急救网络建设在危重氢氟酸烧伤患者早期救治中的作用

来源 :中华烧伤杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:asd_012
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的

探讨急救网络建设在危重氢氟酸烧伤患者早期救治中的作用。

方法

以浙江省、江西省、福建省、内蒙古自治区的27家氟化工企业,浙江省内有烧伤/整形科或烧伤专业组的包括浙江衢化医院在内的22家医院及省外5家医院为成员单位,进行氢氟酸烧伤急救网络建设,其中浙江衢化医院是急救网络的主体单位,负责急救网络的日常维护和技术指导。20家氟化工企业的定点急救医院是浙江衢化医院,7家氟化工企业就近指定1家定点急救医院。收集2006年1月—2021年6月5家急救网络医院收治的符合入选标准的56例(均为男性)危重氢氟酸烧伤患者的病历资料,进行回顾性队列研究。按照患者所在企业是否纳入急救网络建设,将患者分为急救网络组[27例,年龄(41±9)岁]和非急救网络组[29例,年龄(42±10)岁]。急救网络组的患者伤后所在企业立即与医院联动,接诊医院利用急救网络,提前调集救治力量、设备和物资药品,做到院前急救与院内治疗无缝对接。非急救网络组患者到达医院急诊科后启动急救流程,临时调集救治力量、设备和物资药品。统计2组患者的院前时间、血钙首次检出时间、急诊科停留时间、低钙血症与低镁血症持续时间,以及治疗转归情况。对数据行χ2检验、Fisher确切概率法检验、独立样本t检验、Wilcoxon秩和检验。

结果

急救网络组患者的院前时间、血钙首次检出时间、急诊科停留时间分别为40.0(30.055.0)、23.0(17.5,37.5)、42.0(37.0,53.0)min,明显短于非急救网络组的180.0(120.0,240.0)、31.0(22.5,47.5)、61.0(52.0,65.5)min(Z=-6.17、-1.98、-4.15,P<0.05或P<0.01)。急救网络组患者伤后低钙血症、低镁血症持续时间为1.2(1.1,1.6)、1.9(1.7,2.1)h,明显短于非急救网络组的4.6(3.1,6.2)、3.2(2.5,4.6)h(Z=-5.80、-4.81,P<0.01)。急救网络组患者死亡3例(11.1%),其中2例患者于伤后40 min死亡,另1例患者于伤后9.0 h死亡;非急救网络组患者死亡4例(13.8%),分别于伤后3.0、3.0、4.5、7.0 h死亡。2组患者病死率相近(P>0.05)。

结论

危重氢氟酸烧伤是临床上遇到的非常紧急的状况,急救网络建设为患者就地救治创造了条件,提高了急救效率,从而为挽救生命赢得时间。

其他文献
文化是一个学校的精神内核,大学文化的国际比较有助于推动我国高校与时俱进,传承创新学校文化并建设世界一流大学.对学校文化相关材料进行分析发现,国内外一流大学在自我修养、人际促进、社会责任和全球视野四个文化维度存在异同点:国内外一流大学文化均提倡创新进取、团结合作、报效国家等;国内一流大学更重视勤奋好学、道德品行、求真务实、服务精神、爱国精神等,国外一流大学则强调创新进取、领导担当、公共福祉、自由包容、国际意识、环境保护等.国内一流大学在传承传统优势文化的同时,应借鉴国外一流大学的文化建设经验并通过相应机制保
新时代实现教材治理体系和治理能力现代化要借助治理理论,重构我国教材建设的知识体系,寻求教材善治的制度平台,转换教材建设的公共政策制定模式,破解市场化进程中教材管理低效的困境.有效推进教材治理现代化,需在教材治理方位、教材治理主体和教材治理机制三个方面加以努力:一是要明确教材治理方位,把准教材治理的方向和目标,确保教材治理体系建设以马克思主义为指导,体现中国特色和民族风格,遵循党和国家的教育要求;二是要强化教材治理分层,明晰国家、地方与学校的职权与责任以及彼此之间的互通与联动关系,构建立体化的教材治理体制;
教育供给侧改革是在新时代背景下我国为解决教育供需矛盾以更好满足社会经济发展对人才质量诉求而提出的重要政策.新时代背景下,面对更为多元的教育需求,建设一流课程,必须坚持需求导向的实践逻辑、质量优先的评价逻辑、以学生为中心的人本逻辑.策应教育供给侧改革,进一步厘清当下一流本科课程发展的实然困境,应坚持“立德树人”的政治站位,以生为本的理念落地、保障课程政策的上下联动、狠抓两性一度的课程内涵转变,从关涉一流课程建设发展的多因素入手,多措并举策应教育供给侧改革,观照一流课程建设现实路径.
教材体系在教育改革中处于基础性和战略性地位,是提升立德树人实效的主阵地.教材体系构建的内在实质与核心要义指向于立德树人,即为谁构建教材体系的价值问题、构建什么教材体系的首要问题以及怎样构建教材体系的实践问题.构建教材体系应坚持系统观,以核心素养为目标指向、以课程标准为直接驱动、以系统开放为方法支撑.为此,立德树人导向下大中小学教材体系的构建要以必备品格目标与关键能力目标为教材建设的总体方位;以学分、资格等值转换为互通基础,以类型、文本关联为互通形式,建立互通的课程标准体系;处理好各教育阶段之间的衔接关系,
高职教材具有整体生成性,是在系统关联中整体生成的整体.高职教材的整体生成存在不可背离的五个界位:学科与课程专家界位、教师界位、学生界位、课程管理者界位和社会人士界位,它们共成高职教材建设队伍的生态图式.高职教材的整体生成主要关乎六种要素:知识、技能、方法、智慧、人格、素养,将六者贯串起来的过程,亦即高职教材内容的整体生成过程.高职教材的整体生成需秉持四大原则:育人性原则、职业性原则、高深性原则和系统性原则,这些原则是高职教材整体生成的杠杆和标尺.高职教材整体生成的五个界位、六种要素和四大原则,既在关系中“
翻译是文化交流的重要渠道。艾青是中国现代诗学史上的一个重要的诗人,他的诗歌广为人知。艾青以其独特的审美观以及写作风格闻名于世,他的诗歌也因此得到很多传译。截至目前,对艾青新疆生产建设兵团的屯垦文学英译本进行的研究却并不多见。屯垦精神就是一种红色基因,体现了我们中华民族艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。艾青新疆题材作品对外译介研究,对传播中华文化,坚定文化自信,弘扬红色基因,都具备重要的政治意义与有效价值。尤金.奈达的译学思想在中国翻译界一向占据着重要的地位。本文使用动态对等的翻译理论,对艾青新疆题材作品对外译介进
中国共产党成立百年来,我国普通高中培养目标的转变经历了孕育摸索、独立探索、挫折重构、调整发展和多元深入五个历史阶段,并形成了培养重心结合办学任务和时代发展情况不断调整、设计理念坚持工具价值和本体价值并重、培养内涵多元化和适应学生全面发展等基本经验.展望“第二个百年”中国,普通高中培养目标的设计理念应面向高等教育后普及化时代学生终身发展的需要,培养内涵应充分考虑中国特色社会主义高质量教育体系建设的大背景,并将德智体美劳全面发展的培养目标纳入高中学生综合素质评价体系,为实现全面建设社会主义现代化强国目标提供人
回归实践理性重新审视教师教学能力发展是新时代发展教师教学能力的重要议题.实践理性视域下教师教学能力发展的价值意蕴表现为从唯工具理性取向到工具理性的合理化应用指导、从过度理性主义到“知识与境遇相融”的合理理性、从育人“单向度”到“育人育己”双向度的能力结构转变.在实践理性立场下,教师教学能力指向实践智慧生成的目标引领、教学方法创新的情感驱动以及教学能力提升的实践转化等维度.基于学生发展的差异化教学,植根于教学情境的知识建构,依托于实践反思的教学智慧,基于学习共同体的师生学术对话以及着眼于整体发展的生命关切是
欧洲高等教育的一体化发展和教育质量的提升离不开欧盟的科学、有效治理.欧盟高等教育治理经历了探索、发展和创新的过程,体现出以连贯和协调的方式追求其目标的政策逻辑.欧盟高等教育治理现代化在实践中形成四个基本特征:目标定位方面,统一性和多样性辩证统一;促进方式方面,顶层设计和成员探索有机结合;体系内容方面,内部治理和外部治理互动平衡;保障机制方面,机构自治与政府问责相辅相成.未来发展中,欧盟需要在关照政治、经济的前提下,处理好自治与问责、统一与多样、学术与市场的关系,实现高等教育合目的性和合规律性的统一.
职业教育产教融合是国家促进经济社会协调发展和人才开发的整体性制度安排,关注其效能生成问题是对这一国家战略实施效果的积极回应.对于职业教育产教融合效能内涵的解读,需要嵌入到需求导向、目标导向、问题导向、结果导向的有机统一中,同时借助管理学、组织学和社会学等视角,据此寻求产教融合效能生成的操作框架.整体看,实现整体性治理是产教融合效能评价的政策价值遵循,建构效能生成模型是职业教育产教融合效能评价的理论价值意蕴,提升资源使用效率与效益是职业教育产教融合效能评价的实践意旨,指标的分类与分层、指标的逻辑与质量、指标