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摘要：探究教学是指在教师的指导和帮助下，小学生在数学或课堂情境中，主动地通过细心观察、发现问题。提出推理，经过调查、实践，有效地探索与建构知识的课堂教学方式，它能够有效改善小学生的心理结构，树立正确的学习态度与价值观。探究教学不仅是一种学习方式，更是一种学习体验。探究式教学和传统的教学模式具有显著的不同，它是我们基础教育改革所提倡的一种重要教学方式。
关键词：小学数学：课堂教学：探究式教学：探索
有效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是小学生学习数学的最有效的学习方式。因此，我们数学课堂教学应营造一种符合小学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，应该鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。在这些年的数学课堂教学中，我就探究式教学进行了一些有效的尝试，下面谈谈本人的几点体会和探究。
一、给小学生自主探究的空间
探究式教学注重小学生的自主探究与独立思考的过程，就必须使小学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须克服以往课堂上我们是主角，个别学生是配角，大多孩子是只是观众的陈旧教学模式。探究式教学，有效地实现了由被动教向主动学的转变，转变了我们课堂的角色，由单一课堂传授者转变为课堂学习的帮助者和参与者，建立一种平等、民主、和谐的师生人际关系，营造了适宜于小学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给小学生保留自己的空间，尊重小学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待小学生，进而构建有利于小学生的良好教学环境，使他们的思维进入主动、积极、进取的状态；小学生的情感处于愉悦、宽松、快乐、积极的心理状态，进而使小学生探究性学习进入一个自由向上的空间。
二、营造情境，培养兴趣
以营设情境为主线，根据教科书的特点、教学的理念与小学生的具体情况，把小学生引入一种和问题有关的情境中，让小学生通过仔细观察，不断积累充足的感性素材，让小学生在实践过程中逐步认知、提高，乃至创新，以提高小学生的数学素质。在小学数学课堂教学中，情境教学模式的运用，可以有效提高小学生的数学素养。没有一点兴趣的被迫学习，将会扼杀小学生探求真理的能动性兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导小学生从惧怕数学到喜欢数学，提高小学生学习数学的兴趣，就能够达到事半功倍的实效。如果经常用现实问题或预设悬念导入新课来调动小学生的求知欲；或者在课堂过程中为探究需要而临时产生一些探究性的想法；以及在课堂教学中，小学生提出了独特的观点或想法等。很显然，其中的关键是我们要创设良好的课堂隋境，必须要从小学生的学习实际出发，要从认知的形成出发，要贴近小学生的生活，同时要带有激励性与挑战性。只有这样，才能调动小学生的自主学习，使小学生的认知过程与情感过程有机结合起来。
三、自主探究，建构创新
以小学生的发展为根本是新课改的最高理念，要发展小学生智力，培养小学生能力，我们在教学过程中，始终把小学生放在主体的地位，我们所做的一切工作，都应从小学生的实际出发，要在教学中极大限度地使小学生动口、动手、动脑，有效地调动小学生学习的积极性与主动性，培养良好的学习习惯，培养刻苦好学的精神。促进小学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。如果营造的情境达到了这些的要求，那么小学生自然地从心底产生一种探究的欲望。我们只要及时地进行引导，把学习的主动权交给他们，让小学生自主地尝试、探索、观察、实践，完成探究活动。因为小学生是探究加工的主体，是活动的主动建构者，我们只是探究活动的参与者与促进者。
四、指导小学生进行合作学习
合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式，其中包括有效发挥小学生学习的主体作用与充分发挥我们在课堂上的指导作用。因此，在课堂教学工作中，我们要积极教给小学生合作的方法，例如：小组合作前需要向小学生提出明确的目标，确保小组成员之间进行有效的分工；回答问题时，要使小学生学会有如何发言。每个孩子作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个人化的自主学习，他们形成的独特的见解，是小组合作性学习的基础；而合作学习是探究学习的升华，它促进小学生社会化发展。但他们又是有差异的，而这种差异常常就是有效的课程与资源。我们要充分尊重小学生的差异，指导他们进行合作学习。合作小组的构建，一般需要我们的积极参与。如让小学生自由组合，往往会进行同质分组，充分考虑到小学生的个体差异。我们参与分组时还要均衡小学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景，有效保证每一个合作小组内要有不同层次成绩的学生；有口语表达能力好的学生，也要有觀察能力好的孩子，有思维比较强的孩子等；同一小组内也要考虑到男女比例，家庭背景的差异，这样可以有效提高小组活动的学习效率。我们要指导小学生在合作学习小组中一起努力，积极的相互合作，同时要积极承担个人责任与评价反思。同时，尽量保持小组的小规模，规模越小小学生的责任就越大，一般以4-5人为最好。问题的难易程度分为四个层次，让不同层次的孩子分别去解决不同问题，使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功，已达到全面发展的教学目的。
五、自我反思，强化认知
在我们组织下，引导启发小学生进行思维过程的构建整理总结，达到认知的深化与完善，通过及时反思可以很好的控制思维，加深理解，提高小学生认知水平，促进教学理念的形成与提高，更好的构建课堂学习。通过有效进行激励评价，让小学生及时反思探究过程，使他们获得积极的情感体验和有效的学习方法与技巧，有利于小学生勇于探索、勇于创新精神的培养。
总之，探究式教学给小学生带来的是无穷的财富，它教会了小学生有效去观察、思合作，有利于营造良好的课堂情境，有利于挖掘与提升小学生的潜能，促进小学生的自主发展，有利于小学生形成科学的学习观与价值观。
关键词：小学数学：课堂教学：探究式教学：探索
有效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是小学生学习数学的最有效的学习方式。因此，我们数学课堂教学应营造一种符合小学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，应该鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。在这些年的数学课堂教学中，我就探究式教学进行了一些有效的尝试，下面谈谈本人的几点体会和探究。
一、给小学生自主探究的空间
探究式教学注重小学生的自主探究与独立思考的过程，就必须使小学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须克服以往课堂上我们是主角，个别学生是配角，大多孩子是只是观众的陈旧教学模式。探究式教学，有效地实现了由被动教向主动学的转变，转变了我们课堂的角色，由单一课堂传授者转变为课堂学习的帮助者和参与者，建立一种平等、民主、和谐的师生人际关系，营造了适宜于小学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给小学生保留自己的空间，尊重小学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待小学生，进而构建有利于小学生的良好教学环境，使他们的思维进入主动、积极、进取的状态；小学生的情感处于愉悦、宽松、快乐、积极的心理状态，进而使小学生探究性学习进入一个自由向上的空间。
二、营造情境，培养兴趣
以营设情境为主线，根据教科书的特点、教学的理念与小学生的具体情况，把小学生引入一种和问题有关的情境中，让小学生通过仔细观察，不断积累充足的感性素材，让小学生在实践过程中逐步认知、提高，乃至创新，以提高小学生的数学素质。在小学数学课堂教学中，情境教学模式的运用，可以有效提高小学生的数学素养。没有一点兴趣的被迫学习，将会扼杀小学生探求真理的能动性兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导小学生从惧怕数学到喜欢数学，提高小学生学习数学的兴趣，就能够达到事半功倍的实效。如果经常用现实问题或预设悬念导入新课来调动小学生的求知欲；或者在课堂过程中为探究需要而临时产生一些探究性的想法；以及在课堂教学中，小学生提出了独特的观点或想法等。很显然，其中的关键是我们要创设良好的课堂隋境，必须要从小学生的学习实际出发，要从认知的形成出发，要贴近小学生的生活，同时要带有激励性与挑战性。只有这样，才能调动小学生的自主学习，使小学生的认知过程与情感过程有机结合起来。
三、自主探究，建构创新
以小学生的发展为根本是新课改的最高理念，要发展小学生智力，培养小学生能力，我们在教学过程中，始终把小学生放在主体的地位，我们所做的一切工作，都应从小学生的实际出发，要在教学中极大限度地使小学生动口、动手、动脑，有效地调动小学生学习的积极性与主动性，培养良好的学习习惯，培养刻苦好学的精神。促进小学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。如果营造的情境达到了这些的要求，那么小学生自然地从心底产生一种探究的欲望。我们只要及时地进行引导，把学习的主动权交给他们，让小学生自主地尝试、探索、观察、实践，完成探究活动。因为小学生是探究加工的主体，是活动的主动建构者，我们只是探究活动的参与者与促进者。
四、指导小学生进行合作学习
合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式，其中包括有效发挥小学生学习的主体作用与充分发挥我们在课堂上的指导作用。因此，在课堂教学工作中，我们要积极教给小学生合作的方法，例如：小组合作前需要向小学生提出明确的目标，确保小组成员之间进行有效的分工；回答问题时，要使小学生学会有如何发言。每个孩子作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个人化的自主学习，他们形成的独特的见解，是小组合作性学习的基础；而合作学习是探究学习的升华，它促进小学生社会化发展。但他们又是有差异的，而这种差异常常就是有效的课程与资源。我们要充分尊重小学生的差异，指导他们进行合作学习。合作小组的构建，一般需要我们的积极参与。如让小学生自由组合，往往会进行同质分组，充分考虑到小学生的个体差异。我们参与分组时还要均衡小学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景，有效保证每一个合作小组内要有不同层次成绩的学生；有口语表达能力好的学生，也要有觀察能力好的孩子，有思维比较强的孩子等；同一小组内也要考虑到男女比例，家庭背景的差异，这样可以有效提高小组活动的学习效率。我们要指导小学生在合作学习小组中一起努力，积极的相互合作，同时要积极承担个人责任与评价反思。同时，尽量保持小组的小规模，规模越小小学生的责任就越大，一般以4-5人为最好。问题的难易程度分为四个层次，让不同层次的孩子分别去解决不同问题，使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功，已达到全面发展的教学目的。
五、自我反思，强化认知
在我们组织下，引导启发小学生进行思维过程的构建整理总结，达到认知的深化与完善，通过及时反思可以很好的控制思维，加深理解，提高小学生认知水平，促进教学理念的形成与提高，更好的构建课堂学习。通过有效进行激励评价，让小学生及时反思探究过程，使他们获得积极的情感体验和有效的学习方法与技巧，有利于小学生勇于探索、勇于创新精神的培养。
总之，探究式教学给小学生带来的是无穷的财富，它教会了小学生有效去观察、思合作，有利于营造良好的课堂情境，有利于挖掘与提升小学生的潜能，促进小学生的自主发展，有利于小学生形成科学的学习观与价值观。