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口语教学是中学生素质教育的一个重要手段，它不仅能培养学生的口语表达能力，对提高学生的社会交际能力也有很大帮助。职高学生毕业后直接步入社会从事社会实践工作，其口语表达能力的强弱直接关系到他们的就业，所以职中语文教学尤其要加强学生口语表达能力的训练。而课前说话练习不失为一种对学生进行口语训练的较好的方式。在几年的教学实践和探索中我认识到，要让学生会说、善说，感受到“说话”的乐趣，必须针对学生的不同特点和实际情况，按照以下三个阶段循序渐进地进行，才能收到预期的效果。
一、自由说话，打好基础
培养学生“说”的能力，首先要让他们“敢说”。否则，谈不上“会说”或“善说”。但是由于初上讲台的学生普遍存在畏惧、紧张心理，因此，要创设一种轻松的课堂气氛，用热情的鼓励来调动学生的勇气。同时，对学生的要求不可过高，只要做到表述清楚、语句通顺即可。但是对频繁出现的口头语，一些极不自然的动作，如摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角等，教师则应随时提醒并及时纠正。几次锻炼之后，学生就会增强信心，克服紧张心理，谈笑自如了。
其次，对学生提出口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽量选择自己熟悉的内容，说自己写的围绕某一主题的一段话，也可使用平时摘抄的好的文章；（2）所说的内容不限，只要求积极健康；（3）要用普通话，声音响亮，让全班同学都能听清；（4）每节课原则上是一至两人，每人说话时间不超过三分钟，不少于一分钟；（5）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，应报之以掌声，结束后，教师作简要讲评。
这一阶段的自由说话训练，由于内容不受限制，可准备的材料很多，学生的兴致也很高。从说话的内容看，有自我介绍的；有说自己的爸爸、妈妈的；有介绍自己的兴趣爱好的；也有回顾自己最难忘的一段经历的；有讲成语故事、名人轶事的；也有讲热门话题的；有谈自己学习体会和经验的；也有讲自己的缺点和不足的，等等。涉及面很广。通过训练，无论讲者听者，既交流了信息、沟通了感情，又拓宽了自己的思路。
值得注意的是，这一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生自身的素质、性格特点、心理承受能力和口语表达能力都存在差异，口语表达训练的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口语表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信。每次讲话结束，教师要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过了这一阶段的训练，绝大多数同学消除了胆怯心理，对口语训练产生了兴趣。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就训练口语来说，还只是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成语文素质。
二、命题说话，提高要求
“命题说话”是在“自由说话”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练深入下去的必然趋势。
“命题说话”就是学生按照教师事先布置的话题，选择富有新意的角度，充分运用自己的生活积累和阅读积累，写好讲稿，熟读成诵，然后登上讲台，进行表述。每次演说之后，教师就其说话内容和技巧两方面予以点评（也可由学生评议），使学生真正懂得：讲稿要选择口头用语少用书面语，这样能使讲者上口、自然，听者入耳、亲切，缩短听说双方的心理距离；要使用形象生动的语言，以激发听众的想象力，达到听说双方感情上的共鸣。同时，通过对语速、语调，不同句子的重音、停顿到感情色彩、节奏的把握和处理，以至态势语的运用等方面的点评和辅导，指导学生掌握说话的技巧。精当的点评能使讲者在体会成功的喜悦之余，明确今后努力的方向，更使全班同学受益，可谓是“点燃一盏灯，整个教室亮”。
为了让学生做到“个个有话说，人人乐意讲”，教师确定的话题应新颖、有趣味，应与学生的学习与生活紧密结合，同时引导学生关心现实生活与社会热点问题。如“职高生的苦恼”“假如我是老师”。又如在当前的社会经济转型期，让学生谈“我看‘下岗’”；伊拉克战争期间，让学生畅谈“美元与石油”。针对当今社会语言的变化，一些新词新语在青少年中流行，引导学生去考察语言现象，让他们探讨“我所崇尚的‘酷’”等等。
结合所学课文进行命题说话，也是课前口语训练的一个重要方面。教师临时命题，学生稍做准备，当堂表述。如学习《项链》之后，可以命题“假如项链没有丢失”或“玛蒂尔德得知其真相后”，学了《鸿门宴》之后，可以命“失败的英雄”这个题目等等。这种形式的口语训练，不仅调动了学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且扩展了学生的思路，培养他们的创造力与想象力。
经过第二阶段的训练，学生的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，学生口语表达水平普遍提高。口语训练成了知识、能力、思维等方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质也得到了进一步提高。
三、即兴说话，实现“善说”
这一阶段是在前两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由教师创设一个情境或拟定一个话题，然后任意指定一个学生上台当众表述，并由一名同学对讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当点评。
无论是说话还是评论，都要求思想集中、思维敏捷、构思迅速。要讲好、评好，的确有一定难度。但是经过前两个阶段的训练，学生的知识水平、胆量、心理承受能力、应变能力诸方面都得到了一定提高，大多数同学完全有可能逐步达到这一步。这一阶段，学生说话的内容更具思辨性，逻辑性增强，语言也更生动活泼，并更见幽默，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练更见成效的阶段。
通过以上三个阶段的长期训练，我深切地体会到，说话训练不仅是一个口头表达问题，它还是对学生的审题能力、构思能力、思维能力、心理素质等方面的综合训练，是提高学生口语素质与语文综合能力的重要途径。而要全面提高学生的口语表达能力，需要经过长期的训练和积累，需要教师根据学生的实际情况，采取循序渐进、科学合理的教学方法。多年的教学实践证明，只有真正激发学生训练的兴趣，让学生想说、爱说，进而达到会说、善说，才能全面提高学生的口语素质。
（舒红方，浙江省兰溪市教师进修学校）
一、自由说话，打好基础
培养学生“说”的能力，首先要让他们“敢说”。否则，谈不上“会说”或“善说”。但是由于初上讲台的学生普遍存在畏惧、紧张心理，因此，要创设一种轻松的课堂气氛，用热情的鼓励来调动学生的勇气。同时，对学生的要求不可过高，只要做到表述清楚、语句通顺即可。但是对频繁出现的口头语，一些极不自然的动作，如摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角等，教师则应随时提醒并及时纠正。几次锻炼之后，学生就会增强信心，克服紧张心理，谈笑自如了。
其次，对学生提出口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽量选择自己熟悉的内容，说自己写的围绕某一主题的一段话，也可使用平时摘抄的好的文章；（2）所说的内容不限，只要求积极健康；（3）要用普通话，声音响亮，让全班同学都能听清；（4）每节课原则上是一至两人，每人说话时间不超过三分钟，不少于一分钟；（5）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，应报之以掌声，结束后，教师作简要讲评。
这一阶段的自由说话训练，由于内容不受限制，可准备的材料很多，学生的兴致也很高。从说话的内容看，有自我介绍的；有说自己的爸爸、妈妈的；有介绍自己的兴趣爱好的；也有回顾自己最难忘的一段经历的；有讲成语故事、名人轶事的；也有讲热门话题的；有谈自己学习体会和经验的；也有讲自己的缺点和不足的，等等。涉及面很广。通过训练，无论讲者听者，既交流了信息、沟通了感情，又拓宽了自己的思路。
值得注意的是，这一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生自身的素质、性格特点、心理承受能力和口语表达能力都存在差异，口语表达训练的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口语表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信。每次讲话结束，教师要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过了这一阶段的训练，绝大多数同学消除了胆怯心理，对口语训练产生了兴趣。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就训练口语来说，还只是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成语文素质。
二、命题说话，提高要求
“命题说话”是在“自由说话”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练深入下去的必然趋势。
“命题说话”就是学生按照教师事先布置的话题，选择富有新意的角度，充分运用自己的生活积累和阅读积累，写好讲稿，熟读成诵，然后登上讲台，进行表述。每次演说之后，教师就其说话内容和技巧两方面予以点评（也可由学生评议），使学生真正懂得：讲稿要选择口头用语少用书面语，这样能使讲者上口、自然，听者入耳、亲切，缩短听说双方的心理距离；要使用形象生动的语言，以激发听众的想象力，达到听说双方感情上的共鸣。同时，通过对语速、语调，不同句子的重音、停顿到感情色彩、节奏的把握和处理，以至态势语的运用等方面的点评和辅导，指导学生掌握说话的技巧。精当的点评能使讲者在体会成功的喜悦之余，明确今后努力的方向，更使全班同学受益，可谓是“点燃一盏灯，整个教室亮”。
为了让学生做到“个个有话说，人人乐意讲”，教师确定的话题应新颖、有趣味，应与学生的学习与生活紧密结合，同时引导学生关心现实生活与社会热点问题。如“职高生的苦恼”“假如我是老师”。又如在当前的社会经济转型期，让学生谈“我看‘下岗’”；伊拉克战争期间，让学生畅谈“美元与石油”。针对当今社会语言的变化，一些新词新语在青少年中流行，引导学生去考察语言现象，让他们探讨“我所崇尚的‘酷’”等等。
结合所学课文进行命题说话，也是课前口语训练的一个重要方面。教师临时命题，学生稍做准备，当堂表述。如学习《项链》之后，可以命题“假如项链没有丢失”或“玛蒂尔德得知其真相后”，学了《鸿门宴》之后，可以命“失败的英雄”这个题目等等。这种形式的口语训练，不仅调动了学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且扩展了学生的思路，培养他们的创造力与想象力。
经过第二阶段的训练，学生的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，学生口语表达水平普遍提高。口语训练成了知识、能力、思维等方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质也得到了进一步提高。
三、即兴说话，实现“善说”
这一阶段是在前两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由教师创设一个情境或拟定一个话题，然后任意指定一个学生上台当众表述，并由一名同学对讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当点评。
无论是说话还是评论，都要求思想集中、思维敏捷、构思迅速。要讲好、评好，的确有一定难度。但是经过前两个阶段的训练，学生的知识水平、胆量、心理承受能力、应变能力诸方面都得到了一定提高，大多数同学完全有可能逐步达到这一步。这一阶段，学生说话的内容更具思辨性，逻辑性增强，语言也更生动活泼，并更见幽默，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练更见成效的阶段。
通过以上三个阶段的长期训练，我深切地体会到，说话训练不仅是一个口头表达问题，它还是对学生的审题能力、构思能力、思维能力、心理素质等方面的综合训练，是提高学生口语素质与语文综合能力的重要途径。而要全面提高学生的口语表达能力，需要经过长期的训练和积累，需要教师根据学生的实际情况，采取循序渐进、科学合理的教学方法。多年的教学实践证明，只有真正激发学生训练的兴趣，让学生想说、爱说，进而达到会说、善说，才能全面提高学生的口语素质。
（舒红方，浙江省兰溪市教师进修学校）