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“教育新政”是教育的理性回归和健康发展,它为教师有效组织学生活动、实施高效课堂教学带来更多机遇和挑战。教育决定未来,教育质量是教育人永恒的追求。从“学有所教”到“学有优教”,新一轮的教育竞争的帷幕已拉开,为此,许多教育工作者保持清醒头脑,与时俱进,坚持内涵发展,狠抓课堂效益,努力将素质教育落实在课堂,审时度势,提高教学效益:一方面,正确处理好教学质量与素质教育的关系,另一方面,正确处理好教学效果和教学时间的关系,杜绝无效教学行为,努力做到教学的科学性和有效性。
实施“教育新政”后,学生在校时间得到了严格控制,如何积极应对教育的新形势,提高教育教学质量是对教育工作者的一次严峻的考验。怎样把这一新理念与教学实践衔接起来是教育工作者深思的问题。要提高教育品质,就要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。从我多年的语文教学实践来看,教师在教学活动中狠抓教学的源头,优化预习过程、培养学生自学能力,是提高语文教学质量一种较好的途径。那么教师怎样抓好这一环呢?
一、教师要重视预习的作用
好的预习就是语文阅读教学成功的一半。叶圣陶说:“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应该取什么方法,认定哪一些着眼点,教师自当测知他们所不及,给他们指点,可是实际下手得让他们自己动天君(笔者注:‘动天君’即‘动脑筋’的意思),因为他们将来必须自己动天君。”叶老的意思很明确,就是要把“翻查、分析……”这些本该由学生做的事情还给他们自己去做,教师不要越俎代庖。尽管学生在预习中不可能弄得完全头头是道,最要紧的是让他们自己动天君。他们动了天君,做了充分预习准备后,教师上课犹如集会中的主席,只是给他们纠正、补充、阐发。惟有如此,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。如若语文教学不提倡学生课前预习,只听教师讲,学生根本不用动脑筋,无法经历学习上很有价值的几种心理过程,如独创成功的快感,比量短长的思索,追求解决的注意力等,他们就会渐渐养成懒得去仔细咀嚼的习惯,一切依靠教师。这样的学生一旦离开了教师,就像学步时从未离开过大人的孩子,只能磕磕碰碰,频频跌跤了。
因此,预习环节可以帮助学生提高学习语文的能力,培养他们良好的学习习惯,使学生终生受益。同时学生在预习中能发现一些问题,从而思考,这也能为课堂上师生的双边活动做好准备。这样,既能避免教师“一言堂”现象的发生,又能提高学生的听课效率,激发学生的兴趣,一举两得。特别是面对时下教育新形势,教师更应该在充分了解学生的心理特征与知识水平的基础上,重视对学生预习方法的指导,设计好若干预习的提纲,指导学生有效地预习,不失为一个提高教学质量的好方法。
二、教会学生预习的方法
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”要让学生养成良好的学习习惯,教师就得教会学生预习的方法。我把预习总结为“读、查、思、问”的动态发展过程。
第一步:“读”,即朗读。读课文的标题来揣摩本文的内容,然后读课文,来印证自己的判断与课文内容是否一致,这一步的目的主要是引起学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。学生要认真阅读课前的提示与课文下的第一个注释,以此来了解作者、作品与本文的写作背景,这一步有助于学生整体感知课文。在新教材中,配套的作業本上都有预习提示和课文相关内容链接,学生也要认真读,以便掌握课文的重点、难点。在学生动口的同时我还要求他们动手,把教材中的重难点、疑点进行勾画圈点标注,为预习第二步做准备。
第二步:“查”。学生可以查工具书,查参考资料,查网上资料。对课文中不会读的字音或不理解的词,学生利用工具书查出这些字音和解释,自己动手解决这些问题,既能提高掌握汉字的能力,又有利于扫除语言文字上的障碍。查阅参考资料和网上信息,以便第二天到课堂上与同学展开讨论,学生能加深对课文的阅读理解,集思广益,掌握第一手的材料。学生在参与课堂时特别活跃,能享受到上网劳动的快乐。
第三步:“思”,就是思考。学生在前面阅读课文的基础上再精读课文,这次精读课文主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路,思考教材中的问题、概念、方法等。
第四步:“问”。不会提问的学生就是不会学习的学生,“发现一个问题比解决一个问题更重要”,因此教师要鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考,提出自己在预习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特的见解,这正是学生主动性和创造性的具体体现。这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础,活跃课堂气氛,节约时间,使自主合作学习的效果更好。
显而易见,教会学生预习虽然教学效果好,学生能得到实益,且能达到“不需要教”的理想境界,但对教师来说意味着备课更吃力了,上课更辛苦了。学生动脑筋认真预习,提出各种各样的问题,有一部分是经过相互讨论仍然解决不了的,当然要由教师来点拨和解答。此外,在整个讨论过程中,教师的注意力要高度集中,对学生提出的看法和观点,要做到“有错误给予纠正,有疏漏给予补充,有疑难给予阐明”,这对语文教师无疑提出了相当高的要求。要驾驭全班有备而来的数十位学生,教师如若没有一定的功底或没有进行认真细致的备课,就会时时处处出洋相。
综上所述,教会学生预习,培养他们独立的语文阅读能力,是语文教学一项长期而又十分艰巨的工作,只要我们师生配合,持之以恒,坚持不懈地努力下去,学生就能善于运用预习(自读)方法,养成预习(自读)习惯,由不自觉到自觉,由“要我预习”变为“我要预习”,认真预习,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高。叶圣陶先生所期待的学生“自能读书,不等老师教”的语文教学新局面一定会出现在新政的舞台上。我们的教育一定会成为广大人民满意的教育。
实施“教育新政”后,学生在校时间得到了严格控制,如何积极应对教育的新形势,提高教育教学质量是对教育工作者的一次严峻的考验。怎样把这一新理念与教学实践衔接起来是教育工作者深思的问题。要提高教育品质,就要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。从我多年的语文教学实践来看,教师在教学活动中狠抓教学的源头,优化预习过程、培养学生自学能力,是提高语文教学质量一种较好的途径。那么教师怎样抓好这一环呢?
一、教师要重视预习的作用
好的预习就是语文阅读教学成功的一半。叶圣陶说:“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应该取什么方法,认定哪一些着眼点,教师自当测知他们所不及,给他们指点,可是实际下手得让他们自己动天君(笔者注:‘动天君’即‘动脑筋’的意思),因为他们将来必须自己动天君。”叶老的意思很明确,就是要把“翻查、分析……”这些本该由学生做的事情还给他们自己去做,教师不要越俎代庖。尽管学生在预习中不可能弄得完全头头是道,最要紧的是让他们自己动天君。他们动了天君,做了充分预习准备后,教师上课犹如集会中的主席,只是给他们纠正、补充、阐发。惟有如此,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。如若语文教学不提倡学生课前预习,只听教师讲,学生根本不用动脑筋,无法经历学习上很有价值的几种心理过程,如独创成功的快感,比量短长的思索,追求解决的注意力等,他们就会渐渐养成懒得去仔细咀嚼的习惯,一切依靠教师。这样的学生一旦离开了教师,就像学步时从未离开过大人的孩子,只能磕磕碰碰,频频跌跤了。
因此,预习环节可以帮助学生提高学习语文的能力,培养他们良好的学习习惯,使学生终生受益。同时学生在预习中能发现一些问题,从而思考,这也能为课堂上师生的双边活动做好准备。这样,既能避免教师“一言堂”现象的发生,又能提高学生的听课效率,激发学生的兴趣,一举两得。特别是面对时下教育新形势,教师更应该在充分了解学生的心理特征与知识水平的基础上,重视对学生预习方法的指导,设计好若干预习的提纲,指导学生有效地预习,不失为一个提高教学质量的好方法。
二、教会学生预习的方法
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”要让学生养成良好的学习习惯,教师就得教会学生预习的方法。我把预习总结为“读、查、思、问”的动态发展过程。
第一步:“读”,即朗读。读课文的标题来揣摩本文的内容,然后读课文,来印证自己的判断与课文内容是否一致,这一步的目的主要是引起学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。学生要认真阅读课前的提示与课文下的第一个注释,以此来了解作者、作品与本文的写作背景,这一步有助于学生整体感知课文。在新教材中,配套的作業本上都有预习提示和课文相关内容链接,学生也要认真读,以便掌握课文的重点、难点。在学生动口的同时我还要求他们动手,把教材中的重难点、疑点进行勾画圈点标注,为预习第二步做准备。
第二步:“查”。学生可以查工具书,查参考资料,查网上资料。对课文中不会读的字音或不理解的词,学生利用工具书查出这些字音和解释,自己动手解决这些问题,既能提高掌握汉字的能力,又有利于扫除语言文字上的障碍。查阅参考资料和网上信息,以便第二天到课堂上与同学展开讨论,学生能加深对课文的阅读理解,集思广益,掌握第一手的材料。学生在参与课堂时特别活跃,能享受到上网劳动的快乐。
第三步:“思”,就是思考。学生在前面阅读课文的基础上再精读课文,这次精读课文主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路,思考教材中的问题、概念、方法等。
第四步:“问”。不会提问的学生就是不会学习的学生,“发现一个问题比解决一个问题更重要”,因此教师要鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考,提出自己在预习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特的见解,这正是学生主动性和创造性的具体体现。这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础,活跃课堂气氛,节约时间,使自主合作学习的效果更好。
显而易见,教会学生预习虽然教学效果好,学生能得到实益,且能达到“不需要教”的理想境界,但对教师来说意味着备课更吃力了,上课更辛苦了。学生动脑筋认真预习,提出各种各样的问题,有一部分是经过相互讨论仍然解决不了的,当然要由教师来点拨和解答。此外,在整个讨论过程中,教师的注意力要高度集中,对学生提出的看法和观点,要做到“有错误给予纠正,有疏漏给予补充,有疑难给予阐明”,这对语文教师无疑提出了相当高的要求。要驾驭全班有备而来的数十位学生,教师如若没有一定的功底或没有进行认真细致的备课,就会时时处处出洋相。
综上所述,教会学生预习,培养他们独立的语文阅读能力,是语文教学一项长期而又十分艰巨的工作,只要我们师生配合,持之以恒,坚持不懈地努力下去,学生就能善于运用预习(自读)方法,养成预习(自读)习惯,由不自觉到自觉,由“要我预习”变为“我要预习”,认真预习,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高。叶圣陶先生所期待的学生“自能读书,不等老师教”的语文教学新局面一定会出现在新政的舞台上。我们的教育一定会成为广大人民满意的教育。