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英语课堂教学呼唤英语教师要尽量运用英语组织课堂教学活动，无论是语言情境的创设、重点难点的突破、文本价值的提升、教学活动的开展和调控等都需要英语教师通过恰当的话语来实现。因此，在英语课堂教学中，英语教师的话语成了英语课堂教学品质的关键元素之一。
断想一：课堂话语要关照学生实际，让英语课堂多一份童趣
小学生在英语语言知识的储备和英语语言运用的能力上尚属起步阶段，在英语学习兴趣上怀有一种不稳定的好奇，因此，英语教师的课堂话语要关照学生的实际语言水平和兴趣。词汇量过多、句式上太难的课堂话语不仅容易给学生的英语学习带来一定的困扰，还会在一定程度上剥蚀学生英语学习的兴趣；一些过于刻板、成人化的课堂话语也容易让孩子们初学英语的好奇慢慢淡去。
在小学英语课堂教学中，很多时候，很多教师都会遇到这样的困扰：（1）教师要说的话语，学生会听不懂；教师要他们通过讨论表达思想，学生不会用合适的话语来表达。（2）经常采用同样的话语方式，学生会腻味。因而，在英语课堂上，英语教师的话语要尽量贴近学生的英语语言知识水平，对一些有些难度的话语，要尽量简化到学生能借助语境和教师的身体语言能听懂的程度；同时，还要尽可能地选择较为适合小学生年龄特征的话语方式呈现。这样，学生会因为听懂、并喜欢教师的话语而喜欢英语学习，英语课堂也会因为学生的喜欢而多一份童趣。
断想二：课堂话语要聚焦学习主题，让英语课堂有一个中心
教师是英语课堂教学活动的引领者，英语课堂教学活动的走向首先取决于教师的引导，而话语则是重要途径之一。一般而言，英语课堂教学活动都是从教师与学生的对话开始，而这些对话，一般都由教师的话语所引发。不少时候，我们发现这样一种现象：在一次语言交流活动中，话语内容往往会触及到太多的话题，从日常问候、姓名、年龄、饮食、喜欢的色彩、食物到家庭其他成员的职业等等；话语过程不断呈现出明显的“跳跃”，即教师的话语从一个话题很快跳向另一个话题，话语对象则从一个学生跳向另一个学生。教师与每个学生之间的对话处于一种毫无关联的分裂状态，教师没有能够通过适当的话语将师生之间的话语交流逐渐引向新的教学内容。
一般而言，每一次英语课堂教学活动都围绕一个主题展开，即便是复习教学也不例外。而要围绕主题开展教学活动，教师的话语是关键，教师要根据教学内容运用适当的话语引导学生走向相关专题的学习活动，这是高质量英语教学活动的良好开端。如教学表示时刻表达的内容时，教师可以将话语从以前学过的英语数字开始；如教学“周末计划”教学内容的时候，可以将话语从谈论天气情况开始。通过合适的话语将师生之间的语言交流活动引向每一次教学活动的主题，使教学活动因为有个中心而成一体。
断想三：课堂话语要关注课堂生成，让英语课堂添一丝灵动
如其他学科教学一样，英语课堂同样会生成许多无法预料的元素，教师要善于抓住这些生成性元素并适时调整教学活动，课堂才会真正灵动起来。这不仅需要教师对课堂教学具有明锐的观察力和迅速作出调整的智慧，更需要教师运用适当的话语来对课堂教学做出调控，这时，教师适当的话语就显得特别重要。如在英语课堂教学的“热身”阶段，很多教师往往会与学生进行日常交流，我们很难全部预设学生可能做出的反应，很多时候，对于那些伴随着教学活动而出现的生成性元素，有些教师采取了忽略的态度，还是按照原来预设的轨道开展教学活动。这样，学生不仅不清楚自己的回答是否正确，也容易因自己的回答被教师忽略而产生失落的情绪。
断想四：课堂话语要注重前后逻辑，让英语课堂多一些自然
或许，在很多英语教师的眼里，逻辑与英语课堂教学的关系不大，其实，在英语课堂教学中，恰恰是英语教师话语中前后的逻辑关系才使课堂教学显得自然，有时，我们需要根据一个语境得出一个相关的结论，有时需要通过一系列教学活动引导学生获得某方面的感悟从而提升文本的育人价值，等等。这些都需要教师运用恰当的话语来实现，在这些情形下，更凸显了英语教师话语的逻辑性。然而，在许多英语课堂里，有些教师正是因为忽略了课堂话语的逻辑性，他们所创设的语境不能为学生所真正理解，他们所期待的学生感悟才未能如愿，这也是当前英语课堂教学中比较普遍的问题。
（作者单位：江苏省无锡市锡山教师进修学校）
断想一：课堂话语要关照学生实际，让英语课堂多一份童趣
小学生在英语语言知识的储备和英语语言运用的能力上尚属起步阶段，在英语学习兴趣上怀有一种不稳定的好奇，因此，英语教师的课堂话语要关照学生的实际语言水平和兴趣。词汇量过多、句式上太难的课堂话语不仅容易给学生的英语学习带来一定的困扰，还会在一定程度上剥蚀学生英语学习的兴趣；一些过于刻板、成人化的课堂话语也容易让孩子们初学英语的好奇慢慢淡去。
在小学英语课堂教学中，很多时候，很多教师都会遇到这样的困扰：（1）教师要说的话语，学生会听不懂；教师要他们通过讨论表达思想，学生不会用合适的话语来表达。（2）经常采用同样的话语方式，学生会腻味。因而，在英语课堂上，英语教师的话语要尽量贴近学生的英语语言知识水平，对一些有些难度的话语，要尽量简化到学生能借助语境和教师的身体语言能听懂的程度；同时，还要尽可能地选择较为适合小学生年龄特征的话语方式呈现。这样，学生会因为听懂、并喜欢教师的话语而喜欢英语学习，英语课堂也会因为学生的喜欢而多一份童趣。
断想二：课堂话语要聚焦学习主题，让英语课堂有一个中心
教师是英语课堂教学活动的引领者，英语课堂教学活动的走向首先取决于教师的引导，而话语则是重要途径之一。一般而言，英语课堂教学活动都是从教师与学生的对话开始，而这些对话，一般都由教师的话语所引发。不少时候，我们发现这样一种现象：在一次语言交流活动中，话语内容往往会触及到太多的话题，从日常问候、姓名、年龄、饮食、喜欢的色彩、食物到家庭其他成员的职业等等；话语过程不断呈现出明显的“跳跃”，即教师的话语从一个话题很快跳向另一个话题，话语对象则从一个学生跳向另一个学生。教师与每个学生之间的对话处于一种毫无关联的分裂状态，教师没有能够通过适当的话语将师生之间的话语交流逐渐引向新的教学内容。
一般而言，每一次英语课堂教学活动都围绕一个主题展开，即便是复习教学也不例外。而要围绕主题开展教学活动，教师的话语是关键，教师要根据教学内容运用适当的话语引导学生走向相关专题的学习活动，这是高质量英语教学活动的良好开端。如教学表示时刻表达的内容时，教师可以将话语从以前学过的英语数字开始；如教学“周末计划”教学内容的时候，可以将话语从谈论天气情况开始。通过合适的话语将师生之间的语言交流活动引向每一次教学活动的主题，使教学活动因为有个中心而成一体。
断想三：课堂话语要关注课堂生成，让英语课堂添一丝灵动
如其他学科教学一样，英语课堂同样会生成许多无法预料的元素，教师要善于抓住这些生成性元素并适时调整教学活动，课堂才会真正灵动起来。这不仅需要教师对课堂教学具有明锐的观察力和迅速作出调整的智慧，更需要教师运用适当的话语来对课堂教学做出调控，这时，教师适当的话语就显得特别重要。如在英语课堂教学的“热身”阶段，很多教师往往会与学生进行日常交流，我们很难全部预设学生可能做出的反应，很多时候，对于那些伴随着教学活动而出现的生成性元素，有些教师采取了忽略的态度，还是按照原来预设的轨道开展教学活动。这样，学生不仅不清楚自己的回答是否正确，也容易因自己的回答被教师忽略而产生失落的情绪。
断想四：课堂话语要注重前后逻辑，让英语课堂多一些自然
或许，在很多英语教师的眼里，逻辑与英语课堂教学的关系不大，其实，在英语课堂教学中，恰恰是英语教师话语中前后的逻辑关系才使课堂教学显得自然，有时，我们需要根据一个语境得出一个相关的结论，有时需要通过一系列教学活动引导学生获得某方面的感悟从而提升文本的育人价值，等等。这些都需要教师运用恰当的话语来实现，在这些情形下，更凸显了英语教师话语的逻辑性。然而，在许多英语课堂里，有些教师正是因为忽略了课堂话语的逻辑性，他们所创设的语境不能为学生所真正理解，他们所期待的学生感悟才未能如愿，这也是当前英语课堂教学中比较普遍的问题。
（作者单位：江苏省无锡市锡山教师进修学校）