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【摘要】本文采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法及教学实验法等研究方法对教师提问及其对学生口语输出的影响进行了研究。
【关键词】初中英语 教师提问 口语输出
教师提问是在课堂教学中广泛采用的一种互动模式，教师通过提问可以增加学生的课堂参与度，从而提高学生口语输出能力。教师提问得到了很多研究者的关注，但是对于学生口语输出的研究较少。口语输出受到许多因素的影响，教师是其中一个主要的外在因素。本文研究目的是了解初中英语课堂教师提问的现状，并探讨改善初中英语教师提问是否会对学生口语输出造成影响。
1 核心概念阐述
1.1 教师提问
问题是任何带有疑问形式或功能的句子。提问是为了引发学习者的口头陈述或手势表达的反应。Kathleen Cotton 认为在课堂环境中，教师提问指的是一种传达给学生学习的内容的教学提示或刺激，并指导他们要做什么以及如何去做。教师观念中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生的反应这一角度来考虑。在瑞格看来，只要学生发生了思维反应，能引起学生的讨论，都可以算做是提问。
有学者认为，课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤地设计若干问题用以启迪学生思维，引导学生学习达到教学目标要求的一种常用的教学手段。还有学者明确指出课堂提问的本质实际上是一种是“对话”。提问是一种交往过程，交往的目的在于理解，因此提问的过程是教师通过问题的展现，促进学生进行的理解的过程。
在本研究中，研究者把“教师提问”界定为：在课堂教学中，教师根据教学目的需求和学生的需要，设置一系列问题情景，以期得到学生的反馈的一种教学行为。
1.2 学生口语输出
有效语言输出是指由教师提问引出、由学习者完成的，符合或稍稍超出学习者语言水平且有重点结构、语义准确、交际功能完整的语言表达，其中包括口头输出和笔头输出。
口语输出是师生互动的一个过程，在语言教学中非常重要。口语输出一般指的是在二语课堂的互动活动中，由输入和输出产生的一种形式。口语输出不仅是二语习得的产物，而且是二语习得的有效动力。强调其的目的是使学习者注意他们语言方面的问题，从而提高口语水平。 关于口语输出没有确切的定义，根据本研究的研究目的，本研究中的口语输出是指在英语课堂上学生回答问题的流利性、准确性和复杂性情况。
2 教师提问对学生口语的影响
（1）初中英语教师对教师课堂提问有着足够关注，但对口语输出缺少关注
在访谈中，当问及被访教师“是否在课堂上经常提问”，教师们异口同声回答经常。当被访教师又被问及“提问的目的是什么”，被访教师说：就是检查学生掌握所学知识的情况，还有教师认为提问是为了吸引学生注意力，避免学生走神。可以从教师的话语中看出，教师们都意识到了提问重要性，并积极实施。随后研究者又问被访教师如何看待课堂提问与学生口语之间的关系，教师们都一致认为提问可以提高学生口语水平。提问使学生不得不用语言表述出自己的观点，必然会对口语输出水平有积极影响。当追问及被访教师“那您在课堂上是否特意注重提高学生口语水平？”教师回答“没有，中考又不考口语”。从中可以看出，教师虽然意识到提问的重要性，但并有注重学生口语输出的重要性，更没有注重通过提问来提高学生口语输出。这说明教师对学生口语输出缺少关注。
（2）教师课堂提问的问题类型单一
所有教师都反映他们会提前设计问题，特别是开放性问题，都会提前设计好。大多数教师表示会课前设置一些问题，不过只会设计开放性的问题。但是课堂上是否提问开放性问题要取决于教学时间。从课堂教学情况看，教师在课堂上提问的问题中很多不是教师备课时准备的问题。研究者问到“课上提问的问题是什么样的问题”，教师回答：回忆性问题，或者是在书上能直接找到答案的问题，也会提一些没有固定答案的问题，让学生讨论。有老师说一般不会提问开放性问题，因为预想到学生不会，怕耽误太多教学时间。结合 10 节英语课堂观察结果来看，教师课堂上大多提问的是回忆性或事实性问题，综合性和评价型问题很少。这说明教师课堂提问的问题类型单一，促进学生口语输出的推理性和开放型问题偏少，这不仅不利于学生口语输出，也不利于学生思维的发展。
（3）教师课堂提问后候答时间不够充足
当问及“提问后，您一般怎么做？”被访教师回答会给予学生思考时间，随即追问等待时间是多久，大多数教师表示要根据问题的难易程度，简单的问题会不给思考时间，稍难的问题会给1 到 2 分钟的时间思考。对比课堂观察结果，教师行为有很大差异，在课堂上教师不给学生思考时间，或者给 1 到 2 秒的时间。从中看出，教师为了把握教学时间和完成教学内容，不会在等待学生回答上给予太多时间，使得学生思考时间减少，口语输出相对减少。
（4）教师课堂提问后反馈内容过于简单，反馈方式以简单性正反馈为主
当问到“当学生回答正确时，您通常怎么做？”大多数被访教师回答会鼓励表扬学生。只有2 位教师表示除表扬肯定学生回答外，还会追问一个“why”，当被追问缘由时，两位教师都是为了让学生能够多说一些。当问到“当学生回答错误时，您通常怎么做？”所有老师都说不能批评学生，那样影响学生的积极性。有的老师会直接给学生纠正，自己说出正确答案。有的老师不会直接自己纠正，而是让其他学生纠正。有的老师表示会引导学生自己纠正，但是会考虑学生程和教学时间，引导似乎做的不充分。结合 10 节英语课堂观察结果分析，教师在课堂上对学生回答正确回答采用简单的表扬肯定，比如说 GOOD！GREAT！等。对学生的错误回答，大多教师会直接改正。还有一种情况是教师对学生的回答不做任何反馈。从中可以看出，教师虽意识到应该对学生回答进行反馈，但是在实际教学中却往往忽略这个教学行为。由此可以得知，教师对于学生回答倾向于简单性的正反馈，纠正性反馈采用较少，其中直接改正采用较多。
【参考文献】
[1]周军平.教师话语与第二语言习得.《外语教学》.2006，3.P69-72
[2]刘雄姿.外语课堂教学中纠错性反馈研究综述.《兰州教育学院学报》.2010，5.P74
[3]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.《外语与外语教学》.2002，4.P34-37
【关键词】初中英语 教师提问 口语输出
教师提问是在课堂教学中广泛采用的一种互动模式，教师通过提问可以增加学生的课堂参与度，从而提高学生口语输出能力。教师提问得到了很多研究者的关注，但是对于学生口语输出的研究较少。口语输出受到许多因素的影响，教师是其中一个主要的外在因素。本文研究目的是了解初中英语课堂教师提问的现状，并探讨改善初中英语教师提问是否会对学生口语输出造成影响。
1 核心概念阐述
1.1 教师提问
问题是任何带有疑问形式或功能的句子。提问是为了引发学习者的口头陈述或手势表达的反应。Kathleen Cotton 认为在课堂环境中，教师提问指的是一种传达给学生学习的内容的教学提示或刺激，并指导他们要做什么以及如何去做。教师观念中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生的反应这一角度来考虑。在瑞格看来，只要学生发生了思维反应，能引起学生的讨论，都可以算做是提问。
有学者认为，课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤地设计若干问题用以启迪学生思维，引导学生学习达到教学目标要求的一种常用的教学手段。还有学者明确指出课堂提问的本质实际上是一种是“对话”。提问是一种交往过程，交往的目的在于理解，因此提问的过程是教师通过问题的展现，促进学生进行的理解的过程。
在本研究中，研究者把“教师提问”界定为：在课堂教学中，教师根据教学目的需求和学生的需要，设置一系列问题情景，以期得到学生的反馈的一种教学行为。
1.2 学生口语输出
有效语言输出是指由教师提问引出、由学习者完成的，符合或稍稍超出学习者语言水平且有重点结构、语义准确、交际功能完整的语言表达，其中包括口头输出和笔头输出。
口语输出是师生互动的一个过程，在语言教学中非常重要。口语输出一般指的是在二语课堂的互动活动中，由输入和输出产生的一种形式。口语输出不仅是二语习得的产物，而且是二语习得的有效动力。强调其的目的是使学习者注意他们语言方面的问题，从而提高口语水平。 关于口语输出没有确切的定义，根据本研究的研究目的，本研究中的口语输出是指在英语课堂上学生回答问题的流利性、准确性和复杂性情况。
2 教师提问对学生口语的影响
（1）初中英语教师对教师课堂提问有着足够关注，但对口语输出缺少关注
在访谈中，当问及被访教师“是否在课堂上经常提问”，教师们异口同声回答经常。当被访教师又被问及“提问的目的是什么”，被访教师说：就是检查学生掌握所学知识的情况，还有教师认为提问是为了吸引学生注意力，避免学生走神。可以从教师的话语中看出，教师们都意识到了提问重要性，并积极实施。随后研究者又问被访教师如何看待课堂提问与学生口语之间的关系，教师们都一致认为提问可以提高学生口语水平。提问使学生不得不用语言表述出自己的观点，必然会对口语输出水平有积极影响。当追问及被访教师“那您在课堂上是否特意注重提高学生口语水平？”教师回答“没有，中考又不考口语”。从中可以看出，教师虽然意识到提问的重要性，但并有注重学生口语输出的重要性，更没有注重通过提问来提高学生口语输出。这说明教师对学生口语输出缺少关注。
（2）教师课堂提问的问题类型单一
所有教师都反映他们会提前设计问题，特别是开放性问题，都会提前设计好。大多数教师表示会课前设置一些问题，不过只会设计开放性的问题。但是课堂上是否提问开放性问题要取决于教学时间。从课堂教学情况看，教师在课堂上提问的问题中很多不是教师备课时准备的问题。研究者问到“课上提问的问题是什么样的问题”，教师回答：回忆性问题，或者是在书上能直接找到答案的问题，也会提一些没有固定答案的问题，让学生讨论。有老师说一般不会提问开放性问题，因为预想到学生不会，怕耽误太多教学时间。结合 10 节英语课堂观察结果来看，教师课堂上大多提问的是回忆性或事实性问题，综合性和评价型问题很少。这说明教师课堂提问的问题类型单一，促进学生口语输出的推理性和开放型问题偏少，这不仅不利于学生口语输出，也不利于学生思维的发展。
（3）教师课堂提问后候答时间不够充足
当问及“提问后，您一般怎么做？”被访教师回答会给予学生思考时间，随即追问等待时间是多久，大多数教师表示要根据问题的难易程度，简单的问题会不给思考时间，稍难的问题会给1 到 2 分钟的时间思考。对比课堂观察结果，教师行为有很大差异，在课堂上教师不给学生思考时间，或者给 1 到 2 秒的时间。从中看出，教师为了把握教学时间和完成教学内容，不会在等待学生回答上给予太多时间，使得学生思考时间减少，口语输出相对减少。
（4）教师课堂提问后反馈内容过于简单，反馈方式以简单性正反馈为主
当问到“当学生回答正确时，您通常怎么做？”大多数被访教师回答会鼓励表扬学生。只有2 位教师表示除表扬肯定学生回答外，还会追问一个“why”，当被追问缘由时，两位教师都是为了让学生能够多说一些。当问到“当学生回答错误时，您通常怎么做？”所有老师都说不能批评学生，那样影响学生的积极性。有的老师会直接给学生纠正，自己说出正确答案。有的老师不会直接自己纠正，而是让其他学生纠正。有的老师表示会引导学生自己纠正，但是会考虑学生程和教学时间，引导似乎做的不充分。结合 10 节英语课堂观察结果分析，教师在课堂上对学生回答正确回答采用简单的表扬肯定，比如说 GOOD！GREAT！等。对学生的错误回答，大多教师会直接改正。还有一种情况是教师对学生的回答不做任何反馈。从中可以看出，教师虽意识到应该对学生回答进行反馈，但是在实际教学中却往往忽略这个教学行为。由此可以得知，教师对于学生回答倾向于简单性的正反馈，纠正性反馈采用较少，其中直接改正采用较多。
【参考文献】
[1]周军平.教师话语与第二语言习得.《外语教学》.2006，3.P69-72
[2]刘雄姿.外语课堂教学中纠错性反馈研究综述.《兰州教育学院学报》.2010，5.P74
[3]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.《外语与外语教学》.2002，4.P34-37