论文部分内容阅读
一、 抓住不同学生心理,引导主动探究
在科学探究这种全新的学习方式中,不同学生由于对探究课题的兴趣不同、解决问题的能力不同等原因,学习主动性的发挥也很不平衡。教师首先要抓住不同学生的心理,吸引其主动参与到探究中来。
1. 好奇的心理
科学探究的开放性首先体现在学生可以自主选择研究课题,满足自己的好奇心。但在我们观摩的许多课上,探究课题往往还是由课本或教师规定的,部分学生的好奇心并未得到满足,压抑了其学习的主动性。所以教师在探究课程的实施中,可以根据既定课题创设形式多样、内容丰富的情境,也可以在既定课题基础上放手让学生自由选择自己感兴趣的子课题,从而在开始环节就极大地调动起学生的主动性。
2. 好胜的心理
好胜是青少年的天性,科学探究课程给每个学生都提供了良好的自我展示的机会,使之可以用各种方式,收集各种证据去“说服”持不同看法的人,甚至是老师。几乎每一个学生(包括后进生)都有机会赢得教师和同学的赞赏和尊重。美国国家科学教育标准中的案例“仓鼠Willie”就十分突出学生的这种动机作用,我们也要在这方面作出努力。
3. 求解的心理
目前课本中的探究课题相当一部分是纯学术性的,很难吸引多数学生的注意力。所以教师必须运用恰当的教学设计,引导学生将目光从书本延伸到自然和生活,并允许学生选择与学习内容相关的实际问题进行研究,激发学生的求解欲望。
二、 设计灵活多样的形式,吸引学生探究
国外教育改革中,探究形式的刻板单调曾经是制约探究性教学发展的重要因素。现在我们的探究性教学也出现了这样的苗头,教师必须高度重视这个问题,设计灵活多样的探究形式,吸引学生积极主动地参与探究。
1. 探究的组织形式多样化
科学探究有三种基本的组织形式:个人独立探究、小组合作探究、全班集体探究。由于探究是多侧面、多环节的活动,因而在一次完整的探究中,不同的侧面、不同的环节可以采取不同的组织形式,这样有利于消除学生的单调感,增加参与探究活动的主动性。
2. 收集证据资料形式的多样化
我们看到的课堂探究中用得最多的证据收集方法是上网查询,其次是进行经典的实验,而且多是由课本或教师提供实验方案。长此以往,学生进行科学探究的思路必然受限。实际上学生获得证据的形式是很多的,如观察、实验、检测、检索、采访、问卷、统计等,学生从中获得的技能和体验也会十分丰富。
3. 交流讨论形式的多样化
交流和讨论是形成假设、设计探究方案、推导探究结论的重要途径。简单讨论的交流形式难以持续调动学生的积极性,所以必须创设出丰富多彩的交流形式,如辩论会、小型展览、答辩会等。分组的形式也可以经常变化,如国外的“金鱼缸”式讨论、跨组二次分组讨论等都非常新鲜。再者,交流的手段也是多样的,如用PowerPoint、Flash动画等形式展现探究资料;利用E-mail、聊天室等进行交流都可以大大激发学生的兴趣。
三、 创设多样化的探究环境,扩展主动学习的空间
探究环境是探究性学习的主要支撑因素,创设丰富的探究环境,可以充分利用各种教学资源,扩展学生主动学习的空间。
1. 教室里的探究环境
教室里的探究环境分为物质环境和虚拟环境两类。教师为探究活动所创设的物质条件是物质环境的主要成分。教师根据学生分析、解决问题思路的不同,提供能够满足不同学生需求的材料,便能创设出丰富多彩的探究空间。虚拟探究环境是指由教师、学生在参与探究活动时焕发出来的思想、情感所营造的科学探究氛围,其作用绝不能低估。一些课堂上教师把探究过程切割成许多零碎的片段,置于教师的严密控制之下,这样做的后果是削弱了教室探究环境的形成和影响。实践证明,学生欢迎相对完整的时间和连贯的探究活动,而这也是创造多样化探究环境所必须的。
2. 校园里的探究环境
校园可以提供各种各样的探究资源,如动植物资源、食堂里各种食物资源、污水中的微生物资源等。这些资源的开发和利用可以大大弥补教室中探究资源的不足,使探究的课题和形式多样化。校园还可以使学生感受到“真实研究”的氛围。遗憾的是目前校园探究环境的开发和利用还很少引起学校的重视。
3. 互联网的虚拟探究环境
实践证明,互联网,特别是校园网上的“电子图书馆”“主题知识网站”等都是非常有效的探究环境。它们给学生提供了大量的探究资源,形成了很大的虚拟探究空间。借助这些资源和空间,我们可以克服教学设施和资金短缺、图书资料不够等困难,开发出绚丽多彩的探究活动。
4. 田野里的探究环境
由于课堂时间短暂,校园生活有局限性,田野是学生进行科学探究的更广阔的空间。农村中学更应该充分加以利用,以解决许多农村中学教学设施和资源有限的困难。充分利用田野作为科学探究的环境,也是实现探究内容和形式多样化的有效途径。我们可以利用周边的生动场景,如小河、农田、树林、塑料大棚等,开展生动有趣的科学探究,推动科学探究课程向纵深发展。
5. 住宅及周围的探究环境
田边低矮的小屋、楼房耸立的小区、厨房和卫生间等都构成了各种各样的生态环境,其中包含着无数生物学知识和道理,通过探究可以使学生对这些平常“熟视无睹”的对象加深认识,改变自己的观点、情感和习惯,这是课堂上的学习难以全面包括的。
最后,科学的探究还离不开有效的评价,教师应该用客观、有效的方法全面反映学生的探究学习过程,使评价起到激发学生、引导学生、影响学生的作用,给学生以自我修正、自我进步的时间和空间,促使其学习主动性得到极大的调动。另外,独立反思是不断提高探究主动性的重要动力,也是发挥评价促发展作用的主要途径,因此对学生独立反思能力的评价是非常重要的。
(江苏省通州高级中学)
在科学探究这种全新的学习方式中,不同学生由于对探究课题的兴趣不同、解决问题的能力不同等原因,学习主动性的发挥也很不平衡。教师首先要抓住不同学生的心理,吸引其主动参与到探究中来。
1. 好奇的心理
科学探究的开放性首先体现在学生可以自主选择研究课题,满足自己的好奇心。但在我们观摩的许多课上,探究课题往往还是由课本或教师规定的,部分学生的好奇心并未得到满足,压抑了其学习的主动性。所以教师在探究课程的实施中,可以根据既定课题创设形式多样、内容丰富的情境,也可以在既定课题基础上放手让学生自由选择自己感兴趣的子课题,从而在开始环节就极大地调动起学生的主动性。
2. 好胜的心理
好胜是青少年的天性,科学探究课程给每个学生都提供了良好的自我展示的机会,使之可以用各种方式,收集各种证据去“说服”持不同看法的人,甚至是老师。几乎每一个学生(包括后进生)都有机会赢得教师和同学的赞赏和尊重。美国国家科学教育标准中的案例“仓鼠Willie”就十分突出学生的这种动机作用,我们也要在这方面作出努力。
3. 求解的心理
目前课本中的探究课题相当一部分是纯学术性的,很难吸引多数学生的注意力。所以教师必须运用恰当的教学设计,引导学生将目光从书本延伸到自然和生活,并允许学生选择与学习内容相关的实际问题进行研究,激发学生的求解欲望。
二、 设计灵活多样的形式,吸引学生探究
国外教育改革中,探究形式的刻板单调曾经是制约探究性教学发展的重要因素。现在我们的探究性教学也出现了这样的苗头,教师必须高度重视这个问题,设计灵活多样的探究形式,吸引学生积极主动地参与探究。
1. 探究的组织形式多样化
科学探究有三种基本的组织形式:个人独立探究、小组合作探究、全班集体探究。由于探究是多侧面、多环节的活动,因而在一次完整的探究中,不同的侧面、不同的环节可以采取不同的组织形式,这样有利于消除学生的单调感,增加参与探究活动的主动性。
2. 收集证据资料形式的多样化
我们看到的课堂探究中用得最多的证据收集方法是上网查询,其次是进行经典的实验,而且多是由课本或教师提供实验方案。长此以往,学生进行科学探究的思路必然受限。实际上学生获得证据的形式是很多的,如观察、实验、检测、检索、采访、问卷、统计等,学生从中获得的技能和体验也会十分丰富。
3. 交流讨论形式的多样化
交流和讨论是形成假设、设计探究方案、推导探究结论的重要途径。简单讨论的交流形式难以持续调动学生的积极性,所以必须创设出丰富多彩的交流形式,如辩论会、小型展览、答辩会等。分组的形式也可以经常变化,如国外的“金鱼缸”式讨论、跨组二次分组讨论等都非常新鲜。再者,交流的手段也是多样的,如用PowerPoint、Flash动画等形式展现探究资料;利用E-mail、聊天室等进行交流都可以大大激发学生的兴趣。
三、 创设多样化的探究环境,扩展主动学习的空间
探究环境是探究性学习的主要支撑因素,创设丰富的探究环境,可以充分利用各种教学资源,扩展学生主动学习的空间。
1. 教室里的探究环境
教室里的探究环境分为物质环境和虚拟环境两类。教师为探究活动所创设的物质条件是物质环境的主要成分。教师根据学生分析、解决问题思路的不同,提供能够满足不同学生需求的材料,便能创设出丰富多彩的探究空间。虚拟探究环境是指由教师、学生在参与探究活动时焕发出来的思想、情感所营造的科学探究氛围,其作用绝不能低估。一些课堂上教师把探究过程切割成许多零碎的片段,置于教师的严密控制之下,这样做的后果是削弱了教室探究环境的形成和影响。实践证明,学生欢迎相对完整的时间和连贯的探究活动,而这也是创造多样化探究环境所必须的。
2. 校园里的探究环境
校园可以提供各种各样的探究资源,如动植物资源、食堂里各种食物资源、污水中的微生物资源等。这些资源的开发和利用可以大大弥补教室中探究资源的不足,使探究的课题和形式多样化。校园还可以使学生感受到“真实研究”的氛围。遗憾的是目前校园探究环境的开发和利用还很少引起学校的重视。
3. 互联网的虚拟探究环境
实践证明,互联网,特别是校园网上的“电子图书馆”“主题知识网站”等都是非常有效的探究环境。它们给学生提供了大量的探究资源,形成了很大的虚拟探究空间。借助这些资源和空间,我们可以克服教学设施和资金短缺、图书资料不够等困难,开发出绚丽多彩的探究活动。
4. 田野里的探究环境
由于课堂时间短暂,校园生活有局限性,田野是学生进行科学探究的更广阔的空间。农村中学更应该充分加以利用,以解决许多农村中学教学设施和资源有限的困难。充分利用田野作为科学探究的环境,也是实现探究内容和形式多样化的有效途径。我们可以利用周边的生动场景,如小河、农田、树林、塑料大棚等,开展生动有趣的科学探究,推动科学探究课程向纵深发展。
5. 住宅及周围的探究环境
田边低矮的小屋、楼房耸立的小区、厨房和卫生间等都构成了各种各样的生态环境,其中包含着无数生物学知识和道理,通过探究可以使学生对这些平常“熟视无睹”的对象加深认识,改变自己的观点、情感和习惯,这是课堂上的学习难以全面包括的。
最后,科学的探究还离不开有效的评价,教师应该用客观、有效的方法全面反映学生的探究学习过程,使评价起到激发学生、引导学生、影响学生的作用,给学生以自我修正、自我进步的时间和空间,促使其学习主动性得到极大的调动。另外,独立反思是不断提高探究主动性的重要动力,也是发挥评价促发展作用的主要途径,因此对学生独立反思能力的评价是非常重要的。
(江苏省通州高级中学)