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【摘要】英语阅读课中设计贴近学生学习和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与阅读教学。教师读前、读中、读后的有效活动设计会有效促进学生语言能力的提高。
【关键词】阅读教学 读前读中读后 活动设计 阅读能力
阅读教学中，我们普遍采用符合阅读理解心理过程的读前、读中、读后三阶段的教学模式。但在实际教学中，课文教学被演变成快速阅读训练和语言点教学，课文只充当了信息和语言点的载体。阅读中有效活动设计是提高学生阅读能力的关键。以下是笔者在教学中的活动设计案例。
一、读前，话题导入的活动设计
读前活动设计的目的在于使学生投入。要围绕核心话题展开，每节课都有一个核心话题，有效地教学活动必须始终围绕这个核心话题是基于事实。如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，使阅读课效率降低。因此，读前话题的导入至关重要。
案例1. 视频导入。 《Do you think you will have your own robots？》在本单元的导入中我们用一段视频进行了导入，视频中的机器人能跳舞能劳动，学生大开眼界，视频过后，展开的问题是：If you have a robot， What will it look like and what will it do for you？学生纷纷表达自己的观点，对阅读产生了强烈的欲望。
案例2 Free talk 问题引导入。围绕话题的问题引领是开启学生思维的主要方式，所以问题的设计非常重要，When you hear the news that Mo Yan won the Noble Literature Prize，what were you doing？（ 当你听到莫言获得诺贝尔文学奖的消息时，你正在做什么）
《Maybe you should learn to relax》课前的导入环节是free talk： Do you join after–school clubs？ What do you think of the activities？ 这两个问题与课文内容息息相关：一方面能调动学生的话题，让学生表述当前的压力；另一方面能开拓学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的观点。
案例3 趣味性读前导入。在初三Unit 6 阅读课中，老师以have a quiz（who was the first emperor of Song Dynasty？ Who is a Jewish） 形式替代pre-reading的原来的问题： How many Chinese dynasties can you think of？ How many famous characters from Chinese history can you think of ？ 这样的转换，以引起学生的兴趣，Today we ‘ll check your history in English.其次测试的内容和阅读的内容息息相关，可以作为认知的热身，对于重点词汇进行了突破。
二、读中，培养阅读技能的活动设计
读中活动目的在于使学生学习，使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉文章的词汇短语结构等语言现象，同时掌握细节理解，判断推理，根据上下文语义猜测，指代以及改写文章题目等阅读技巧。
1.运用标题，了解文章大意。在Do you remember what you were doing？这节阅读课中，我从文章题目入手，先是出示 “ Say no to too much gaming”这个题目，问学生“Look at the title！ What do you think this passage will be about？”学生纷纷表达文章将会讲述什么？然后告诉学生Reading strategy（阅读策略1）：The title can be helpful for you to understand a text. （文章的标题对于理解全文或许有帮助）。有了这样的思想，学生就能根据标题，判断文章可能会写什么内容。（From the title， can you tell what the passage may be about？）
2.立足文本，提炼篇章结构。教师在阅读教学时引导学生进行语篇的分析，从理解整篇文章内容入手，分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结文章大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。在Unit 7 would you mind keeping down your voice ？就从第一段着手，进行文章分—总的结构把握。
Para 1.“Etiquette”can be very useful to understand.
Para.2.Etiquette is not the same in every culture or in every situation.
Para3.If we see someone breaking the rules of etiquette， we may politely give them some suggestions.
Para.4.Although rules of etiquette can often be different， some rules are the same almost everywhere in the world.
通过各个单元的训练，学生具备了速读整体感知的意识，培养了他们在阅读中抓住首尾句判断段落大意的能力，为Summary Writing 做好了铺垫。
3.读中渗透阅读解题技巧的训练，提高学生解题能力。在阅读教学中充分利用文本，融合阅读理解的各种题型，让学生在阅读中学会解决实际问题。
如Unit5 的指代词（reference words）。我们的设计是这样：指代词是指代课文中前面提及的事情，作者为了避免重复词汇而经常使用它们。常用指代词有this， that， it ，them， they， one（s）等。为了更完整的理解课文，正确地了解这些指代词很重要。
在任务型阅读中有一个题目——给文章写一个合适的题目。在我们的教材中，有些阅读的题目不是很贴切，在完成阅读后往往给学生一个任务——choose the best title.
4.基于文本，挖掘重点句型 。阅读材料的语言和知识是写作的基础，提高写作能力的前提就是充足的词汇量和丰富的句型。在careful-reading中，我经常挖掘一些精美的句子或片段，创设情境，让学生进行口头表达，继而为他们的写作进行储备。
总之，阅读教学要紧扣话题，关注学生基础阅读能力的培养。在设计教学时，教师要以话题文中心，创造性使用教材“运用不同的策略灵活处理教材，利于不同学生消化吸收，使教材为个性化教学服务，切实提高学生的英语表达能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京師范大学出版社，2012.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011班）案例式解读 初中英语[M].教育科学出版社，2012.3.
【关键词】阅读教学 读前读中读后 活动设计 阅读能力
阅读教学中，我们普遍采用符合阅读理解心理过程的读前、读中、读后三阶段的教学模式。但在实际教学中，课文教学被演变成快速阅读训练和语言点教学，课文只充当了信息和语言点的载体。阅读中有效活动设计是提高学生阅读能力的关键。以下是笔者在教学中的活动设计案例。
一、读前，话题导入的活动设计
读前活动设计的目的在于使学生投入。要围绕核心话题展开，每节课都有一个核心话题，有效地教学活动必须始终围绕这个核心话题是基于事实。如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，使阅读课效率降低。因此，读前话题的导入至关重要。
案例1. 视频导入。 《Do you think you will have your own robots？》在本单元的导入中我们用一段视频进行了导入，视频中的机器人能跳舞能劳动，学生大开眼界，视频过后，展开的问题是：If you have a robot， What will it look like and what will it do for you？学生纷纷表达自己的观点，对阅读产生了强烈的欲望。
案例2 Free talk 问题引导入。围绕话题的问题引领是开启学生思维的主要方式，所以问题的设计非常重要，When you hear the news that Mo Yan won the Noble Literature Prize，what were you doing？（ 当你听到莫言获得诺贝尔文学奖的消息时，你正在做什么）
《Maybe you should learn to relax》课前的导入环节是free talk： Do you join after–school clubs？ What do you think of the activities？ 这两个问题与课文内容息息相关：一方面能调动学生的话题，让学生表述当前的压力；另一方面能开拓学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的观点。
案例3 趣味性读前导入。在初三Unit 6 阅读课中，老师以have a quiz（who was the first emperor of Song Dynasty？ Who is a Jewish） 形式替代pre-reading的原来的问题： How many Chinese dynasties can you think of？ How many famous characters from Chinese history can you think of ？ 这样的转换，以引起学生的兴趣，Today we ‘ll check your history in English.其次测试的内容和阅读的内容息息相关，可以作为认知的热身，对于重点词汇进行了突破。
二、读中，培养阅读技能的活动设计
读中活动目的在于使学生学习，使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉文章的词汇短语结构等语言现象，同时掌握细节理解，判断推理，根据上下文语义猜测，指代以及改写文章题目等阅读技巧。
1.运用标题，了解文章大意。在Do you remember what you were doing？这节阅读课中，我从文章题目入手，先是出示 “ Say no to too much gaming”这个题目，问学生“Look at the title！ What do you think this passage will be about？”学生纷纷表达文章将会讲述什么？然后告诉学生Reading strategy（阅读策略1）：The title can be helpful for you to understand a text. （文章的标题对于理解全文或许有帮助）。有了这样的思想，学生就能根据标题，判断文章可能会写什么内容。（From the title， can you tell what the passage may be about？）
2.立足文本，提炼篇章结构。教师在阅读教学时引导学生进行语篇的分析，从理解整篇文章内容入手，分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结文章大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。在Unit 7 would you mind keeping down your voice ？就从第一段着手，进行文章分—总的结构把握。
Para 1.“Etiquette”can be very useful to understand.
Para.2.Etiquette is not the same in every culture or in every situation.
Para3.If we see someone breaking the rules of etiquette， we may politely give them some suggestions.
Para.4.Although rules of etiquette can often be different， some rules are the same almost everywhere in the world.
通过各个单元的训练，学生具备了速读整体感知的意识，培养了他们在阅读中抓住首尾句判断段落大意的能力，为Summary Writing 做好了铺垫。
3.读中渗透阅读解题技巧的训练，提高学生解题能力。在阅读教学中充分利用文本，融合阅读理解的各种题型，让学生在阅读中学会解决实际问题。
如Unit5 的指代词（reference words）。我们的设计是这样：指代词是指代课文中前面提及的事情，作者为了避免重复词汇而经常使用它们。常用指代词有this， that， it ，them， they， one（s）等。为了更完整的理解课文，正确地了解这些指代词很重要。
在任务型阅读中有一个题目——给文章写一个合适的题目。在我们的教材中，有些阅读的题目不是很贴切，在完成阅读后往往给学生一个任务——choose the best title.
4.基于文本，挖掘重点句型 。阅读材料的语言和知识是写作的基础，提高写作能力的前提就是充足的词汇量和丰富的句型。在careful-reading中，我经常挖掘一些精美的句子或片段，创设情境，让学生进行口头表达，继而为他们的写作进行储备。
总之，阅读教学要紧扣话题，关注学生基础阅读能力的培养。在设计教学时，教师要以话题文中心，创造性使用教材“运用不同的策略灵活处理教材，利于不同学生消化吸收，使教材为个性化教学服务，切实提高学生的英语表达能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京師范大学出版社，2012.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011班）案例式解读 初中英语[M].教育科学出版社，2012.3.