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创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。从而实现课堂教学的有效性。本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性
案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？
生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。“弊”在于：从长远来看，阻碍了苏联的民主与法制建设和经济持续发展，妨碍了社会主义制度优越性的充分发挥。同学们又是怎样看待斯大林这个人物的？
生1：他是个很有才能的领导者，没有他的英明领导，苏联的经济不会发展得那么飞速。
生2：他的意志坚强，多大的困难都难不倒他。
师：同学们都依据自己对本课内容的学习谈出了自己的想法。在今后的学习中，我们要注重对历史基本史实的了解和掌握，只有掌握了基本的历史史实，我们才能理清历史的脉络，更好地理解历史问题。苏联的斯大林模式对我们中国探索社会主义路线有哪些借鉴之处呢？
生：政治民主化、管理科学化、经济发展的全面综合化等。（学生各抒己见）
师（小结）：苏联在20世纪二三十年代开始了社会主义建设的探索时期，创立了斯大林模式的经济政治体制，在这种模式下，苏联取得了举世瞩目的工业化成就，但是也存在着经济政治方面的严重问题。……
案例反思：在这个教学环节中，能让学生了解有关历史知识的背景资料，然后围绕着教学中知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到点上，其次，学生能通过教师的情境创设融入其中，在情境中分析问题，独立思考，把学生学习的主动性调动起来，具有学习的兴趣，也达到学习的效果。
二、以角色扮演情境创设，实现课堂教学的有效性
案例背景：历史情境的创设由学生和教师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。同时，历史离我们的现实生活是遥远的，不可能重演。如果让学生如同演戏一样，分角色扮演历史上的人物，再现当时的场景，那么学生能在愉快中掌握知识。达到教学的效果。
教学案例：七年级上册《铁器牛耕引发的社会变革》中的子目“商鞅变法”
商鞅变法及其历史作用是这节课的重点内容，我在学生预习的基础上进一步引导学生认真阅读并按措施性质将变法内容进行分类、归纳。
现在的学生生活条件优越，和平安定的生活环境，以及贫乏的阅历使他们容易用自己的理解、自己的观念去对待问题。像这样理解历史不可避免地会出现对历史环境事件的难以认同，难以达到预期的教学目的。
具体做法是：按变法涉及的对象身份将学生分成三组，讨论并完成如下表格：
让三组学生分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族和农民，要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。我就深入学生中给予适当讲解和启发。引导学生认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识。
讨论是对历史人物的评价能力和辨别是非能力的培养，并能将人生观、价值观的教育渗透其中。当完成情感认同的飞跃，上升到理性认识之后，对学生进行不畏困难、追求真理等良好品格的教育就顺理成章了。
在这，我不失时机地设置“如何看待商鞅变法”的论题，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。
案例反思：通过这样的教学，学生能把自己置于当时特定的环境中，学生从分融入课堂中融入情境，增强了主体性和参与性。也调动学生的积极性和学习兴趣。在谈论商鞅之死，有个学生问到“老师，商鞅被车裂，那商鞅变法是成功还是失败？”没想到这个问题引发学生的思维，也引起他们的辩论，最后变成了正反两方的辩论。这也是我意想不到的结果。学生在讨论中不但培养了思维，語言表达能力，也培养他们正确看到历史事件的能力，形成正确的唯物史观。
通过这个案例的设计和教学，我也得到一些经验，也是我今后思考的问题：
1、 什么样的情景创设才是有效的，才能达到教学效果。
2、 情景创设应该关注学生的认知规律和认知水平。
3、 情景创设可以根据学生的实际情况和教材进行改编和整合。
4、 情景创设应该把全体学生的积极性调动起来。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性
案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？
生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。“弊”在于：从长远来看，阻碍了苏联的民主与法制建设和经济持续发展，妨碍了社会主义制度优越性的充分发挥。同学们又是怎样看待斯大林这个人物的？
生1：他是个很有才能的领导者，没有他的英明领导，苏联的经济不会发展得那么飞速。
生2：他的意志坚强，多大的困难都难不倒他。
师：同学们都依据自己对本课内容的学习谈出了自己的想法。在今后的学习中，我们要注重对历史基本史实的了解和掌握，只有掌握了基本的历史史实，我们才能理清历史的脉络，更好地理解历史问题。苏联的斯大林模式对我们中国探索社会主义路线有哪些借鉴之处呢？
生：政治民主化、管理科学化、经济发展的全面综合化等。（学生各抒己见）
师（小结）：苏联在20世纪二三十年代开始了社会主义建设的探索时期，创立了斯大林模式的经济政治体制，在这种模式下，苏联取得了举世瞩目的工业化成就，但是也存在着经济政治方面的严重问题。……
案例反思：在这个教学环节中，能让学生了解有关历史知识的背景资料，然后围绕着教学中知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到点上，其次，学生能通过教师的情境创设融入其中，在情境中分析问题，独立思考，把学生学习的主动性调动起来，具有学习的兴趣，也达到学习的效果。
二、以角色扮演情境创设，实现课堂教学的有效性
案例背景：历史情境的创设由学生和教师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。同时，历史离我们的现实生活是遥远的，不可能重演。如果让学生如同演戏一样，分角色扮演历史上的人物，再现当时的场景，那么学生能在愉快中掌握知识。达到教学的效果。
教学案例：七年级上册《铁器牛耕引发的社会变革》中的子目“商鞅变法”
商鞅变法及其历史作用是这节课的重点内容，我在学生预习的基础上进一步引导学生认真阅读并按措施性质将变法内容进行分类、归纳。
现在的学生生活条件优越，和平安定的生活环境，以及贫乏的阅历使他们容易用自己的理解、自己的观念去对待问题。像这样理解历史不可避免地会出现对历史环境事件的难以认同，难以达到预期的教学目的。
具体做法是：按变法涉及的对象身份将学生分成三组，讨论并完成如下表格：
让三组学生分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族和农民，要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。我就深入学生中给予适当讲解和启发。引导学生认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识。
讨论是对历史人物的评价能力和辨别是非能力的培养，并能将人生观、价值观的教育渗透其中。当完成情感认同的飞跃，上升到理性认识之后，对学生进行不畏困难、追求真理等良好品格的教育就顺理成章了。
在这，我不失时机地设置“如何看待商鞅变法”的论题，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。
案例反思：通过这样的教学，学生能把自己置于当时特定的环境中，学生从分融入课堂中融入情境，增强了主体性和参与性。也调动学生的积极性和学习兴趣。在谈论商鞅之死，有个学生问到“老师，商鞅被车裂，那商鞅变法是成功还是失败？”没想到这个问题引发学生的思维，也引起他们的辩论，最后变成了正反两方的辩论。这也是我意想不到的结果。学生在讨论中不但培养了思维，語言表达能力，也培养他们正确看到历史事件的能力，形成正确的唯物史观。
通过这个案例的设计和教学，我也得到一些经验，也是我今后思考的问题：
1、 什么样的情景创设才是有效的，才能达到教学效果。
2、 情景创设应该关注学生的认知规律和认知水平。
3、 情景创设可以根据学生的实际情况和教材进行改编和整合。
4、 情景创设应该把全体学生的积极性调动起来。