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摘 要： 视唱教学是学前教育专业音乐教学的一个基础环节，对于提高学前教育师资的音乐感知能力和音乐综合素质具有重要意义。由于各种原因，目前学前教育专业视唱教学存在一些问题，这阻碍了学前教育师资音乐能力的全面发展，给学前教育师资的成长成才和以后的职业发展带来了诸多不利影响。本文对学前教育专业视唱教学中的不足进行思考并提出一些改善建议。
关键词： 学前教育专业 视唱教学 建议
社会对幼师的需求量呈逐年增长的态势，精通音乐的幼儿园教师人才，更受社会青睐。音乐能力是幼儿园教师所必备的能力之一，视唱能力则是音乐基本能力之一，是掌握和发展各种音乐技能不可缺少的媒介。具有熟练而准确的视唱能力有利于对音乐作品的分析和理解，便于进一步了解音乐，丰富对音乐的感受与表现。因此，培养学生的识谱能力，使其具有一定的视唱水平是学前教育专业教学的一个很值得探讨的问题。需要全面分析学生的特点及音乐基础，并且采用科学的针对性强的教学方法，从而使学前教育专业视唱教学达到较高水平。
一、学前教育专业视唱教学现状
1.学生音乐基础薄弱，学前教育专业学生大多是初中毕业生，农村学生所占比重相对较大，由于农村对于音乐课程不重视，导致学前教育专业学生基本没有音乐基础。据调查，大部分学前教育学生不懂简谱和五线谱，更不必说一些复杂的乐谱视唱教学。
2.视唱教学课程教材难找，很多学校很难定到适合音乐基础薄弱学生的视唱教材，订购的视唱教材严重不符合学生现有的音乐知识水平，这给学前教育专业的视唱教学带来了极大困难。
二、抓好视唱的基本教学
1.节奏与节拍是最基本的，学生在一开始学唱视唱时首先要养成严格打节拍的习惯，下拍果敢，拍点清楚，动作放松，还要特别重视节拍的强弱感，这对视唱起到主导作用；其次培养学生对各种节奏型产生整体感，要善于启发学生区分并掌握不同节奏型产生的节奏感，在具体教学中，学生不太容易掌握的是三连音、小附点、带有休止符的节奏及切分等的划拍。我觉得解决这几个难题最简便的办法是找一些短小而又包含这些节奏的旋律让学生反复练唱，直至背出三连音的划拍。对于带有休止符的节奏，要唱准确，则一定要有个过渡，可以让学生先用“嗯”音唱个休止符，然后过渡到心里哼唱，直至达到准确地视唱；对于切分也能通过这种加音的方式训练其视唱的准确性，通过类似上面的方法，再多背诵一些具有典型节奏的优美旋律，就能获得节奏和节拍的统一感。
2.如果说节奏与划拍统一是视唱的基本，那么音准就是视唱的关键，音不准同样不能很好地视唱。在视唱的时候，学生往往容易偏低，有时一条旋律视唱完后，结尾音能降低一个全音，原因有两点：一是学生没有采用科学的发声方法，二是学生音高没有想好就开唱。解决音偏低要做到两点：一是多用轻声和哼鸣视唱，二是多用默唱培养自己的内在听觉。
3.情感目标是音乐教学的重要内容，很多老师在视唱教学中把重点放在了音准、节奏上，对视唱的情感要求重视不够。视唱的情感教学是为今后理解和表达音乐作品的积累。通过欢快、安静、悲伤等不同情感体验和不同风格的音乐片段学习也是提高学生学习视唱兴趣的有效途径。
三、多样化的视唱教学方法
现行的视唱教学法基本上采用老师弹琴，学生齐唱的形式，这种单向性的授课形式已经延续了很多年，这样的课堂学生不但上课时注意力不集中，课堂方式单一枯燥，而且在很大程度上压抑了学生的思考力和创造力，这与基础音乐教育课程改革目标和音乐教育的适应性是背道而驰的，我认为多种形式的视唱教学方法能使视唱练耳教学活动富于情趣可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的内心听觉和音乐创造力。一是学习一些学生熟悉爱听的音乐片段，二是视唱过程中结合肢体语言进行学习，这一点是符合学前教育专业的特点的。
四、视唱教材内容的灵活运用
学前专业的视唱教材目前一直都困扰着广大音乐老师，突出的问题使学生的音乐基础远远落后于现行视唱教材进度。对教学内容有选择的使用和合理的补充成为了音乐教师较好完成教学任务的重点工作。
综上所述，视唱教学虽是学前教育专业音乐教学的一大难题，但只要我们从学生实际出发，灵活使用教材，以多样化教学培养学生的兴趣为先导，把学生熟悉喜爱的音乐片段渗透到视唱教学和训练中，把情感目标融入到枯燥的视唱教学中，只要我们不断探索视唱教学的新方法，深入研究视唱教材寻求更为适合学前教育专业学生实际水平的素材，解决教与学当中的难点，我们就可以很好地解决视唱教学中的困难。
参考文献：
[1]王光耀.视唱练耳教学法论文集[M].太白文艺出版社，1997.8.
[2]曹燕.略谈幼师视唱教学的创新[J].文教资料，2011（1）.
关键词： 学前教育专业 视唱教学 建议
社会对幼师的需求量呈逐年增长的态势，精通音乐的幼儿园教师人才，更受社会青睐。音乐能力是幼儿园教师所必备的能力之一，视唱能力则是音乐基本能力之一，是掌握和发展各种音乐技能不可缺少的媒介。具有熟练而准确的视唱能力有利于对音乐作品的分析和理解，便于进一步了解音乐，丰富对音乐的感受与表现。因此，培养学生的识谱能力，使其具有一定的视唱水平是学前教育专业教学的一个很值得探讨的问题。需要全面分析学生的特点及音乐基础，并且采用科学的针对性强的教学方法，从而使学前教育专业视唱教学达到较高水平。
一、学前教育专业视唱教学现状
1.学生音乐基础薄弱，学前教育专业学生大多是初中毕业生，农村学生所占比重相对较大，由于农村对于音乐课程不重视，导致学前教育专业学生基本没有音乐基础。据调查，大部分学前教育学生不懂简谱和五线谱，更不必说一些复杂的乐谱视唱教学。
2.视唱教学课程教材难找，很多学校很难定到适合音乐基础薄弱学生的视唱教材，订购的视唱教材严重不符合学生现有的音乐知识水平，这给学前教育专业的视唱教学带来了极大困难。
二、抓好视唱的基本教学
1.节奏与节拍是最基本的，学生在一开始学唱视唱时首先要养成严格打节拍的习惯，下拍果敢，拍点清楚，动作放松，还要特别重视节拍的强弱感，这对视唱起到主导作用；其次培养学生对各种节奏型产生整体感，要善于启发学生区分并掌握不同节奏型产生的节奏感，在具体教学中，学生不太容易掌握的是三连音、小附点、带有休止符的节奏及切分等的划拍。我觉得解决这几个难题最简便的办法是找一些短小而又包含这些节奏的旋律让学生反复练唱，直至背出三连音的划拍。对于带有休止符的节奏，要唱准确，则一定要有个过渡，可以让学生先用“嗯”音唱个休止符，然后过渡到心里哼唱，直至达到准确地视唱；对于切分也能通过这种加音的方式训练其视唱的准确性，通过类似上面的方法，再多背诵一些具有典型节奏的优美旋律，就能获得节奏和节拍的统一感。
2.如果说节奏与划拍统一是视唱的基本，那么音准就是视唱的关键，音不准同样不能很好地视唱。在视唱的时候，学生往往容易偏低，有时一条旋律视唱完后，结尾音能降低一个全音，原因有两点：一是学生没有采用科学的发声方法，二是学生音高没有想好就开唱。解决音偏低要做到两点：一是多用轻声和哼鸣视唱，二是多用默唱培养自己的内在听觉。
3.情感目标是音乐教学的重要内容，很多老师在视唱教学中把重点放在了音准、节奏上，对视唱的情感要求重视不够。视唱的情感教学是为今后理解和表达音乐作品的积累。通过欢快、安静、悲伤等不同情感体验和不同风格的音乐片段学习也是提高学生学习视唱兴趣的有效途径。
三、多样化的视唱教学方法
现行的视唱教学法基本上采用老师弹琴，学生齐唱的形式，这种单向性的授课形式已经延续了很多年，这样的课堂学生不但上课时注意力不集中，课堂方式单一枯燥，而且在很大程度上压抑了学生的思考力和创造力，这与基础音乐教育课程改革目标和音乐教育的适应性是背道而驰的，我认为多种形式的视唱教学方法能使视唱练耳教学活动富于情趣可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的内心听觉和音乐创造力。一是学习一些学生熟悉爱听的音乐片段，二是视唱过程中结合肢体语言进行学习，这一点是符合学前教育专业的特点的。
四、视唱教材内容的灵活运用
学前专业的视唱教材目前一直都困扰着广大音乐老师，突出的问题使学生的音乐基础远远落后于现行视唱教材进度。对教学内容有选择的使用和合理的补充成为了音乐教师较好完成教学任务的重点工作。
综上所述，视唱教学虽是学前教育专业音乐教学的一大难题，但只要我们从学生实际出发，灵活使用教材，以多样化教学培养学生的兴趣为先导，把学生熟悉喜爱的音乐片段渗透到视唱教学和训练中，把情感目标融入到枯燥的视唱教学中，只要我们不断探索视唱教学的新方法，深入研究视唱教材寻求更为适合学前教育专业学生实际水平的素材，解决教与学当中的难点，我们就可以很好地解决视唱教学中的困难。
参考文献：
[1]王光耀.视唱练耳教学法论文集[M].太白文艺出版社，1997.8.
[2]曹燕.略谈幼师视唱教学的创新[J].文教资料，2011（1）.