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摘 要：“生活教育”即教学中结合小学生的日常生活经验、生活背景、认知水平，选择一些贴近学生生活实际的案例并将之应用到课堂教学、练习作业中。让学生在生活案例中学习知识，在生活之中巩固所学知识，建立起数学知识与生活的联系，进而发现数学乐趣，学会用数学思维来思考生活中遇到的问题，品味数学的应用价值。因此，文章首先分析陶行知“生活教育”的内涵，并在分析小学数学“伪生活教育”现象的基础上，提出“生活教育”理念的落实对策。
关键词：生活教育;小学数学;教学创新
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2020）03-0086-02
数学知识在生活中的应用十分广泛，数学素养的培养也是建立在数学体验、数学感悟与反思的基础上，因此，在生活中形成数学思维与数学头脑是极为重要的，这就需要将数学教育与学生生活联系起来。我国著名教育家、思想家陶行知先生结合教育实践提出的生活教育理论为小学数学“生活教育”指明了方向，奠定了坚实的理论基础。
一、陶行知“生活教育”的内涵与价值
“生活教育”是陶行知教育思想的重要组成和基石，该理论主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，突出了学校教育、学生学习与生活的联系，反对孤立的校园内教育，教育内容也要契合学生思想实际，而不能有所脱离。所以，在“生活教育”理论落实中，教师必须观察、了解学生的生活经验与背景，将知识教学与学生生活、社会生活紧密相接，将数学知识生活化，将生活问题数学化。如此，才能切实培养学生运用数学知识、数学思维来分析、解决生活问题的能力，这也是学生核心素养培养的重要方向。在生活教育中，数学知识和学生素质都在伴随社会的进步而发展，培养学生的数学应用意识和实践能力，才是数学教学的最终目的。
“生活教育”对当下小学数学教学改革的深化具有重要意义，是有效指导教学改革的方向。首先，“生活教育”符合小学生的数学学习特点，激发了学生的学习热情。小学生易受认知能力和思维特点影响，必须将知识学习与生活实际联系起来。“生活教育”有效调动了学生的学习积极性，使其产生了主动探究兴趣。其次，实践“生活教育”理论有利于学生加深对数学知识的理解。笔者在教学中能够明显感觉到，虽然学生学习抽象知识时能够快速地掌握，但是由于缺乏生活经验，所以对知识点的掌握不牢固。在开展“生活教育”中，教师从学生生活经验出发进行教学设计，学生在生活情境中感受数学知识，感悟数学思维，促进数学抽象与生活经验的结合。再次，在新时代强调“生活教育”有利于让教育回归生活。长期以来，“教育回归生活”更像是一句口号而没有落实到教学之中，根本原因在于教育脱离了生活实际。尤其是应试教育下，教师更注重成绩和学生的解题率，而非解决问题的能力。所以“生活教育”理论从根本上解决了这一问题，寻找教育与生活结合的方法，探寻有效路径促进教育回归生活，让教育服务生活，生活丰富教育。
二、小学数学生活教育中的“伪生活”问题
在前文论述中，笔者主要对“生活教育”的内涵与价值进行了分析，但是实际上许多教师在贯彻“生活教育”理论中，还存在许多“伪生活”的问题，不仅没有提升课堂教学质量，反而导致学生出现困惑。究其原因，是教師没有正确理解教育与生活的联系，出现为联系而联系的尴尬问题，主要表现在以下四个方面。
（一）教学与生活地位差异
受到传统教学方式的影响，在“生活教育”开展过程中，教师过于重视数学教学，轻视与生活的联系。只是简单地将生活教育形式化，导致学生在学习中机械地进行训练;练习题虽然是生活化的问题，却难以激发学生探究兴趣，忽略了培养学生采用数学知识解决现实生活问题的能力。
（二）生活事例选择不合理
数学源于生活，但是数学不仅仅是对生活的简单反映，更是对生活的抽象与概括。所以在“生活教育”过程中，生活事例的选择极其重要，如果随意引入生活原型而不符合数学概念，反而会脱离数学本质。例如，在教学“轴对称图形”中，如果选取的事例都是脸谱、门框、风筝等事物时，学生很容易误以为“左右对称”就是轴对称，导致数学概念异化。
另外，也存在生活实例忽略学生生活差异的问题。小学数学新教材中引入了大量的生活情境，以帮助学生建立数学与生活的联系。但是这种普适性的教材缺点即是缺少针对性和差异化，毕竟每个学生生活环境不同，对不同地区的学生而言缺少“生活味”，甚至离生活较远，如果不能进行优化而一味遵循，就会出现“伪生活”现象。
（三）生活事例实施不当
“生活教育”并不意味着只需要引用几个生活事例，还要求引用的事例能够让学生感受生活中的数学知识，并激起其探究的兴趣。所以在选择好事例后，还要有效实施，避免其中非数学元素的干扰。例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师经常采用挂图的方式展示3组小兔，每组2只。本意是让学生体会乘法的初步含义，但是大多数学生凭借生活经验，一下就看到是6只，乘法教学陷入僵局，也偏离了数学教学目标。
（四）数学评价缺乏与生活的结合
切实将生活与学习联系起来，将促进教学与生活的融合。包括在教学评价方面，如果不能在生活中对学生的知识掌握水平进行评价，那么肯定会影响学生的实际应用能力。例如在教学评价中，笔者发现许多学生解决生活情景问题的能力不足。小学数学的知识与内容较浅，知识结构自成体系，教学评价也只能结合各种题型对学生知识掌握水平进行检测，虽然在一定程度上让学生熟悉了各种题型和解答策略，但对学生实际解决问题能力却存在消极影响，甚至让其出现思维僵化、思想固化等现象。
三、“生活教育”理论在小学数学教育中的实践
（一）整合优化，提升教材中案例的适用性
教材是开展教学的基础，也是教学内容的重要载体，但是如果教材里面所使用的案例并不适合全体学生，则需要教师对之进行整合与优化来提升生活案例的针对性、适用性。例如，人教版在新课导入、练习题等方面都设置了生活化案例，内容十分丰富。但其中某些内容也具有一定局限性，如某题是“工人1小时能检测32个零件，每天工作8小时，能够检测多少个零件？”，看似是普通的解决问题，但与学生生活实际相差较远，难以激发学生兴趣。所以在教学中，教师可以根据实际情况对之进行改编，转换成教师批改作业、学生写字之类的生活场景，在了解学生生活习惯、教育经历的基础上选择学生常见的、易于理解的事例，从而唤醒学生参与探究的兴趣。
关键词：生活教育;小学数学;教学创新
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2020）03-0086-02
数学知识在生活中的应用十分广泛，数学素养的培养也是建立在数学体验、数学感悟与反思的基础上，因此，在生活中形成数学思维与数学头脑是极为重要的，这就需要将数学教育与学生生活联系起来。我国著名教育家、思想家陶行知先生结合教育实践提出的生活教育理论为小学数学“生活教育”指明了方向，奠定了坚实的理论基础。
一、陶行知“生活教育”的内涵与价值
“生活教育”是陶行知教育思想的重要组成和基石，该理论主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，突出了学校教育、学生学习与生活的联系，反对孤立的校园内教育，教育内容也要契合学生思想实际，而不能有所脱离。所以，在“生活教育”理论落实中，教师必须观察、了解学生的生活经验与背景，将知识教学与学生生活、社会生活紧密相接，将数学知识生活化，将生活问题数学化。如此，才能切实培养学生运用数学知识、数学思维来分析、解决生活问题的能力，这也是学生核心素养培养的重要方向。在生活教育中，数学知识和学生素质都在伴随社会的进步而发展，培养学生的数学应用意识和实践能力，才是数学教学的最终目的。
“生活教育”对当下小学数学教学改革的深化具有重要意义，是有效指导教学改革的方向。首先，“生活教育”符合小学生的数学学习特点，激发了学生的学习热情。小学生易受认知能力和思维特点影响，必须将知识学习与生活实际联系起来。“生活教育”有效调动了学生的学习积极性，使其产生了主动探究兴趣。其次，实践“生活教育”理论有利于学生加深对数学知识的理解。笔者在教学中能够明显感觉到，虽然学生学习抽象知识时能够快速地掌握，但是由于缺乏生活经验，所以对知识点的掌握不牢固。在开展“生活教育”中，教师从学生生活经验出发进行教学设计，学生在生活情境中感受数学知识，感悟数学思维，促进数学抽象与生活经验的结合。再次，在新时代强调“生活教育”有利于让教育回归生活。长期以来，“教育回归生活”更像是一句口号而没有落实到教学之中，根本原因在于教育脱离了生活实际。尤其是应试教育下，教师更注重成绩和学生的解题率，而非解决问题的能力。所以“生活教育”理论从根本上解决了这一问题，寻找教育与生活结合的方法，探寻有效路径促进教育回归生活，让教育服务生活，生活丰富教育。
二、小学数学生活教育中的“伪生活”问题
在前文论述中，笔者主要对“生活教育”的内涵与价值进行了分析，但是实际上许多教师在贯彻“生活教育”理论中，还存在许多“伪生活”的问题，不仅没有提升课堂教学质量，反而导致学生出现困惑。究其原因，是教師没有正确理解教育与生活的联系，出现为联系而联系的尴尬问题，主要表现在以下四个方面。
（一）教学与生活地位差异
受到传统教学方式的影响，在“生活教育”开展过程中，教师过于重视数学教学，轻视与生活的联系。只是简单地将生活教育形式化，导致学生在学习中机械地进行训练;练习题虽然是生活化的问题，却难以激发学生探究兴趣，忽略了培养学生采用数学知识解决现实生活问题的能力。
（二）生活事例选择不合理
数学源于生活，但是数学不仅仅是对生活的简单反映，更是对生活的抽象与概括。所以在“生活教育”过程中，生活事例的选择极其重要，如果随意引入生活原型而不符合数学概念，反而会脱离数学本质。例如，在教学“轴对称图形”中，如果选取的事例都是脸谱、门框、风筝等事物时，学生很容易误以为“左右对称”就是轴对称，导致数学概念异化。
另外，也存在生活实例忽略学生生活差异的问题。小学数学新教材中引入了大量的生活情境，以帮助学生建立数学与生活的联系。但是这种普适性的教材缺点即是缺少针对性和差异化，毕竟每个学生生活环境不同，对不同地区的学生而言缺少“生活味”，甚至离生活较远，如果不能进行优化而一味遵循，就会出现“伪生活”现象。
（三）生活事例实施不当
“生活教育”并不意味着只需要引用几个生活事例，还要求引用的事例能够让学生感受生活中的数学知识，并激起其探究的兴趣。所以在选择好事例后，还要有效实施，避免其中非数学元素的干扰。例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师经常采用挂图的方式展示3组小兔，每组2只。本意是让学生体会乘法的初步含义，但是大多数学生凭借生活经验，一下就看到是6只，乘法教学陷入僵局，也偏离了数学教学目标。
（四）数学评价缺乏与生活的结合
切实将生活与学习联系起来，将促进教学与生活的融合。包括在教学评价方面，如果不能在生活中对学生的知识掌握水平进行评价，那么肯定会影响学生的实际应用能力。例如在教学评价中，笔者发现许多学生解决生活情景问题的能力不足。小学数学的知识与内容较浅，知识结构自成体系，教学评价也只能结合各种题型对学生知识掌握水平进行检测，虽然在一定程度上让学生熟悉了各种题型和解答策略，但对学生实际解决问题能力却存在消极影响，甚至让其出现思维僵化、思想固化等现象。
三、“生活教育”理论在小学数学教育中的实践
（一）整合优化，提升教材中案例的适用性
教材是开展教学的基础，也是教学内容的重要载体，但是如果教材里面所使用的案例并不适合全体学生，则需要教师对之进行整合与优化来提升生活案例的针对性、适用性。例如，人教版在新课导入、练习题等方面都设置了生活化案例，内容十分丰富。但其中某些内容也具有一定局限性，如某题是“工人1小时能检测32个零件，每天工作8小时，能够检测多少个零件？”，看似是普通的解决问题，但与学生生活实际相差较远，难以激发学生兴趣。所以在教学中，教师可以根据实际情况对之进行改编，转换成教师批改作业、学生写字之类的生活场景，在了解学生生活习惯、教育经历的基础上选择学生常见的、易于理解的事例，从而唤醒学生参与探究的兴趣。