论文部分内容阅读
教学过程是由无数的教学细节连缀而成的。细节，往往反映着教师的教学水平，折射出教师的教学思想。不管是精心预设的细节，还是教学过程中捕捉的细节，都是丰富生动的课程资源，需要我们深入挖掘。我有这样的体会：
一、教学细节是可以“打造”的
凡事“预则立，不预则废”，有些细节表面上看可以是信手拈来，即兴所得，而实质上却需教师精心创设、用心打造。它的背后是一种理念，是一种思想，是一种境界。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，做到“未雨绸缪”，这样才能预约精彩。 首先，“打造”教师对文本的理解。细节的设计源于对教材、对学生和對环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。它是对文本深刻理解和把握学生现有知识水平后，自然而巧妙的情境创设。我在教学二年级的《乘法的初步认识》时，是这样展开的：
师：小朋友已经认识了加法和减法，今天我们要认识一种新的运算方法——乘法。(板书)(没有等老师说出课题，学生已经迫不及待地说出了“乘法”，学生跃跃欲试，表现自己。)
师：关于乘法，你已经知道了哪些知识呢?
生1：我知道乘法比加法容易做，用口诀很快就做出来了，不用一个一个地加。
生2：我知道乘号写起来就是一个“×”。(边说边做手势)(说到这儿，老师顺势板书乘号。)
师：它写起来简单，只有两笔，它可有300多岁了，是英国的奥屈特发明了它。
生3：我还会背乘法口诀呢，一一得一、一二得二、二二得四、二三得六……(还有好多学生想露一手)
师：真能干!都会背口诀了，知道它的意思吗?能给我们讲讲吗?
学生对于“乘法”的认识，绝对不是一张白纸，我们在教学时，要尊重学生的学习起点，抓住知识的核心问题——“乘法的意义”，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学。也正是由于教师对文本的深刻理解，对学生认知基础准确把握的前提，预设这样的教学细节，课堂教学才可以出现精彩。 其次，“打造”教师对课堂宴践细节的反思。课堂教学是一门实践艺术，教学的细节就体现在教学的各个环节中。要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻地反思。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握地处理教学环节，创造新的教学细节，提升教学质量，打造精彩课堂。
因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，就不太可能出现精彩的课堂。
二、教学细节是需要“捕捉”的
教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这需要我们睁大眼睛去发现、捕捉每一个有价值的细节，深入挖掘细节中蕴藏的教学资源，生成精彩的课堂。
首先，及时捕捉学生的“误点”。在课堂教学中，往往会出现一些细微的错误，如果我们用心理会或纠正，及时发现“误点”，加以纠正，不仅能帮助学生纠正偏差，让学生茅塞顿开，深化理解，还可能会“点石成金”，起到“化腐朽为神奇”的作用。例如，在教学“米、厘米”时，教师让学生用“米、厘米”说说实际生活中具体物体的长度。有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并有笑声。这说明一些学生还没有建立起“米”和“厘米”长度单位的概念。我先让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识；接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断；然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”和“米”的大小关系，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
其次，及时捕捉学生的“疑点”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，老师要抓住这些疑点。在教学《年、月、日》时，出现这样一个片段：老师先请学生仔细观察年历卡，然后提问：“你发现了什么?”经过一番观察，很多学生说：“每年的1、3、5、7、8、10、12月份都有31天。”突然有一位学生说：“不对，应该是30天吧，我的年历上，7月是30天。”教师接过学生的年历看，发现日期的排列有些特别，因最下面一行没有空行，遂把31排到了最上面一行。学生没看懂这种有些特别的排列法。教师随即视频展示这一位学生所带的年历，并引导其他学生观察、辨析这个月有多少天。教者能顾及细节，及时抓住认知生成过程中出现的“疑点”，视其为一种极其难得的学习资源，将细节放大，从容驾驭课堂，左右逢源生成课堂教与学的深度与高度。 一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长期间的闪光细节，充满魅力的教学细节，不但需要老师精心创设、用心打造，而且还需要老师及时捕捉，我们的教学就会因之而精彩纷呈。
一、教学细节是可以“打造”的
凡事“预则立，不预则废”，有些细节表面上看可以是信手拈来，即兴所得，而实质上却需教师精心创设、用心打造。它的背后是一种理念，是一种思想，是一种境界。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，做到“未雨绸缪”，这样才能预约精彩。 首先，“打造”教师对文本的理解。细节的设计源于对教材、对学生和對环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。它是对文本深刻理解和把握学生现有知识水平后，自然而巧妙的情境创设。我在教学二年级的《乘法的初步认识》时，是这样展开的：
师：小朋友已经认识了加法和减法，今天我们要认识一种新的运算方法——乘法。(板书)(没有等老师说出课题，学生已经迫不及待地说出了“乘法”，学生跃跃欲试，表现自己。)
师：关于乘法，你已经知道了哪些知识呢?
生1：我知道乘法比加法容易做，用口诀很快就做出来了，不用一个一个地加。
生2：我知道乘号写起来就是一个“×”。(边说边做手势)(说到这儿，老师顺势板书乘号。)
师：它写起来简单，只有两笔，它可有300多岁了，是英国的奥屈特发明了它。
生3：我还会背乘法口诀呢，一一得一、一二得二、二二得四、二三得六……(还有好多学生想露一手)
师：真能干!都会背口诀了，知道它的意思吗?能给我们讲讲吗?
学生对于“乘法”的认识，绝对不是一张白纸，我们在教学时，要尊重学生的学习起点，抓住知识的核心问题——“乘法的意义”，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学。也正是由于教师对文本的深刻理解，对学生认知基础准确把握的前提，预设这样的教学细节，课堂教学才可以出现精彩。 其次，“打造”教师对课堂宴践细节的反思。课堂教学是一门实践艺术，教学的细节就体现在教学的各个环节中。要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻地反思。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握地处理教学环节，创造新的教学细节，提升教学质量，打造精彩课堂。
因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，就不太可能出现精彩的课堂。
二、教学细节是需要“捕捉”的
教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这需要我们睁大眼睛去发现、捕捉每一个有价值的细节，深入挖掘细节中蕴藏的教学资源，生成精彩的课堂。
首先，及时捕捉学生的“误点”。在课堂教学中，往往会出现一些细微的错误，如果我们用心理会或纠正，及时发现“误点”，加以纠正，不仅能帮助学生纠正偏差，让学生茅塞顿开，深化理解，还可能会“点石成金”，起到“化腐朽为神奇”的作用。例如，在教学“米、厘米”时，教师让学生用“米、厘米”说说实际生活中具体物体的长度。有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并有笑声。这说明一些学生还没有建立起“米”和“厘米”长度单位的概念。我先让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识；接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断；然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”和“米”的大小关系，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
其次，及时捕捉学生的“疑点”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，老师要抓住这些疑点。在教学《年、月、日》时，出现这样一个片段：老师先请学生仔细观察年历卡，然后提问：“你发现了什么?”经过一番观察，很多学生说：“每年的1、3、5、7、8、10、12月份都有31天。”突然有一位学生说：“不对，应该是30天吧，我的年历上，7月是30天。”教师接过学生的年历看，发现日期的排列有些特别，因最下面一行没有空行，遂把31排到了最上面一行。学生没看懂这种有些特别的排列法。教师随即视频展示这一位学生所带的年历，并引导其他学生观察、辨析这个月有多少天。教者能顾及细节，及时抓住认知生成过程中出现的“疑点”，视其为一种极其难得的学习资源，将细节放大，从容驾驭课堂，左右逢源生成课堂教与学的深度与高度。 一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长期间的闪光细节，充满魅力的教学细节，不但需要老师精心创设、用心打造，而且还需要老师及时捕捉，我们的教学就会因之而精彩纷呈。