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【摘要】从C语言在教学体系中的地位及其特点出发，分析了传统教学方法的不足，对该课程的教学内容、教学方法和教学手段等方面提出改革，积极引导培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而带动整个C语言课程教学，提高教学效果。
【关键词】C语言；教学改革；教学效果
《C语言程序设计》是高校各专业本科教学中的一门重要技术基础课，在各专业的本科教学计划中占有重要地位和作用。本课程的教学宗旨是要努力把C语言从应试课程转变为一种实践工具，主要目的不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范，而是要致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力，以C语言为工具，介绍程序设计的基本思想和方法，培养学生无论以后在学习、工作中使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。
1.改革的必要性
我国传统的教学模式是完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息、控制学生掌握知识信息的过程等。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。在教学过程中，学生才是真正的主体。随着应用型人才培养改革的不断深入，学生培养目标和教育理念也不断更新，传统的教学方法无法满足现代教学需求，从而提出教学内容、教学方法和教学手段的改进，提高学生学习《C语言程序设计》课程效率和效果。
2.教学内容的科学组织
教学内容的科学组织是提高教学质量的关键。众多程序设计教材中存在的问题：①实例不实，为解释语法而设计。②语法堆砌，只见树木不见森林。③忽视错误程序的分析与讲解。为解决以上问题，编写了内容紧密结合实践，实例兼趣味性和实用性的教材。
在教学内容中强调理论和实践的结合，结合项目案例组织教学内容。教师根据教学要求与目的，精心选择有普遍性、代表性的案例，案例难易程度还要与学生的接受能力相适应，教师对相关资料进行整理加工，去粗存精，使内容适当的典型化，以便于学生分析研究。课前将案例说明资料，以及与案例有关的背景知识、理论说明参考资料等交给学生预习。要求学生阅读、理解、思考案例。要求学生分组在课堂上运用原始资料，通过分析与讨论，找出需要解决的问题并提出解决问题的方案。教师对学生提出的各种案例解决方案进行评价并总结。通过项目案例可以帮助学生对理论知识的理解，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，可以激发学生的学习兴趣。
3.教学方法的灵活应用
以应用为背景，以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，以培养能力和提高兴趣为目标，重视方法、思想和能力的结合。提出多种实用新式的教学方法：案例—任务驱动教学方法、设置错误寻求正确答案教学方法。
1）案例—任务驱动的教学方法
“程序设计语言”强调的是“设计”，应当从“设计”入手，以程序设计思想与方法为核心，注重程序的编写过程，选择一个恰当的案例非常重要。案例的选择应当由浅入深，要做到精、准、易。精就是突出重点，目的明确；准就是能够反映欲教授内容的本质；易是简单易懂，不能把学生吓着。
2）设置错误寻求正确答案的教学方法
在课堂教学中，有意给出一些带有算法错误或语法错误的程序段，使学生产生一些疑问，去思考，为什么这样编程不对？为什么这样的程序得不到正确的运行结果？让学生自己去寻找程序答案，修正这种程序中的语法错误及算法错误。
4.教学手段的改进
采用“以多媒体教学为主、板书为辅、现场编程演示”的方式，多种教学手段相互补充，使课堂教学与实验教学相结合。
多媒体教学方式的特点是信息量大，图文直观，便于算法的动态演示，同时借助于编译系统进行程序从编辑、编译、链接、运行到测试与调试的整个过程的演示，可增强学生对程序设计的感性认识，缺点是每页的幻灯片内容有限，不便于学生进行前后内容的对照，内容更新速度过快，学生有时反应不过来，跟不上教师的思路，而传统的板书教学法恰好弥补了这一缺陷。因此，以多媒体教学为主、板书为辅，多种教学手段并用，可以实现传统媒体与多媒体的优势互补，最大限度发挥二者的应用价值。教师课堂现场编程演示，目的是避免纸上谈兵，达到“以学生为本、师生互动”的目的，虽然加大了教师授课的随机性和难度，但是却可以充分调动学生的学习积极性和主动性，而且由教师一边带领学生找错，一边讲解如何找错和如何改错，给学生留下的印象更为深刻，也真正体现了“按照学生的学来设计和组织教师的教、启发引导、精讲多练、理论与实践相结合”的教学宗旨。
5.总结
针对应用型人才培养目标，本文对C语言程序设计课程教学的各方面提出了改革。经过几年的教学实踐表明，该教学模式有利于调动学生的学习积极性，使学生真正地认识地到学有所需，学有所用，学有所为。培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生程序设计和程序调试的水平。
参考文献
[1]翟秋菊.C语言程序设计教学改革初探[J].农业网络信息，2008，3.
[2]张索君.《C语言程序设计》教学改革初探[J].河南科学学院学报，2010，2.
[3]翟文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教法，1996，6.
[4]庞晓琼.案例驱动的数据结构课程设计教学改革实践[J].计算机教育，2009，1：53-64.
作者简介：黄建灯（1982—），男，桂林电子科技大学信息科技学院讲师。
【关键词】C语言；教学改革；教学效果
《C语言程序设计》是高校各专业本科教学中的一门重要技术基础课，在各专业的本科教学计划中占有重要地位和作用。本课程的教学宗旨是要努力把C语言从应试课程转变为一种实践工具，主要目的不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范，而是要致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力，以C语言为工具，介绍程序设计的基本思想和方法，培养学生无论以后在学习、工作中使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。
1.改革的必要性
我国传统的教学模式是完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息、控制学生掌握知识信息的过程等。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。在教学过程中，学生才是真正的主体。随着应用型人才培养改革的不断深入，学生培养目标和教育理念也不断更新，传统的教学方法无法满足现代教学需求，从而提出教学内容、教学方法和教学手段的改进，提高学生学习《C语言程序设计》课程效率和效果。
2.教学内容的科学组织
教学内容的科学组织是提高教学质量的关键。众多程序设计教材中存在的问题：①实例不实，为解释语法而设计。②语法堆砌，只见树木不见森林。③忽视错误程序的分析与讲解。为解决以上问题，编写了内容紧密结合实践，实例兼趣味性和实用性的教材。
在教学内容中强调理论和实践的结合，结合项目案例组织教学内容。教师根据教学要求与目的，精心选择有普遍性、代表性的案例，案例难易程度还要与学生的接受能力相适应，教师对相关资料进行整理加工，去粗存精，使内容适当的典型化，以便于学生分析研究。课前将案例说明资料，以及与案例有关的背景知识、理论说明参考资料等交给学生预习。要求学生阅读、理解、思考案例。要求学生分组在课堂上运用原始资料，通过分析与讨论，找出需要解决的问题并提出解决问题的方案。教师对学生提出的各种案例解决方案进行评价并总结。通过项目案例可以帮助学生对理论知识的理解，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，可以激发学生的学习兴趣。
3.教学方法的灵活应用
以应用为背景，以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，以培养能力和提高兴趣为目标，重视方法、思想和能力的结合。提出多种实用新式的教学方法：案例—任务驱动教学方法、设置错误寻求正确答案教学方法。
1）案例—任务驱动的教学方法
“程序设计语言”强调的是“设计”，应当从“设计”入手，以程序设计思想与方法为核心，注重程序的编写过程，选择一个恰当的案例非常重要。案例的选择应当由浅入深，要做到精、准、易。精就是突出重点，目的明确；准就是能够反映欲教授内容的本质；易是简单易懂，不能把学生吓着。
2）设置错误寻求正确答案的教学方法
在课堂教学中，有意给出一些带有算法错误或语法错误的程序段，使学生产生一些疑问，去思考，为什么这样编程不对？为什么这样的程序得不到正确的运行结果？让学生自己去寻找程序答案，修正这种程序中的语法错误及算法错误。
4.教学手段的改进
采用“以多媒体教学为主、板书为辅、现场编程演示”的方式，多种教学手段相互补充，使课堂教学与实验教学相结合。
多媒体教学方式的特点是信息量大，图文直观，便于算法的动态演示，同时借助于编译系统进行程序从编辑、编译、链接、运行到测试与调试的整个过程的演示，可增强学生对程序设计的感性认识，缺点是每页的幻灯片内容有限，不便于学生进行前后内容的对照，内容更新速度过快，学生有时反应不过来，跟不上教师的思路，而传统的板书教学法恰好弥补了这一缺陷。因此，以多媒体教学为主、板书为辅，多种教学手段并用，可以实现传统媒体与多媒体的优势互补，最大限度发挥二者的应用价值。教师课堂现场编程演示，目的是避免纸上谈兵，达到“以学生为本、师生互动”的目的，虽然加大了教师授课的随机性和难度，但是却可以充分调动学生的学习积极性和主动性，而且由教师一边带领学生找错，一边讲解如何找错和如何改错，给学生留下的印象更为深刻，也真正体现了“按照学生的学来设计和组织教师的教、启发引导、精讲多练、理论与实践相结合”的教学宗旨。
5.总结
针对应用型人才培养目标，本文对C语言程序设计课程教学的各方面提出了改革。经过几年的教学实踐表明，该教学模式有利于调动学生的学习积极性，使学生真正地认识地到学有所需，学有所用，学有所为。培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生程序设计和程序调试的水平。
参考文献
[1]翟秋菊.C语言程序设计教学改革初探[J].农业网络信息，2008，3.
[2]张索君.《C语言程序设计》教学改革初探[J].河南科学学院学报，2010，2.
[3]翟文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教法，1996，6.
[4]庞晓琼.案例驱动的数据结构课程设计教学改革实践[J].计算机教育，2009，1：53-64.
作者简介：黄建灯（1982—），男，桂林电子科技大学信息科技学院讲师。