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新的课程改革为初中语文教学带来了无限生机，但也出现了一些值得探讨的问题。一、小组合作讨论的内容、时间、形式、问题。二、信息技术运用在语文课堂出现的误区。三、课堂教学评价的语言运用及评价方式问题。
语文 课堂教学 问题探讨
新的课程改革为初中语文教学带来了无限生机，加上信息技术在语文课堂教学中的应用，使语文课堂教学生动、活泼、充满活力， 孩子们尽情抒发自己的情感，挥洒独到见解，畅想美好未来，充分感受祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵。品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香，“新课改”让更多的人爱上了语文课堂及语文学科。但随着教学改革的不断深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，笔者结合教学实践提出来，供大家参考探讨。
一、小组合作讨论问题。
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，而小组学习为这种合作学习提供了良好渠道。因为在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和擴展了自己的认识，学会了参与、倾听、尊重他人……但是，在美好愿望下伴随而来的是有的教师运用小组讨论不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为了课改而讨论等等，主要表现为：
一是讨论内容和时间安排有的不合理。课堂上常见一些教师不管问题是否有讨论价值，老师和学生都进行着无意义的讨论，而讨论更多的停留在问题表象上，缺乏理性的、深层次的思考。试想，如果讨论内容没有思维的价值，没什么含金量，在不值得讨论的地方开始讨论，定会造成时间的浪费。另外，在时间安排上有的讨论时间过少，学生不能充分展开只是蜻蜓点水，讨论成了摆设。有的讨论时间过多，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
新课程强调教师是引导者、参与者的身份，这就意味着教师不能袖手旁观。课堂上有时学生自由提出的问题很多，教师作为学生学习的参与者，要抽死剥茧，围绕教学目标选择有价值的问题或提出自己的问题让学生讨论，从而使学生更好理解作者意图，所以，教师在课前认真备课的同时，课堂上要灵活掌握讨论内容和时间，决不能为讨论而讨论。
二是讨论分工不明确。有的语文课堂讨论时小组成员没有具体的分工，小组成了开小会的场所，还有的小组讨论时成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者。实际上，在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，老师需要在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。试想，小组讨论如果没有老师的有效组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
三是讨论的形式单一。有的语文课，只要老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停，也常见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻，时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
二、信息技术运用问题。
误区一：课件的制作追求新颖时髦，内容繁琐，过分强调课堂容量。
一些教师在制作课件时，为了展示教学手段的现代化，往往置教学的目的和内容于不顾，一味地在课件上下工夫，很多时候展现在我们面前的课件无一例外的充斥着大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……屏幕的直接显示代替了教师的板书，课件给人的感觉好象是成了展现授课人技术水平的一种手段。而在内容上，教师常希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去。而实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。所以，这些对教学没有没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。
误区二：授课必用多媒体技术，学科成为教学配角。
由于多媒体教学具有图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学等特点，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂语文课，不借助课件是难上好的，于是依赖课件上课最终成了一种习惯，没有课件就上不好课或不能上课。不仅如此，同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势，语文学科充当的只是课堂教学的配角。
从以上可见，多媒体的运用要恰到好处，一定要和文本很好的结合起来，否则只会给教学增添败笔。
三、课堂教学评价问题。
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节，评价是否科学直接影响着课堂教学效果。”新课改”提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，许多老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……，教师对学生的赞扬不绝于耳。学生面对教师热情洋溢的表扬反映冷漠、置若罔闻，看不出高兴，更没有激动。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象，过多的表扬只能让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，还会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
相信各位老师都会在“课改”探索中保持理性。相信各位老师经过努力终究会找回迷失的语文课堂，相信语文课堂一定会成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园。
参考资料：
[1]《信息技术与语文课程整合的误区与改进策略》张华娣2004年6月22日《常州教师教育》
语文 课堂教学 问题探讨
新的课程改革为初中语文教学带来了无限生机，加上信息技术在语文课堂教学中的应用，使语文课堂教学生动、活泼、充满活力， 孩子们尽情抒发自己的情感，挥洒独到见解，畅想美好未来，充分感受祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵。品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香，“新课改”让更多的人爱上了语文课堂及语文学科。但随着教学改革的不断深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，笔者结合教学实践提出来，供大家参考探讨。
一、小组合作讨论问题。
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，而小组学习为这种合作学习提供了良好渠道。因为在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和擴展了自己的认识，学会了参与、倾听、尊重他人……但是，在美好愿望下伴随而来的是有的教师运用小组讨论不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为了课改而讨论等等，主要表现为：
一是讨论内容和时间安排有的不合理。课堂上常见一些教师不管问题是否有讨论价值，老师和学生都进行着无意义的讨论，而讨论更多的停留在问题表象上，缺乏理性的、深层次的思考。试想，如果讨论内容没有思维的价值，没什么含金量，在不值得讨论的地方开始讨论，定会造成时间的浪费。另外，在时间安排上有的讨论时间过少，学生不能充分展开只是蜻蜓点水，讨论成了摆设。有的讨论时间过多，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
新课程强调教师是引导者、参与者的身份，这就意味着教师不能袖手旁观。课堂上有时学生自由提出的问题很多，教师作为学生学习的参与者，要抽死剥茧，围绕教学目标选择有价值的问题或提出自己的问题让学生讨论，从而使学生更好理解作者意图，所以，教师在课前认真备课的同时，课堂上要灵活掌握讨论内容和时间，决不能为讨论而讨论。
二是讨论分工不明确。有的语文课堂讨论时小组成员没有具体的分工，小组成了开小会的场所，还有的小组讨论时成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者。实际上，在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，老师需要在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。试想，小组讨论如果没有老师的有效组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
三是讨论的形式单一。有的语文课，只要老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停，也常见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻，时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
二、信息技术运用问题。
误区一：课件的制作追求新颖时髦，内容繁琐，过分强调课堂容量。
一些教师在制作课件时，为了展示教学手段的现代化，往往置教学的目的和内容于不顾，一味地在课件上下工夫，很多时候展现在我们面前的课件无一例外的充斥着大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……屏幕的直接显示代替了教师的板书，课件给人的感觉好象是成了展现授课人技术水平的一种手段。而在内容上，教师常希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去。而实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。所以，这些对教学没有没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。
误区二：授课必用多媒体技术，学科成为教学配角。
由于多媒体教学具有图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学等特点，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂语文课，不借助课件是难上好的，于是依赖课件上课最终成了一种习惯，没有课件就上不好课或不能上课。不仅如此，同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势，语文学科充当的只是课堂教学的配角。
从以上可见，多媒体的运用要恰到好处，一定要和文本很好的结合起来，否则只会给教学增添败笔。
三、课堂教学评价问题。
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节，评价是否科学直接影响着课堂教学效果。”新课改”提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，许多老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……，教师对学生的赞扬不绝于耳。学生面对教师热情洋溢的表扬反映冷漠、置若罔闻，看不出高兴，更没有激动。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象，过多的表扬只能让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，还会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
相信各位老师都会在“课改”探索中保持理性。相信各位老师经过努力终究会找回迷失的语文课堂，相信语文课堂一定会成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园。
参考资料：
[1]《信息技术与语文课程整合的误区与改进策略》张华娣2004年6月22日《常州教师教育》