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对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在120分的总分中作文就占了1/3甚至更多，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。
写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现实生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，他们的习作一定会绚烂多彩。 那么，怎样才能做到呢？
一、作文教学要求真实自由
长久以来，中国学生在写作中编造谎言的现象非常普遍。我认为，出现这一问题的原因在于：一方面，教师为了让学生拿到高分，在课堂上不敢说真心话，一味地要求学生歌光明、写安宁、饰太平、颂公德，一味地讲究技巧技法，克隆模仿；另一方面，浮躁的商业社会假冒伪劣猖獗，贪污腐败盛行，给学生的思想带来了负面的影响。学生若在作文中吐露真情，则会被指责为“不健康”“无意义”“消极”“偏激”。学生写起“庄严”“神圣”乃至慷慨激昂的匡时济世之文，如行云流水，或编好人好事，或假造高亢之辞，没有几个是“怀抱真言”的，甚至还可能会出现千文一面的情形：写看升旗，绝大部分学生都会说，此刻他感到了祖国的强大，想到了先烈抛头颅、洒热血；写一位教师，绝对不能写他的懒惰、不敬业；写个人的理想，绝对不能写自己对富足的物质生活的向往与期盼。说公话、大话、套话、假话，得奖励；说私话、真话、实话、发自肺腑的话，受惩罚。“奖伪罚诚”的机制已然形成。经过老师们几年的“耳提面命”“循循善诱”，我们的学生泯灭了自我，泯灭了个性精神，变得越来越“伪圣”、虚假起来。正是在这样的背景下，大声地呼唤语文要回归真实、自由、个性的“人文”之本，写作既不能拔高，做“虚伪之神”，也不能降低，做 “非人之鬼”，说话、作文最起码的要求是“真实自由”。
二、作文命题要符合学生的实际
老师认为，很多作文命题都隐含着强大的制约性，让中学生去写并不合适。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，隐含着“忧在天下先，乐在天下后”的思想，所有的考生都必须顺着这个正面题意阐发；再如“我的财富”，暗示必须写“我的精神财富”，不能写“我的物质财富”。这对有的考生来说，可能就意味着强拉硬扯、牵强附会，甚至说空话、假话，因为他们并无发自内心的真实情感体验。近年的高考作文题越来越像政治题、伦理道德题，命题人习惯带着一种“宏大思维”来命题。老师认为，中考作文命题的趋势应该是由矫情的抒情、煽情，导向理性的思考、沉思；由泛政治、泛道德，导向对具体问题的哲理阐释；由“命题”导向“话题”，再由“话题”导向“微型课题”；由“一窝蜂”的猜题押题，导向捕捉扎实地培养训练学生的语文思想功力。
三、写作内容、形式要丰富多样
1．既要写实，也要写虚。所谓写实，是指说明、描写、叙述，是根据实有的东西来形成语言文字，是“从有到有”；所谓写虚，是指抒情、议论、想象，是根据虚无的东西生成语言文字，是“从无到有”。写实是指向实际应用的，写虚是指向精神创造的。写实体现的是模仿、记录、复述能力，写虚体现的是一个人的创造、想象和抒发独特见解的能力。我们的语文教育一直按照中国传统文化心态，把写虚与怪诞、呓语、胡言乱语、胡编乱造画上等号，而把写实看作是实事求是、规规矩矩、说老实话办老实事。因此，孩子的写虚能力从小就被扼杀了，在写实写不好、无话可说的情况下，就只能真的瞎编一通了，结果写实、写虚的能力都没有发展好。
2．既要写散文，也要写诗歌。当代中国社会大的政治文化心态就是“实用”，大到国家的政治军事斗争、经济建设，小到个人的人际交往，都讲究实用的原则。散文是广泛的实用文体，而诗歌在现代生活中几乎没什么用处，因此语文考试中也有个不成文的规矩——作文不能写成诗歌。老师认为，诗歌是中华文化精华中的精华，是中华文化宝库中最灿烂的部分，不能丢弃。诗歌诉诸人的“内在精神”，散文诉诸人的“外在交际”，我们不能只顾实用性的交际，而荒芜了孩子的精神。从儿童的心理特点来看，诗歌也最接近他们的性情，最贴近他们天真烂漫的心灵。
四、作文评价要多鼓励，少“规矩”
写作原本是一种倾吐的快乐，表达的延伸，老师们在全国不同地方做过多次实验，他们发现：任一普通初中生，6分钟左右可写300字左右，13分钟可写 580字左右。既然如此，为什么还会有那么多孩子把写作当成是一种难言的痛苦呢？老师认为，原因主要在于写作中暗含太多严苛的“清规戒律”，如孩子一提笔，就被告知要“言之有物，内容充实”；刚落笔，就被教诲要“开个凤头，抓住读者”；想编个故事，就被警示要“表达思想意义，阐发积极主题”，要写“成篇的完整的文章”，要守“规矩”——字法、句法、章法，起承转合，起伏跌宕……正是这些所谓的“规矩”，使学生视写作为畏途，正是语文教师对学生作文的吹毛求疵，浇灭了学生写作的热情。因此，老师认为，教师在评价学生作文时应该多鼓励、表扬，少“规矩”（不是不要“规矩”），不能用现代语文的条条框框与清规戒律来压抑学生写作表达的潜能。教师在评价学生作文时（包括中考高考阅卷），不可过于执拗、偏执、狭窄地理解和执行“作文要思想积极、健康”这个标准。学生处于成长时期，他们真诚地向老师袒露他们真实的内心、真实的困惑，是对老师的信任，我们不能贸然地用“不积极，不健康”这个标准给一个心灵真诚的学生的作文“判死刑”或者判低分。
因此，评价学生的作文，应以真实、朴实为上，以积极引导为上，以教育为上，而不是钳制学生的思维、精神和语言。总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法。
写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现实生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，他们的习作一定会绚烂多彩。 那么，怎样才能做到呢？
一、作文教学要求真实自由
长久以来，中国学生在写作中编造谎言的现象非常普遍。我认为，出现这一问题的原因在于：一方面，教师为了让学生拿到高分，在课堂上不敢说真心话，一味地要求学生歌光明、写安宁、饰太平、颂公德，一味地讲究技巧技法，克隆模仿；另一方面，浮躁的商业社会假冒伪劣猖獗，贪污腐败盛行，给学生的思想带来了负面的影响。学生若在作文中吐露真情，则会被指责为“不健康”“无意义”“消极”“偏激”。学生写起“庄严”“神圣”乃至慷慨激昂的匡时济世之文，如行云流水，或编好人好事，或假造高亢之辞，没有几个是“怀抱真言”的，甚至还可能会出现千文一面的情形：写看升旗，绝大部分学生都会说，此刻他感到了祖国的强大，想到了先烈抛头颅、洒热血；写一位教师，绝对不能写他的懒惰、不敬业；写个人的理想，绝对不能写自己对富足的物质生活的向往与期盼。说公话、大话、套话、假话，得奖励；说私话、真话、实话、发自肺腑的话，受惩罚。“奖伪罚诚”的机制已然形成。经过老师们几年的“耳提面命”“循循善诱”，我们的学生泯灭了自我，泯灭了个性精神，变得越来越“伪圣”、虚假起来。正是在这样的背景下，大声地呼唤语文要回归真实、自由、个性的“人文”之本，写作既不能拔高，做“虚伪之神”，也不能降低，做 “非人之鬼”，说话、作文最起码的要求是“真实自由”。
二、作文命题要符合学生的实际
老师认为，很多作文命题都隐含着强大的制约性，让中学生去写并不合适。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，隐含着“忧在天下先，乐在天下后”的思想，所有的考生都必须顺着这个正面题意阐发；再如“我的财富”，暗示必须写“我的精神财富”，不能写“我的物质财富”。这对有的考生来说，可能就意味着强拉硬扯、牵强附会，甚至说空话、假话，因为他们并无发自内心的真实情感体验。近年的高考作文题越来越像政治题、伦理道德题，命题人习惯带着一种“宏大思维”来命题。老师认为，中考作文命题的趋势应该是由矫情的抒情、煽情，导向理性的思考、沉思；由泛政治、泛道德，导向对具体问题的哲理阐释；由“命题”导向“话题”，再由“话题”导向“微型课题”；由“一窝蜂”的猜题押题，导向捕捉扎实地培养训练学生的语文思想功力。
三、写作内容、形式要丰富多样
1．既要写实，也要写虚。所谓写实，是指说明、描写、叙述，是根据实有的东西来形成语言文字，是“从有到有”；所谓写虚，是指抒情、议论、想象，是根据虚无的东西生成语言文字，是“从无到有”。写实是指向实际应用的，写虚是指向精神创造的。写实体现的是模仿、记录、复述能力，写虚体现的是一个人的创造、想象和抒发独特见解的能力。我们的语文教育一直按照中国传统文化心态，把写虚与怪诞、呓语、胡言乱语、胡编乱造画上等号，而把写实看作是实事求是、规规矩矩、说老实话办老实事。因此，孩子的写虚能力从小就被扼杀了，在写实写不好、无话可说的情况下，就只能真的瞎编一通了，结果写实、写虚的能力都没有发展好。
2．既要写散文，也要写诗歌。当代中国社会大的政治文化心态就是“实用”，大到国家的政治军事斗争、经济建设，小到个人的人际交往，都讲究实用的原则。散文是广泛的实用文体，而诗歌在现代生活中几乎没什么用处，因此语文考试中也有个不成文的规矩——作文不能写成诗歌。老师认为，诗歌是中华文化精华中的精华，是中华文化宝库中最灿烂的部分，不能丢弃。诗歌诉诸人的“内在精神”，散文诉诸人的“外在交际”，我们不能只顾实用性的交际，而荒芜了孩子的精神。从儿童的心理特点来看，诗歌也最接近他们的性情，最贴近他们天真烂漫的心灵。
四、作文评价要多鼓励，少“规矩”
写作原本是一种倾吐的快乐，表达的延伸，老师们在全国不同地方做过多次实验，他们发现：任一普通初中生，6分钟左右可写300字左右，13分钟可写 580字左右。既然如此，为什么还会有那么多孩子把写作当成是一种难言的痛苦呢？老师认为，原因主要在于写作中暗含太多严苛的“清规戒律”，如孩子一提笔，就被告知要“言之有物，内容充实”；刚落笔，就被教诲要“开个凤头，抓住读者”；想编个故事，就被警示要“表达思想意义，阐发积极主题”，要写“成篇的完整的文章”，要守“规矩”——字法、句法、章法，起承转合，起伏跌宕……正是这些所谓的“规矩”，使学生视写作为畏途，正是语文教师对学生作文的吹毛求疵，浇灭了学生写作的热情。因此，老师认为，教师在评价学生作文时应该多鼓励、表扬，少“规矩”（不是不要“规矩”），不能用现代语文的条条框框与清规戒律来压抑学生写作表达的潜能。教师在评价学生作文时（包括中考高考阅卷），不可过于执拗、偏执、狭窄地理解和执行“作文要思想积极、健康”这个标准。学生处于成长时期，他们真诚地向老师袒露他们真实的内心、真实的困惑，是对老师的信任，我们不能贸然地用“不积极，不健康”这个标准给一个心灵真诚的学生的作文“判死刑”或者判低分。
因此，评价学生的作文，应以真实、朴实为上，以积极引导为上，以教育为上，而不是钳制学生的思维、精神和语言。总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法。