论文部分内容阅读
设计思路：
在区角游戏中，孩子们在地面用纸板轨道搭建四通八达的马路，用小汽车在纸板马路上行驶，一名幼儿被选为了“交警”，指挥着“马路上”的车辆，让马路上的车能正常行驶。
在游戏中，我发现大班幼儿能以自身为中心区分左右，并清楚地表述，当游戏中遇到不遵守交通规则的情况时，需要交警进行协调，这时运用以客体为中心区分左右来疏导交通，让“交警”有些抓耳挠腮，不能清楚地表达，局面变得有些混乱了……
当需要幼儿以客体为中心区分左右时，就遇到了空间方位的相对性和可变性问题，如主体是“交警”，客体是“小司机”，若以“交警”为基准，交警的左边则是“小司机”的右边。由于学前儿童对空间方位的辨别与认识有一个发展的过程，因此，对空间方位的相对性和可变性的理解是幼儿方位认识的一个重难点，所以我们生成了这样一次集体教学活动。
活动目标：
1.巩固以自身为中心区分左右，并清楚表述。
2.发现空间位置关系的相对性和可变性。
3.学会与同伴协商，合作设计马路，在游戏中获得成功体验。
活动准备：
1.经验准备：能以自身为中心区别左右。
2.物品准备：8*10的格子布，正方形路线图若干，三个站点，方向盘一个，乐高玩具。
活動过程：
一、谈话导入
1.讲述情景，引起幼儿设计马路的兴趣。
教师：这里是一大片森林，住着小熊和小象，他们想修一条路，从小熊家通往小象家，你们来帮助他们吧！
2.出示材料，提出设计马路的要求。
设计要求：一个方格内放置一块路线图，朝着终点（小象家）方向修建马路。
二、合作拼搭，玩游戏“开汽车”
1.个别幼儿拼搭马路，教师提问引发有关空间方位的思考。
教师：谁要来试一试？小象家在哪边？
2.游戏“开汽车”。
（1）教师做司机，边走边说儿歌，区别左右。
教师：仔细看认真听，我是怎么开车的？
嘀！嘀！嘀！我们的汽车要开啦！
嘀！嘀！嘀！往右开。
嘀！嘀！嘀！往左开。
——
嘀！嘀！嘀！小象的家到啦！
（2）幼儿当司机，带领乘客边走边念儿歌。
教师：拐弯的时候要告诉乘客往哪边开。
（评析：自己设计马路并且扮演司机带领小乘客行驶在马路上，让幼儿十分感兴趣。操作前教师提问：“小象家在哪里？”引导幼儿在拼搭前思考设计自己的路线，在脑海里建立基本的空间方位概念，幼儿通过合作拼搭马路，在开汽车的过程中运用简单的“儿歌”控制“汽车”整体转向，“儿歌”在这里有两个作用，一是巩固幼儿以自身为中心区分左右；二是提醒车上的小乘客们该往哪个方向转弯了。幼儿在游戏中不知不觉中建立了以自身为中心区分左右的概念。）
三、设置新路线，发现空间位置关系的相对性和可变性
1.设置新路线，增加拼搭难度，请幼儿尝试两段路线的拼搭。
教师：去小象家的路上要经过幼儿园，怎么设计路线？
2.幼儿做司机从反方向出发，发现空间位置关系的相对性和可变性。
教师：原来我们面对面的时候，方向是相反的。位置不同，方向也不同。
（评析：以客体区分左右对刚刚进入大班的幼儿有点难度，所以在这个环节需要让幼儿感知空间方位的相对性和可变性，即当我们面对面的时候，方向是相反的，“小司机”的左边是“小观众”的右边，下面坐着的“小观众”在检验司机行驶路线的时候需要转换空间方位，理解方位的相对性和可变性，并迅速做出判断。）
四、幼儿小组操作乐高玩具，并用语言描述线路
1.教师讲述游戏情景，交待规则。
创设情境：乐高小人从家里出发到超市，需要设计一条马路，我们一起帮他吧。
2.幼儿两人一组合作操作，教师巡回指导。
教师：马路设计好了，请你指挥乐高小人走一走。一定要说清楚往哪边拐弯哦。一名幼儿操作乐高小人，一名幼儿发出行走口令。
（评析：这个环节中幼儿选择的站位决定了幼儿是以自身为中心还是以客体为中心来发出行走口令，当发令者和操作乐高小人的幼儿站在同一边时，需要发令者以自身为中心发出行走口令；当发令者站在操作乐高小人的幼儿对面时，需要发令者以客体为中心发出行走口令。）
活动反思：
本次活动通过四个环节，让幼儿理解空间方位的相对性和可变性，这种判断首先建立在幼儿自身出发的参照系基础上的判断，确定的是自身和客体的位置关系，所以在活动的第二个环节需要巩固幼儿以自身为中心的区分左右，从而在第三个环节过渡到以客体为中心区分左右。
活动通过情境创设和游戏激发幼儿与同伴交流的兴趣，活动中幼儿的积极性很高，能准确地说出自身为中心的左右方位，并能理解客体为中心区分左右的相对性和可变性，但是在区分客体左右时，当客体侧对主体，幼儿区分判断的错误率大了很多，思考的时间也变长了，此时可以让主体随着客体转动来感知客体的左右方位，从而更好地掌握空间方位的概念。
在区角游戏中，孩子们在地面用纸板轨道搭建四通八达的马路，用小汽车在纸板马路上行驶，一名幼儿被选为了“交警”，指挥着“马路上”的车辆，让马路上的车能正常行驶。
在游戏中，我发现大班幼儿能以自身为中心区分左右，并清楚地表述，当游戏中遇到不遵守交通规则的情况时，需要交警进行协调，这时运用以客体为中心区分左右来疏导交通，让“交警”有些抓耳挠腮，不能清楚地表达，局面变得有些混乱了……
当需要幼儿以客体为中心区分左右时，就遇到了空间方位的相对性和可变性问题，如主体是“交警”，客体是“小司机”，若以“交警”为基准，交警的左边则是“小司机”的右边。由于学前儿童对空间方位的辨别与认识有一个发展的过程，因此，对空间方位的相对性和可变性的理解是幼儿方位认识的一个重难点，所以我们生成了这样一次集体教学活动。
活动目标：
1.巩固以自身为中心区分左右，并清楚表述。
2.发现空间位置关系的相对性和可变性。
3.学会与同伴协商，合作设计马路，在游戏中获得成功体验。
活动准备：
1.经验准备：能以自身为中心区别左右。
2.物品准备：8*10的格子布，正方形路线图若干，三个站点，方向盘一个，乐高玩具。
活動过程：
一、谈话导入
1.讲述情景，引起幼儿设计马路的兴趣。
教师：这里是一大片森林，住着小熊和小象，他们想修一条路，从小熊家通往小象家，你们来帮助他们吧！
2.出示材料，提出设计马路的要求。
设计要求：一个方格内放置一块路线图，朝着终点（小象家）方向修建马路。
二、合作拼搭，玩游戏“开汽车”
1.个别幼儿拼搭马路，教师提问引发有关空间方位的思考。
教师：谁要来试一试？小象家在哪边？
2.游戏“开汽车”。
（1）教师做司机，边走边说儿歌，区别左右。
教师：仔细看认真听，我是怎么开车的？
嘀！嘀！嘀！我们的汽车要开啦！
嘀！嘀！嘀！往右开。
嘀！嘀！嘀！往左开。
——
嘀！嘀！嘀！小象的家到啦！
（2）幼儿当司机，带领乘客边走边念儿歌。
教师：拐弯的时候要告诉乘客往哪边开。
（评析：自己设计马路并且扮演司机带领小乘客行驶在马路上，让幼儿十分感兴趣。操作前教师提问：“小象家在哪里？”引导幼儿在拼搭前思考设计自己的路线，在脑海里建立基本的空间方位概念，幼儿通过合作拼搭马路，在开汽车的过程中运用简单的“儿歌”控制“汽车”整体转向，“儿歌”在这里有两个作用，一是巩固幼儿以自身为中心区分左右；二是提醒车上的小乘客们该往哪个方向转弯了。幼儿在游戏中不知不觉中建立了以自身为中心区分左右的概念。）
三、设置新路线，发现空间位置关系的相对性和可变性
1.设置新路线，增加拼搭难度，请幼儿尝试两段路线的拼搭。
教师：去小象家的路上要经过幼儿园，怎么设计路线？
2.幼儿做司机从反方向出发，发现空间位置关系的相对性和可变性。
教师：原来我们面对面的时候，方向是相反的。位置不同，方向也不同。
（评析：以客体区分左右对刚刚进入大班的幼儿有点难度，所以在这个环节需要让幼儿感知空间方位的相对性和可变性，即当我们面对面的时候，方向是相反的，“小司机”的左边是“小观众”的右边，下面坐着的“小观众”在检验司机行驶路线的时候需要转换空间方位，理解方位的相对性和可变性，并迅速做出判断。）
四、幼儿小组操作乐高玩具，并用语言描述线路
1.教师讲述游戏情景，交待规则。
创设情境：乐高小人从家里出发到超市，需要设计一条马路，我们一起帮他吧。
2.幼儿两人一组合作操作，教师巡回指导。
教师：马路设计好了，请你指挥乐高小人走一走。一定要说清楚往哪边拐弯哦。一名幼儿操作乐高小人，一名幼儿发出行走口令。
（评析：这个环节中幼儿选择的站位决定了幼儿是以自身为中心还是以客体为中心来发出行走口令，当发令者和操作乐高小人的幼儿站在同一边时，需要发令者以自身为中心发出行走口令；当发令者站在操作乐高小人的幼儿对面时，需要发令者以客体为中心发出行走口令。）
活动反思：
本次活动通过四个环节，让幼儿理解空间方位的相对性和可变性，这种判断首先建立在幼儿自身出发的参照系基础上的判断，确定的是自身和客体的位置关系，所以在活动的第二个环节需要巩固幼儿以自身为中心的区分左右，从而在第三个环节过渡到以客体为中心区分左右。
活动通过情境创设和游戏激发幼儿与同伴交流的兴趣，活动中幼儿的积极性很高，能准确地说出自身为中心的左右方位，并能理解客体为中心区分左右的相对性和可变性，但是在区分客体左右时，当客体侧对主体，幼儿区分判断的错误率大了很多，思考的时间也变长了，此时可以让主体随着客体转动来感知客体的左右方位，从而更好地掌握空间方位的概念。