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【摘要】教学的有效性包括“教师有效的教”和“学生有效的学”两个方面。本文根据日常教学中的案例，针对案例中导入、课堂活动、教学模式或教学方法等教学环节的深入分析，揭示了目前教学实际中这些环节存在的一些普遍性的问题，结合相关教育教学理论，談了自己对案例的评价，对思想政治课有效教学的思考和认识。
【关键词】教学环节评析有效教学
有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效率、效益和效能意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。从教与学的过程看，教学的有效性包括“教师有效的教”和“学生有效的学”两个方面。北京市进入新课程之后，我听了规模、性质不同的课应该有几百节，从中学习和领悟了很多教育、教学的理念和方法，但也发现了一些值得思考的问题。现代教学理论认为，有效教学必须回答三个问题：我们要把学生带向哪里？怎么把学生带向那里？基于怎样的证据确信已把学生带向那里？这三个问题是通过教学过程各环节的完成来实现的。下面我从教学过程中的部分环节来谈自己对有效教学的认识。
一、导入
导入是课堂的开端。好的导入可以迅速地调动学生的学习积极性，用更短的时间迅速地进入到新课的学习中来。如果一节课的导入不精彩，整节课的内容就会大打折扣。所以在实际的教学过程中，我们都会感觉到任何一位教师都会在导入这个环节上下功夫、花心思。正所谓“好的开始是成功的一半”。
案例一：必修1《投资理财的选择》
（一）老师的导入：我们结束了第六课《投资理财的选择》的学习，学习了几种金融投资理财的方式，知道了投资理财对于我们个人和家庭的作用，对于社会的意义。有一句名言说得好：“你不理财，财不理你”。所以我们就要《学会理财 开启财富之门》。接着进入到本课的学习过程的第一个学习情境，老师先展示自己的全家福，并给出老师家庭信息的简单介绍。学生对自己老师的全家福照片和家庭成员的相关信息非常感兴趣，立刻就把学生带入到了学习的情境中来。此时，老师出示了思考问题：请同学们给老师提出理财建议，如何打理手中的20万元活期存款？并运用所学知识说明选择该方式的理由。
（二）对于老师的导入，我是这样评析的：这是一个好的课堂导入。它可以快速集中学生注意力，引导学生的思维进入课堂。一般在开始讲授新课之前，教师都会复习一下前面学习的内容，如果在这个阶段教师能做好导入，就可以为整节课的学习搭建一个平稳的平台，为学生架起一座新旧知识交替过渡的桥梁，也可以沟通师生情感，营造一个良好的学习氛围。
教学过程中，导入环节存在的问题：在教学实践中，常态下的课堂教学几乎没有什么正式的课堂导入，即使在一些公开课、研究课中，课堂导入是经过精心设计的，但是也存在着很多无效现象。有的课堂设计的导入用时过多，导致后面的课程目标未能完成；有的课堂设计的导入是采用讲故事的方法，但故事内容与要讲的课文内容相距太远，学生听完故事，并不了解老师这样设计的意图，老师着急，学生茫然；还有的是利用音乐等音频或者是视频的东西的导入，但音频、视频的主题与本课内容关系不大，只是渲染课堂气氛，纯粹浪费时间。
（三）我的思考：目前在教学实践中常用的导入方法有：情趣型导入、好奇型导入、震撼型导入、出乎意料型导入、疑问型导入、思辨型导入、回忆型导入、体验型导入等。不论是采用哪一种导入方法，都要根据教学实际，导入无定式，关键要在教育教学实践中不断创新，一切以时间、地点、条件为转移。
二、课堂活动
课堂活动是指具有一定的独立性，围绕某一中心，为实现一个或几个教学目标而自成一个单元的课堂教学片断。每一个课堂活动就是一个大的教学环节，通常情况下，一节课会有多个课堂活动。
案例二：《面对经济全球化》
本节课就是要立足于学生现实的生活经验，落实课程实施的开放性，将生活逻辑和学科逻辑相结合，给学生呈现一个真实的世界。以该校留美学生邵恒的经历为主线，创设情境，层层深入，引发学生思考探究，进而感悟经济生活中的道理，培养学生认识和参与社会生活的能力，满足学生的发展需求。
（一）教师是这样设计的：以让我们跟随该校毕业生邵恒同学的脚步深入感悟经济全球化为主线设置三个问题情境，从而形成三个学生活动。具体设计过程如下：
情境1、邵恒的留学生活
邵恒乘空客A380出国留学，飞机上播放空客A380的生产过程。
探究问题1：空客A380的生产组装过程说明了什么？
邵恒在美国哈佛大学学习期间，与同学交流时，美国学生说：“离开了美国，世界将失去麦当劳、肯德基、windows、好莱坞大片……”。
探究问题2：你认为离开了中国，世界将怎样？
参观华尔街：华尔街是世界资本囤积、流动和投资中心。“华尔街一打喷嚏，世界就会感冒”。
探究问题3：你知道其中的原因吗？
情境2、邵恒求职选择
邵恒毕业了，要去找工作，她的职业理想是进入有影响力的国际知名企业。
合作探究：请同学们从IT、电子、汽车、能源等领域给他推荐合适的世界知名公司，并陈述你推荐的理由。把学生分成四个组，合作探究，推荐公司，陈述理由。
情境3、邵恒经过权衡考虑就职于中石油，在参加新员工培训过程中对我国的石油行业有了一定的了解。
新员工培训材料一：《石油战争》作者威廉？恩道尔在今年9月北大的一期讲座中指出：中国国内石油价格的调整是不是滞后和迟缓，并不是问题，问题是中国在世界石油市场没有说话的权力。
探究问题：恩道尔为什么说“中国在世界石油市场上没有说话的权力”？
新员工培训材料二：由于希腊债务问题继续加剧，导致欧元汇率大幅下跌，推动原油价格大幅走高，物价指数上涨，制造业萎缩，全球动荡。 探究问题：1、这则材料说明了什么问题？
2、面对欧债危机，我们应如何正确对待经济全球化？
（二）我的评析：本节课的主体活动部分一共有三个，也就是通过设置三个问题情境，引导学生进行思維的活动。再加上导入和结尾，共五个教学环节，重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。在本节课的五个教学环节中，每个课堂活动都是为了实现一定的教学目标，这些活动相互衔接，逻辑上升，逐步推动学生的情感和思维达到高潮。
（三）教学过程中，课堂活动环节存在的问题及思考：有的教师把学生活动等同于学生的身体活动，认为只有学生身体真正动起来了，才是课堂活动。例如，有一个老师在讲《实践是认识的基础》时，引用“没有真正游泳就不会游泳”作为例子来说明，把学生分成三组来体验和证明。结果，组织这部分教学用了15分钟的时间，教学的效果从何而来呢？其实，开展课堂活动在一定意义上就是学生的思维活动。在上面的课例中，五个课堂活动都没有学生的肢体参与，但学生的情感和思维却产生了较大的震撼。活动要重在思考和体验。教师开展课堂活动的目的不是为了活跃课堂，而是要让学生的思维和情感发生某种变化。如果学生的活动只是流于形式，或者非常热闹，学生没有任何收获，甚至学生都记不清参与哪些活动，那么，这样的课堂活动就是不成功的。此外，课堂活动要多种多样，活动不在“多”，而在“精”。“精”在对课堂活动的深入挖掘，不能浅尝辄止。每个活动之间要有逻辑关系，这样才能真正体现生活逻辑与学科逻辑的有机统一。同时教师在设计课堂活动时，一定要考虑到成本的问题。
三、教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。在当前的高中思想政治课的教学实践中，教师经常使用的教学模式有案例式、体验式、情境式、探究式、合作式、辩论式等。
案例三：《投资理财的选择》
（一）本节课的具体设计
理性理财
环节一：创设情境，小组合作探究：
老师喜中500万大奖，扣税后还有400万元。
家人展开讨论，表达自己的分配意见：
小组合作探究问题：
请评价这三份方案是否合理（合理之处，不足之处），并说明理由。
环节二：对探究结论的概括总结
结合刚才学生的分析，共同归纳制定理财方案时需要考虑的因素：
1）投资理财方式本身的特征：风险、收益等
2）现在投资理财市场情况：比如对股市、房地产市场的判断等
3）个人或者家庭的实际情况：理财目标、收入、年龄、风险承担能力等
分析这些因素
考虑这些因素，实际上就是注意了以下四个问题
第一， 安全性（风险性）；第二，收益性（增值性）
第二， 分散性（多样性）；第四，变现性（流动性）
环节三：理财专家建议 两种不同的理财方案
“四三二一”方案：40%储蓄 30%买国债
20%投资股票 10%买多种保险
“三三制”组合投资方案：1/3储蓄存款
1/3买国债和各种债券
1/3投资股票和保险
（二）我的评析：在“理性理财”这个教学片段中，教师运用了探究式和合作式的教学模式，教师的设问有价值，因而，学生的探究活动才有意义，导向明确，结果才能自然出现，水到渠成。学生在明确了各自的任务之后，才能合作顺畅。
（三）目前存在的问题及思考：许多教师并不了解教学模式、方式、方法不是同级概念。教学方法、学习方法、思维方法是不同范畴，因此出现了严重的概念混淆。探究式作为一种教学模式，不可能在一节课中出现十几、甚至几十个探究，许多教师实际上把讨论、实验、思考、练习等统统泛化为“探究”是不准确的。许多教师不清楚小组学习和合作学习不是一回事。对于需要全体学生都应掌握的知识与技能，慎用合作学习。热闹不一定是一节好课。就思想政治课而言，老师讲不一定就没有学生的参与，学生的参与应该是“深度参与”，全体学生的参与不应该是让许多学生都上来讲，组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，老师的归纳和小结是必不可少的。比如，我们老师在课堂上设计了一个引人的情境，或者抛出了一个高质量的问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与和探究，而且是深度的高质量的参与。活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活动，讲“热闹”，都是不可取的。
总之，有效教学在具体实践中，有不同的操作方式，也可以注重不同的操作环节，“教学有法，教无定法”。但无论如何，重视科学学习方法的掌握和对学习能力的养成，关注学生的进步和发展应该是思想政治课自始至终的追求。
参考文献
[1]《思想品德与思想政治课教学论》主编：韩震 高等教育出版社
[2]《普通逻辑》作者：吴家国等 上海人民出版社
[3]《新课程背景下的有效课堂教学策略》主编：黎奇 首都师范大学出版社
【关键词】教学环节评析有效教学
有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效率、效益和效能意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。从教与学的过程看，教学的有效性包括“教师有效的教”和“学生有效的学”两个方面。北京市进入新课程之后，我听了规模、性质不同的课应该有几百节，从中学习和领悟了很多教育、教学的理念和方法，但也发现了一些值得思考的问题。现代教学理论认为，有效教学必须回答三个问题：我们要把学生带向哪里？怎么把学生带向那里？基于怎样的证据确信已把学生带向那里？这三个问题是通过教学过程各环节的完成来实现的。下面我从教学过程中的部分环节来谈自己对有效教学的认识。
一、导入
导入是课堂的开端。好的导入可以迅速地调动学生的学习积极性，用更短的时间迅速地进入到新课的学习中来。如果一节课的导入不精彩，整节课的内容就会大打折扣。所以在实际的教学过程中，我们都会感觉到任何一位教师都会在导入这个环节上下功夫、花心思。正所谓“好的开始是成功的一半”。
案例一：必修1《投资理财的选择》
（一）老师的导入：我们结束了第六课《投资理财的选择》的学习，学习了几种金融投资理财的方式，知道了投资理财对于我们个人和家庭的作用，对于社会的意义。有一句名言说得好：“你不理财，财不理你”。所以我们就要《学会理财 开启财富之门》。接着进入到本课的学习过程的第一个学习情境，老师先展示自己的全家福，并给出老师家庭信息的简单介绍。学生对自己老师的全家福照片和家庭成员的相关信息非常感兴趣，立刻就把学生带入到了学习的情境中来。此时，老师出示了思考问题：请同学们给老师提出理财建议，如何打理手中的20万元活期存款？并运用所学知识说明选择该方式的理由。
（二）对于老师的导入，我是这样评析的：这是一个好的课堂导入。它可以快速集中学生注意力，引导学生的思维进入课堂。一般在开始讲授新课之前，教师都会复习一下前面学习的内容，如果在这个阶段教师能做好导入，就可以为整节课的学习搭建一个平稳的平台，为学生架起一座新旧知识交替过渡的桥梁，也可以沟通师生情感，营造一个良好的学习氛围。
教学过程中，导入环节存在的问题：在教学实践中，常态下的课堂教学几乎没有什么正式的课堂导入，即使在一些公开课、研究课中，课堂导入是经过精心设计的，但是也存在着很多无效现象。有的课堂设计的导入用时过多，导致后面的课程目标未能完成；有的课堂设计的导入是采用讲故事的方法，但故事内容与要讲的课文内容相距太远，学生听完故事，并不了解老师这样设计的意图，老师着急，学生茫然；还有的是利用音乐等音频或者是视频的东西的导入，但音频、视频的主题与本课内容关系不大，只是渲染课堂气氛，纯粹浪费时间。
（三）我的思考：目前在教学实践中常用的导入方法有：情趣型导入、好奇型导入、震撼型导入、出乎意料型导入、疑问型导入、思辨型导入、回忆型导入、体验型导入等。不论是采用哪一种导入方法，都要根据教学实际，导入无定式，关键要在教育教学实践中不断创新，一切以时间、地点、条件为转移。
二、课堂活动
课堂活动是指具有一定的独立性，围绕某一中心，为实现一个或几个教学目标而自成一个单元的课堂教学片断。每一个课堂活动就是一个大的教学环节，通常情况下，一节课会有多个课堂活动。
案例二：《面对经济全球化》
本节课就是要立足于学生现实的生活经验，落实课程实施的开放性，将生活逻辑和学科逻辑相结合，给学生呈现一个真实的世界。以该校留美学生邵恒的经历为主线，创设情境，层层深入，引发学生思考探究，进而感悟经济生活中的道理，培养学生认识和参与社会生活的能力，满足学生的发展需求。
（一）教师是这样设计的：以让我们跟随该校毕业生邵恒同学的脚步深入感悟经济全球化为主线设置三个问题情境，从而形成三个学生活动。具体设计过程如下：
情境1、邵恒的留学生活
邵恒乘空客A380出国留学，飞机上播放空客A380的生产过程。
探究问题1：空客A380的生产组装过程说明了什么？
邵恒在美国哈佛大学学习期间，与同学交流时，美国学生说：“离开了美国，世界将失去麦当劳、肯德基、windows、好莱坞大片……”。
探究问题2：你认为离开了中国，世界将怎样？
参观华尔街：华尔街是世界资本囤积、流动和投资中心。“华尔街一打喷嚏，世界就会感冒”。
探究问题3：你知道其中的原因吗？
情境2、邵恒求职选择
邵恒毕业了，要去找工作，她的职业理想是进入有影响力的国际知名企业。
合作探究：请同学们从IT、电子、汽车、能源等领域给他推荐合适的世界知名公司，并陈述你推荐的理由。把学生分成四个组，合作探究，推荐公司，陈述理由。
情境3、邵恒经过权衡考虑就职于中石油，在参加新员工培训过程中对我国的石油行业有了一定的了解。
新员工培训材料一：《石油战争》作者威廉？恩道尔在今年9月北大的一期讲座中指出：中国国内石油价格的调整是不是滞后和迟缓，并不是问题，问题是中国在世界石油市场没有说话的权力。
探究问题：恩道尔为什么说“中国在世界石油市场上没有说话的权力”？
新员工培训材料二：由于希腊债务问题继续加剧，导致欧元汇率大幅下跌，推动原油价格大幅走高，物价指数上涨，制造业萎缩，全球动荡。 探究问题：1、这则材料说明了什么问题？
2、面对欧债危机，我们应如何正确对待经济全球化？
（二）我的评析：本节课的主体活动部分一共有三个，也就是通过设置三个问题情境，引导学生进行思維的活动。再加上导入和结尾，共五个教学环节，重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。在本节课的五个教学环节中，每个课堂活动都是为了实现一定的教学目标，这些活动相互衔接，逻辑上升，逐步推动学生的情感和思维达到高潮。
（三）教学过程中，课堂活动环节存在的问题及思考：有的教师把学生活动等同于学生的身体活动，认为只有学生身体真正动起来了，才是课堂活动。例如，有一个老师在讲《实践是认识的基础》时，引用“没有真正游泳就不会游泳”作为例子来说明，把学生分成三组来体验和证明。结果，组织这部分教学用了15分钟的时间，教学的效果从何而来呢？其实，开展课堂活动在一定意义上就是学生的思维活动。在上面的课例中，五个课堂活动都没有学生的肢体参与，但学生的情感和思维却产生了较大的震撼。活动要重在思考和体验。教师开展课堂活动的目的不是为了活跃课堂，而是要让学生的思维和情感发生某种变化。如果学生的活动只是流于形式，或者非常热闹，学生没有任何收获，甚至学生都记不清参与哪些活动，那么，这样的课堂活动就是不成功的。此外，课堂活动要多种多样，活动不在“多”，而在“精”。“精”在对课堂活动的深入挖掘，不能浅尝辄止。每个活动之间要有逻辑关系，这样才能真正体现生活逻辑与学科逻辑的有机统一。同时教师在设计课堂活动时，一定要考虑到成本的问题。
三、教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。在当前的高中思想政治课的教学实践中，教师经常使用的教学模式有案例式、体验式、情境式、探究式、合作式、辩论式等。
案例三：《投资理财的选择》
（一）本节课的具体设计
理性理财
环节一：创设情境，小组合作探究：
老师喜中500万大奖，扣税后还有400万元。
家人展开讨论，表达自己的分配意见：
小组合作探究问题：
请评价这三份方案是否合理（合理之处，不足之处），并说明理由。
环节二：对探究结论的概括总结
结合刚才学生的分析，共同归纳制定理财方案时需要考虑的因素：
1）投资理财方式本身的特征：风险、收益等
2）现在投资理财市场情况：比如对股市、房地产市场的判断等
3）个人或者家庭的实际情况：理财目标、收入、年龄、风险承担能力等
分析这些因素
考虑这些因素，实际上就是注意了以下四个问题
第一， 安全性（风险性）；第二，收益性（增值性）
第二， 分散性（多样性）；第四，变现性（流动性）
环节三：理财专家建议 两种不同的理财方案
“四三二一”方案：40%储蓄 30%买国债
20%投资股票 10%买多种保险
“三三制”组合投资方案：1/3储蓄存款
1/3买国债和各种债券
1/3投资股票和保险
（二）我的评析：在“理性理财”这个教学片段中，教师运用了探究式和合作式的教学模式，教师的设问有价值，因而，学生的探究活动才有意义，导向明确，结果才能自然出现，水到渠成。学生在明确了各自的任务之后，才能合作顺畅。
（三）目前存在的问题及思考：许多教师并不了解教学模式、方式、方法不是同级概念。教学方法、学习方法、思维方法是不同范畴，因此出现了严重的概念混淆。探究式作为一种教学模式，不可能在一节课中出现十几、甚至几十个探究，许多教师实际上把讨论、实验、思考、练习等统统泛化为“探究”是不准确的。许多教师不清楚小组学习和合作学习不是一回事。对于需要全体学生都应掌握的知识与技能，慎用合作学习。热闹不一定是一节好课。就思想政治课而言，老师讲不一定就没有学生的参与，学生的参与应该是“深度参与”，全体学生的参与不应该是让许多学生都上来讲，组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，老师的归纳和小结是必不可少的。比如，我们老师在课堂上设计了一个引人的情境，或者抛出了一个高质量的问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与和探究，而且是深度的高质量的参与。活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活动，讲“热闹”，都是不可取的。
总之，有效教学在具体实践中，有不同的操作方式，也可以注重不同的操作环节，“教学有法，教无定法”。但无论如何，重视科学学习方法的掌握和对学习能力的养成，关注学生的进步和发展应该是思想政治课自始至终的追求。
参考文献
[1]《思想品德与思想政治课教学论》主编：韩震 高等教育出版社
[2]《普通逻辑》作者：吴家国等 上海人民出版社
[3]《新课程背景下的有效课堂教学策略》主编：黎奇 首都师范大学出版社