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摘 要： 阅读的目的是获取信息，学生的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸取有用信息。在语文教学过程中，应该培养学生的阅读能力。特别是小学高年级的语文教学，阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文素养。
关键词： 小学语文 阅读能力 语文素养
阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言技能的需要。阅读的目的是获取有价值的信息，提高人的素养。一个人阅读能力的高低决定了他学习能力的高低。在语文学习中，教师如何提高学生语文阅读能力？怎样促进学生听、说、写能力的提高？在新课改理念的指导下，探索出更为行之有效的办法，改变传统的语文教学模式，需要我们为之实践、为之努力。
一、学生熟读成诵，提高阅读兴趣。
“书读百遍，其义自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以，在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。例如：在教学《桂林山水》时，应让学生抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得美的情感，兴趣得到升华。在《庐山的云雾》一课中，引导学生抓住庐山的云雾千姿百态、庐山的云雾瞬息万变这两大中心，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中描绘出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。无数教学实践证明，朗读是学习语文的基本方法，是提高阅读教学效率的有效途径。
二、给予积极的评价，鼓励学生个性言说。
学生有了个性的表达要求，我们要积极地保护，不能用冷漠的态度对待学生个性言说。所以，在阅读教学中，我们一定要通过积极的评价来保护学生的个性。例如：在学习《井底之蛙》一课时，我这样设问：青蛙跳出水井后看到了什么？学生们讨论后纷纷举手，其中有一只小手举得不那么的自信。出于鼓励我就请她起来发言。她说：“我觉得青蛙不可能跳出水井。”“小朋友，请听清楚问题，问的是青蛙跳出水井后它看到什么？不是谈青蛙能不能跳出水井的问题。”但又一想这样可能扼杀这位同学思考的积极性。于是这样說：“你思考得很深入。那么青蛙为什么没法跳出水井？你觉得它该怎么办？小女孩接着说：“小青蛙天生就爱跳，但它在井底生活这么久都没有跳出来，就是因为水井太深了，因而它无法跳出来。我也不知道如何来帮它。”“你说得非常好，请同学们用掌声给予她鼓励，也鼓励一下这只小青蛙，希望它尽快跳出来。”“生活中总有很多的障碍物，就像这只青蛙一样，不是它不想跳出来，而是因为水井这个障碍物它无法超越，仅凭借自己的力量还不行，需要借助于外在的帮助。现在请大家赐予它力量让它跳出来，那你们会给它什么帮助呢？”
三、注重读写结合，提升阅读质量。
在教学过程中，引导学生自主探究文章的选材立意，鼓励学生结合阅读内容，从生活入手，学习和总结文章选材立意的方法，拓展写作新思路。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的角度观察事物所得到的结果也不相同，类似的，同一个人不同时间不同心情阅读同一篇文章的体会也不尽相同。小学高年级的学生在某些方面还不成熟，因此，在阅读过程中，教师要引导学生多角度地去解读文章内容，从中获得启发，加深对阅读内容的理解。在此基础之上，优化知识结构，对阅读进行欣赏、评价、交流，从而形成书面表达，读写结合，激励学生灵活阅读文本，推动学生成为阅读的主人，帮助学生挖掘自身内在的创作潜力，让学生养成边读边写的习惯，习惯圈点勾画和批注，摘抄自己喜欢的句子、段落等，实现以写促读，以读促写的学习模式的建构，提升阅读质量。具体的实施步骤可以为：整体阅读—分析、探究文章的选材立意—摘录自己喜欢的句子、段落—交流、探讨写作特点—丰富写作内容、拓展写作思路—以读诱写、以写促读—提升阅读质量。
四、搭建展示平台，调动学生积极性。
为了提高学生阅读积极性，要加强课外阅读，以增强阅读实效。我采取了一些行之有效的措施。如：“我喜爱的名言”交流会，课外搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏。举办“名人故事会”，交流名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的敬佩，形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级“课外阅读报”，刊载论文格式美文佳作，选登优秀读书笔记。这样学生一有空闲就会搜集相关的资料，使读写能力得以提升，或参加“读书知识竞赛”、“经典诵读”、《弟子规》精读等各种读书活动，有效调动了读书、交流、展示的积极性。不定期评选一次“书香少年”，并在班级墙报上给予表扬，颁发奖状鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节，我都注意激发学生的阅读兴趣，因此大多数同学能踊跃阅读，积极参加各类征文活动，作品也开始见诸报端，学习语文的热情高涨，增强了阅读教学效果。
参考文献：
［1］陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策［J］.四川教育学院学报，2010，（9）.
［2］刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入［J］.沈阳教育学院学报，2010，（6）.
［3］孟茜.谈小学语文阅读方法及技巧［J］.长春理工大学学报，2009，（5）.
关键词： 小学语文 阅读能力 语文素养
阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言技能的需要。阅读的目的是获取有价值的信息，提高人的素养。一个人阅读能力的高低决定了他学习能力的高低。在语文学习中，教师如何提高学生语文阅读能力？怎样促进学生听、说、写能力的提高？在新课改理念的指导下，探索出更为行之有效的办法，改变传统的语文教学模式，需要我们为之实践、为之努力。
一、学生熟读成诵，提高阅读兴趣。
“书读百遍，其义自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以，在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。例如：在教学《桂林山水》时，应让学生抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得美的情感，兴趣得到升华。在《庐山的云雾》一课中，引导学生抓住庐山的云雾千姿百态、庐山的云雾瞬息万变这两大中心，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中描绘出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。无数教学实践证明，朗读是学习语文的基本方法，是提高阅读教学效率的有效途径。
二、给予积极的评价，鼓励学生个性言说。
学生有了个性的表达要求，我们要积极地保护，不能用冷漠的态度对待学生个性言说。所以，在阅读教学中，我们一定要通过积极的评价来保护学生的个性。例如：在学习《井底之蛙》一课时，我这样设问：青蛙跳出水井后看到了什么？学生们讨论后纷纷举手，其中有一只小手举得不那么的自信。出于鼓励我就请她起来发言。她说：“我觉得青蛙不可能跳出水井。”“小朋友，请听清楚问题，问的是青蛙跳出水井后它看到什么？不是谈青蛙能不能跳出水井的问题。”但又一想这样可能扼杀这位同学思考的积极性。于是这样說：“你思考得很深入。那么青蛙为什么没法跳出水井？你觉得它该怎么办？小女孩接着说：“小青蛙天生就爱跳，但它在井底生活这么久都没有跳出来，就是因为水井太深了，因而它无法跳出来。我也不知道如何来帮它。”“你说得非常好，请同学们用掌声给予她鼓励，也鼓励一下这只小青蛙，希望它尽快跳出来。”“生活中总有很多的障碍物，就像这只青蛙一样，不是它不想跳出来，而是因为水井这个障碍物它无法超越，仅凭借自己的力量还不行，需要借助于外在的帮助。现在请大家赐予它力量让它跳出来，那你们会给它什么帮助呢？”
三、注重读写结合，提升阅读质量。
在教学过程中，引导学生自主探究文章的选材立意，鼓励学生结合阅读内容，从生活入手，学习和总结文章选材立意的方法，拓展写作新思路。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的角度观察事物所得到的结果也不相同，类似的，同一个人不同时间不同心情阅读同一篇文章的体会也不尽相同。小学高年级的学生在某些方面还不成熟，因此，在阅读过程中，教师要引导学生多角度地去解读文章内容，从中获得启发，加深对阅读内容的理解。在此基础之上，优化知识结构，对阅读进行欣赏、评价、交流，从而形成书面表达，读写结合，激励学生灵活阅读文本，推动学生成为阅读的主人，帮助学生挖掘自身内在的创作潜力，让学生养成边读边写的习惯，习惯圈点勾画和批注，摘抄自己喜欢的句子、段落等，实现以写促读，以读促写的学习模式的建构，提升阅读质量。具体的实施步骤可以为：整体阅读—分析、探究文章的选材立意—摘录自己喜欢的句子、段落—交流、探讨写作特点—丰富写作内容、拓展写作思路—以读诱写、以写促读—提升阅读质量。
四、搭建展示平台，调动学生积极性。
为了提高学生阅读积极性，要加强课外阅读，以增强阅读实效。我采取了一些行之有效的措施。如：“我喜爱的名言”交流会，课外搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏。举办“名人故事会”，交流名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的敬佩，形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级“课外阅读报”，刊载论文格式美文佳作，选登优秀读书笔记。这样学生一有空闲就会搜集相关的资料，使读写能力得以提升，或参加“读书知识竞赛”、“经典诵读”、《弟子规》精读等各种读书活动，有效调动了读书、交流、展示的积极性。不定期评选一次“书香少年”，并在班级墙报上给予表扬，颁发奖状鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节，我都注意激发学生的阅读兴趣，因此大多数同学能踊跃阅读，积极参加各类征文活动，作品也开始见诸报端，学习语文的热情高涨，增强了阅读教学效果。
参考文献：
［1］陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策［J］.四川教育学院学报，2010，（9）.
［2］刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入［J］.沈阳教育学院学报，2010，（6）.
［3］孟茜.谈小学语文阅读方法及技巧［J］.长春理工大学学报，2009，（5）.