有难度，至少觉得这两个问题缺乏新意，主动去思考解答的意愿不是很强，因此在提出问题之后，课堂出现了比较明显的冷场现象。针对这一情况，笔者玩笑性的增加了两句提示：三位领导人的改革是因为斯大林的“阴魂不散”，而他们改革失败也是因为斯大林的“阴魂不散”。学生得到提示立刻对问题产生了兴趣，部分学生不仅能得出相对正确的答案，而且回答问题也因为老师的一个戏谑之言而变得格外积极。
三、根据教材迂回设问，以退为进
历史教材一般是以时间或者是以线索为序。教师经常会遇到这样的问题：因为学生的认知度不够，教师在课堂开始阶段提出的一两个问题会出现卡壳或者是冷场的现象，特别是遇到背景、原因这类问题的时候，学生回答起来显得没有头绪。这时候教师就可以考虑以退为进，迂回设问，将这类问题暂时搁置。所谓的“想知道它为什么，先要知道它是什么”。用探究性的问题将内容升华，培养了学生层层递进的思维方式。教师在备课过程中不必完全拘泥于教材编排，可以根据需要适当调整。
四、提问要有明确的针对性和目的性
课堂提问的针对性，主要是对提问对象而言的，有些教师经过一段时间的教学，每次上课会固定的提问一小部分同学，或者是提问同一水平层次的学生，长此以往，受惠的只会是少部分同学，那么极少被提问的那些学生掌握了老师的惯用套路之后，会预知课堂提问基本与自己无关，积极性和主动性下降，课堂的参与度自然逐渐降低，更谈不上主动回答问题了。因此，教师在提问过程中提问对象要不拘一格，充分调动全班学生的积极性。难度较低的基础性问题穿插提问学困生，略有难度的鼓励性问题交给中等生，而难度较大的开拓性问题留给学优生，真正使提出的问题物尽其用，达到最好的锻炼效果。
最后，教师提问过程中，要尽量避免盲目提问之后的集体回答。例如：“对不对？”“不对！”“是不是？”“不是！”“好不好？”“好！”这样的提问形式，教师固然是想活跃课堂气氛，调动所有学生参与课堂，但是殊不知这样一波波集体回答，场面壮观，实则有的同学已经形成条件反射，只是机械性地附和其他同学。
每个同学在踏入课堂的时候都有不同程度的表现欲和求知欲，教师必须通过提问使得这些因素发挥到最佳，而不是被扼杀。正因为如此，教师如果继续依靠传统的方式问答，基本很难激发学生的学习兴趣和思考兴趣。作为一名教育工作者，教师的职责就是使每个同学都参与到课堂中来，因此，教师所能做的便是在提问方面增强艺术性，摆脱传统的问答方式，通过一系列充满艺术的问题让学生在课堂上大胆的“举起手来”。
【关键词】课堂提问 积极性 艺术性
我们总说，学习中要善于发现问题并解决问题，可见，问题是学习的关键。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”历史学科是典型的人文学科，恰当的提问可以充分凸显学生的主体地位，最大限度地参与到课堂中来，教师不断地点拨引导，达到最好的教学效果。
一、课堂提问必须严谨适度
课堂只有短短的45分钟，老师提出的每个问题是为学生提供一次很好的学习思考的机会，但是教学不需要形式主义，问题要为教学服务，徒有虚名的问题式教学模式，既达不到应有的效果，也影响了整个教学安排。
某次教研活动有位年轻教师在讲授高中历史人教版必修一《辛亥革命》一课时，让学生带着问题预习课文，问题如下：
1.辛亥革命的领导人是谁？爆发于哪一年？最先在哪里爆发？
2.辛亥革命的背景是什么？
3.《中华民国临时约法》的内容是什么？意义是什么？
4.辛亥革命的结果如何？历史功绩是什么？
根据上面的例子，我觉得第一个问题完全没有必要设置，这一课的导读问题可以设计如下：
1.我们为什么要隆重纪念孙中山？
2.“革命”一词是如何风行于当时的中国的？以孙中山为首的革命党人为革命做了哪些准备？
3.一个世纪过去了，我们为什么还要纪念辛亥革命？我们最应该记住辛亥革命哪些方面的内容？
4.孙中山为什么留下名言：“革命尚未成功，同志仍需努力”？
历史的课堂中，需要掌握基础知识，也要克服重点难点，那么教师的提问必须适当高于基础知识，又不能直接面对重难点。纯粹概念化的问题，学生懒得举手回答，难度过于大的问题，学生不敢回答。环环相扣、由浅入深的问题，才能达到最佳的教学效果。
二、增强提问的趣味性和开创性
历史课堂知识传授过程中教师都在极力避免犯原则性的错误，但并不意味着历史学科教学缺乏趣味性和开创性。历史课堂设问，必须讲究科学性，但也可以从新的角度切入，引起学生的兴趣和注意，进而引导学生积极思考，踊跃举手回答。人教版必修二《二战后苏联的经济改革》这一章节，课堂中涉及了两个问题：
1.二战后苏联三位领导人改革的主要原因是什么？
2.三位领导人改革失败的主要原因是什么？
以高一学生的知识层面，要回答这两个问题还是略有难度，至少觉得这两个问题缺乏新意，主动去思考解答的意愿不是很强，因此在提出问题之后，课堂出现了比较明显的冷场现象。针对这一情况，笔者玩笑性的增加了两句提示：三位领导人的改革是因为斯大林的“阴魂不散”，而他们改革失败也是因为斯大林的“阴魂不散”。学生得到提示立刻对问题产生了兴趣，部分学生不仅能得出相对正确的答案，而且回答问题也因为老师的一个戏谑之言而变得格外积极。
三、根据教材迂回设问，以退为进
历史教材一般是以时间或者是以线索为序。教师经常会遇到这样的问题：因为学生的认知度不够，教师在课堂开始阶段提出的一两个问题会出现卡壳或者是冷场的现象，特别是遇到背景、原因这类问题的时候，学生回答起来显得没有头绪。这时候教师就可以考虑以退为进，迂回设问，将这类问题暂时搁置。所谓的“想知道它为什么，先要知道它是什么”。用探究性的问题将内容升华，培养了学生层层递进的思维方式。教师在备课过程中不必完全拘泥于教材编排，可以根据需要适当调整。
四、提问要有明确的针对性和目的性
课堂提问的针对性，主要是对提问对象而言的，有些教师经过一段时间的教学，每次上课会固定的提问一小部分同学，或者是提问同一水平层次的学生，长此以往，受惠的只会是少部分同学，那么极少被提问的那些学生掌握了老师的惯用套路之后，会预知课堂提问基本与自己无关，积极性和主动性下降，课堂的参与度自然逐渐降低，更谈不上主动回答问题了。因此，教师在提问过程中提问对象要不拘一格，充分调动全班学生的积极性。难度较低的基础性问题穿插提问学困生，略有难度的鼓励性问题交给中等生，而难度较大的开拓性问题留给学优生，真正使提出的问题物尽其用，达到最好的锻炼效果。
最后，教师提问过程中，要尽量避免盲目提问之后的集体回答。例如：“对不对？”“不对！”“是不是？”“不是！”“好不好？”“好！”这样的提问形式，教师固然是想活跃课堂气氛，调动所有学生参与课堂，但是殊不知这样一波波集体回答，场面壮观，实则有的同学已经形成条件反射，只是机械性地附和其他同学。
每个同学在踏入课堂的时候都有不同程度的表现欲和求知欲，教师必须通过提问使得这些因素发挥到最佳，而不是被扼杀。正因为如此，教师如果继续依靠传统的方式问答，基本很难激发学生的学习兴趣和思考兴趣。作为一名教育工作者，教师的职责就是使每个同学都参与到课堂中来，因此，教师所能做的便是在提问方面增强艺术性，摆脱传统的问答方式，通过一系列充满艺术的问题让学生在课堂上大胆的“举起手来”。