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上学期报名的第一天,我看到了琪,她还是那大大的眼睛,还是那冷漠的眼神,所不同的是额头上裹着纱布,是她爸爸领着她来的。轮到她报名的时候,我甚是惊讶地问:“琪琪,你怎么了?”她爸爸接过话茬:“是我打的。”话中略带一点尴尬。这一幕确实让我惊呆了。琪确实很让人头痛,她的种种不良习惯总让文明班级与我们擦肩而过,许多老师常会抱怨她的种种不是,都为之失望。久而久之,每每谈起她,同学们都道:“唉!琪,真讨厌……”可无论孩子犯了什么错,也不应该伤成这样,何况还是脸部呢?
晚上回家,彻夜无眠。想起平时对待孩子的错误,总是“告状式”地与家长联系,导致琪的爸爸用暴力来惩罚她。如何正确地面对孩子的缺点?如何让孩子有较大的转变?我陷入了沉思……
第二天下午教研活动时间,我组织召开了我们班任课教师的研讨会,就如何有效地转变琪的问题与大家交流。老师們有的叹气,有的摇头,有的说:“我们确确实实是应该认真研究一下如何转化她!”我也把自己昨晚上的反思与大家交流,最后大家形成共识,用“合作策略”来尝试转化琪。
首先,从家校合作开始。这一次,我重新认真地到琪的家里走访。在与琪父亲的深入而细致的谈话中得知,因为之前琪的父母较长一段时间在外打工,琪一直由她的爷爷奶奶带着,缺少父母之爱的琪开始变得自闭、孤僻,常会故意以一种自我放纵的方式来表达内心的不满。而每当孩子犯了错误时,父亲就把对孩子的失望用简单、粗暴的方式来解决。孩子与家长就这样在一种惩罚与反抗的恶性循环中纠缠。这时我才明白,孩子真的很无辜。于是,我把教师会上老师们的一些想法和琪爸爸进行了交流,并且希望家长能与学校合作,加强联系。同时与家长约法三章,要求家长做到六个 “多”:多一点时间陪孩子、多聆听孩子的心声、多与孩子交流、多给孩子一点耐心,多宽容孩子的错误、多给孩子一些笑脸。
老师是孩子最敬重的人。要让孩子真正转变,师生的良好合作是关键。我开始尝试走近她、亲近她。走廊上,琪神情恍惚,默默地思索着什么。“你今天头发扎得好漂亮啊!”我轻轻地打着招呼,她略显腼腆地笑了笑:“是吗?”“真的,你这样扎得很有特色!”“是我自己随便乱扎的。”“不错,蛮有创意!”老师的关爱,换来的是课堂上她有了积极表达的欲望,但欲言又止。我向她投去了鼓励的目光说:“能站起来发言的同学,不管答案正确与否,对自己来说都是一次提升,一次挑战。同学们可要把握这样的机会哦!”琪清晰的回答博得了同学们一阵掌声。同时,科任教师的群体效应也加速了琪的转化,大家都主动地关心她、帮助她,老师之间也经常交换意见,了解琪在各方面的表现以及辅导的效果。琪的变化慢慢开始显现了,但是仍不稳定,经常会有反复,对她的批评也就难免。但怎样的批评让她可以欣然接受而又不受伤害?一次上复习课,当大家正热烈地讨论时,我一眼瞥见她故态复萌。我灵机一动,告诉同学说:“琪正在思考她昨天家庭作业中的一道错题,所以她肯定没有听到大家的交流。现在我们就请她谈谈她所思考的问题。”此时她显然也领悟了我的暗示,难为情地笑了笑,之后便坐直身子,迟疑地报出家庭作业中的错题,并说出了错的原因。后半节课,她不但听得认真,发言也积极,我表扬了她,她再次露出了笑容,不过,这次是喜悦的微笑。我想唯有这样的“绿色批评”,才如春风拂面、春雨润物深入她的心田,使她愉悦、主动地根据我的暗示,向我的期望目标靠拢。
多元智力理论强调开展以学生为中心的教育,应“在追求正常生活方式方面,尽可能使个体与群体保持联系”,而不是“通过单独个别项目进行矫治,将个体从主流中分离出来”。“合作策略”要想有效实施,同伴的良好合作就必不可少。李思雯是个成绩优秀,快乐型的女孩。经了解她与琪关系还好,于是我找她谈话,想让她把快乐、爱心传递给琪,她欣然同意。一段时间下来,她们相处得很融洽,当琪遇到困难时,她得到的是同伴的帮助而不是嘲笑。每一次班级的小组活动,琪也会觉得自己是合作组里的一员,不能因为自己的失败而影响整个小组。
我们探究的“合作转化策略”,是一种多元一体、多方发力的转化方法。在努力开展家校之间、师生之间、学生之间全面合作的时候,也高度重视学校与社会的互动,形成教育合力。琪在区羽毛球赛中获奖,我通过学校的“报喜鸟”平台,把琪的获奖喜报贴在小区的公告栏里。没过几天,我接到了琪爸爸的电话:“没想到琪也有能干的一面,她现在是小区那帮孩子的义务羽毛球教练,当我看到她如此耐心细致教小朋友打球时,我觉得她真的是脱胎换骨了,谢谢您,老师!”是的,威廉
晚上回家,彻夜无眠。想起平时对待孩子的错误,总是“告状式”地与家长联系,导致琪的爸爸用暴力来惩罚她。如何正确地面对孩子的缺点?如何让孩子有较大的转变?我陷入了沉思……
第二天下午教研活动时间,我组织召开了我们班任课教师的研讨会,就如何有效地转变琪的问题与大家交流。老师們有的叹气,有的摇头,有的说:“我们确确实实是应该认真研究一下如何转化她!”我也把自己昨晚上的反思与大家交流,最后大家形成共识,用“合作策略”来尝试转化琪。
首先,从家校合作开始。这一次,我重新认真地到琪的家里走访。在与琪父亲的深入而细致的谈话中得知,因为之前琪的父母较长一段时间在外打工,琪一直由她的爷爷奶奶带着,缺少父母之爱的琪开始变得自闭、孤僻,常会故意以一种自我放纵的方式来表达内心的不满。而每当孩子犯了错误时,父亲就把对孩子的失望用简单、粗暴的方式来解决。孩子与家长就这样在一种惩罚与反抗的恶性循环中纠缠。这时我才明白,孩子真的很无辜。于是,我把教师会上老师们的一些想法和琪爸爸进行了交流,并且希望家长能与学校合作,加强联系。同时与家长约法三章,要求家长做到六个 “多”:多一点时间陪孩子、多聆听孩子的心声、多与孩子交流、多给孩子一点耐心,多宽容孩子的错误、多给孩子一些笑脸。
老师是孩子最敬重的人。要让孩子真正转变,师生的良好合作是关键。我开始尝试走近她、亲近她。走廊上,琪神情恍惚,默默地思索着什么。“你今天头发扎得好漂亮啊!”我轻轻地打着招呼,她略显腼腆地笑了笑:“是吗?”“真的,你这样扎得很有特色!”“是我自己随便乱扎的。”“不错,蛮有创意!”老师的关爱,换来的是课堂上她有了积极表达的欲望,但欲言又止。我向她投去了鼓励的目光说:“能站起来发言的同学,不管答案正确与否,对自己来说都是一次提升,一次挑战。同学们可要把握这样的机会哦!”琪清晰的回答博得了同学们一阵掌声。同时,科任教师的群体效应也加速了琪的转化,大家都主动地关心她、帮助她,老师之间也经常交换意见,了解琪在各方面的表现以及辅导的效果。琪的变化慢慢开始显现了,但是仍不稳定,经常会有反复,对她的批评也就难免。但怎样的批评让她可以欣然接受而又不受伤害?一次上复习课,当大家正热烈地讨论时,我一眼瞥见她故态复萌。我灵机一动,告诉同学说:“琪正在思考她昨天家庭作业中的一道错题,所以她肯定没有听到大家的交流。现在我们就请她谈谈她所思考的问题。”此时她显然也领悟了我的暗示,难为情地笑了笑,之后便坐直身子,迟疑地报出家庭作业中的错题,并说出了错的原因。后半节课,她不但听得认真,发言也积极,我表扬了她,她再次露出了笑容,不过,这次是喜悦的微笑。我想唯有这样的“绿色批评”,才如春风拂面、春雨润物深入她的心田,使她愉悦、主动地根据我的暗示,向我的期望目标靠拢。
多元智力理论强调开展以学生为中心的教育,应“在追求正常生活方式方面,尽可能使个体与群体保持联系”,而不是“通过单独个别项目进行矫治,将个体从主流中分离出来”。“合作策略”要想有效实施,同伴的良好合作就必不可少。李思雯是个成绩优秀,快乐型的女孩。经了解她与琪关系还好,于是我找她谈话,想让她把快乐、爱心传递给琪,她欣然同意。一段时间下来,她们相处得很融洽,当琪遇到困难时,她得到的是同伴的帮助而不是嘲笑。每一次班级的小组活动,琪也会觉得自己是合作组里的一员,不能因为自己的失败而影响整个小组。
我们探究的“合作转化策略”,是一种多元一体、多方发力的转化方法。在努力开展家校之间、师生之间、学生之间全面合作的时候,也高度重视学校与社会的互动,形成教育合力。琪在区羽毛球赛中获奖,我通过学校的“报喜鸟”平台,把琪的获奖喜报贴在小区的公告栏里。没过几天,我接到了琪爸爸的电话:“没想到琪也有能干的一面,她现在是小区那帮孩子的义务羽毛球教练,当我看到她如此耐心细致教小朋友打球时,我觉得她真的是脱胎换骨了,谢谢您,老师!”是的,威廉