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课程改革给我国基础教育的内涵发展带来了无尽的生机和活力，教师有目的、有计划地组织学生有效学习，不断激活创新，教师的教学行为和学生的学习方式不断转变。但传统教学只注重教师对知识的传授和学生对知识的获取与掌握，鲜有关注学生独特的个性差异、思维品质、情感态度等，在此背景下课堂教学不能有效体现学习知识的灵活性、学习的主动性和教学的真实价值，因此要积极探索构建充满生命活力的课堂，让课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，成为教师改变课堂教学的动力之源。
一、创设有效的教学情境，激起创造性思维火花是构建有生命力课堂的基础。
教学情境犹如蜻蜓之于水、花之于露，有了它才更有活力和美感，才能更好地引起人的注意和兴趣。将知识融入情境之中，更容易被学生识别、理解、消化和吸收。教学情境是“情”和“境”的融合，“情”能激发学生的兴趣、热情和求知欲；而“境”搭建了知识与实际问题的相关背景，就像是一座桥，通过它能实现知识新知与旧知、问题与实际、直观与抽象等方面的沟通与转化，促使学生按情境延伸提出和解决问题。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。科学有效的教学情境要根据学生的实际和教学内容恰如其分地创设；要从数学教学的需要出发且贴近学生现实生活；要根据学生的年龄特点和认知规律创设，且赋予一定的时代气息。科学有效的数学教学情境，能使学生体验到应用数学知识解决日常生活问题的快乐，自觉地、主动地投入学习，提高学生主动参与数学活动的积极性。教学情境的创设可根据教学需求和课程目的采取多种多样的形式，如问题情境：激起学生的求知欲望，培养学生的质疑能力。合作情境：点燃学生互助合作情感“火花”，培养学生的合作与探究能力。情感情境：拉近课堂教学中师生、生生与课程资源间的距离，又如活动情境、故事情境、竞争情境等。但我们不能单纯地用生活化或活动化的情境冲淡“课堂的数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。
二、分层施教是构建有生命力课堂的有效方式。
每个学生都是独特的富有个性的生命，他们有自己的内在感受、思考和解决问题的方式，由于各自的认知基础、情感和学习倾向的不同，不同的个体对同样的内容问题及解决问题的时间、速率、质量都有可能有很大的差异。因此关注个体差异，实施不同目标下的分层施教是贯彻因材施教的有效途径。教师在教学时，在深入理解教材的基础上要根据学生的发展实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组，既面向全体学生，又考虑学生发展的差异，教学设置可体现一定的弹性，满足不同学生的不同需求，便于学习能力不同的人在原有的基础上得到充分发展。
分层施教既应有“教”层面上的分层，又应有“学”层面的分层，可根据学生已有的知识水平、身心发展、生活经历、认知能力、课堂反应程度等把学生划分为不同的层次。同一层次制定相同的目标、问题、作业及评价标准。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，为不同学生制定不同的教学目标，让每个学生都有自己的“最近发展区”。教师在实际操作中一方面可对全体学生设计同一问题，不同的学生在解决这一问题时，可以通过不同的个性解决方式，呈现学生思考问题和解决问题的难度、深度、质量和技巧上的多层次变化，也可以是情感、态度、价值观方面的多样化；其次可以设置不同层次的问题方式，制定不同的教学目标和活动目标，呈现给不同层次的学生，让个体差异不同的学生通过自己的猜测、推理、感悟等以不同的方式解决问题，发展思维能力，从而使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀的、普通的、有差距的都在各自的发展空间内得到提升，满足自己获取知识的愿望，促进他们的进步成长。
三、培养“自主能力”，促进“多向交流”是构建有生命力课堂的根本。
数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动。自主是在学生求知欲的支配下主动的学习过程。自主使学生的内在需求得到最大限度的释放。在数学教学中，有一些数学概念、原理、图形等能与现实生活形成对接，学生通过已有的数学知识和对现实生活中的体验会主动作用于数学学习，通过自身的感悟和思考，使抽象的数学问题得到解决。思维在自愿的最佳状态下运行，自主让学习数学成为一种享受，良好的个性意志品质因此形成，并调动探索的积极性。要培养学生的自主能力就要为学生创造宽松、自由发展的心理环境。在学生自主学习时，要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。
课堂教学不单纯是知识的传授，更是师生之间思想的交流、情感的交融。这是一个动态的过程，是师生、生生交互影响、相互作用共同发展的结果。在这个过程中进行着多向、多边的互动，在交流互动中认同之声和质疑之声并存，多向交流使智慧程度不同的学生都得到尽情发挥，学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师要在互动与生成之间求得平衡。
通过培养自主与交流，学生产生浓厚的兴趣，学习上由被动变为主动，能力上由“学会”到“会学”。
四、构建以学生发展为核心的评价方式是构建有生命力课堂的保障。
要构建以学生发展为核心的评价体系，它注重学生的个性发展，多元发展，着眼于学生的可持续发展，评价除了学习目标之外，还要从道德品质、学习能力、交流与沟通能力及个性情感等方面进行。评价不仅要了解学生的数学学习过程和结果，而且要激励学生学习，促进成长与进步，提高学习自信心和乐趣。评价内容既要关注学科知识，又要重视情感、态度、心理品质、创新精神等综合能力。可以把考试成绩作为学习结果的一种有效的评价方式，但关注学生的学习、发展过程的质性评价更应落到实处。要让评价成为促进学生全面发展的一个加油站，成为教师与学生之间的一座桥梁。同时根据多元智能理论提出的九种智力构成，设计评价学生的潜在发展能力、优势发展能力及实践能力，通过评价让学生树立自尊和自信，实现生命的价值。
一、创设有效的教学情境，激起创造性思维火花是构建有生命力课堂的基础。
教学情境犹如蜻蜓之于水、花之于露，有了它才更有活力和美感，才能更好地引起人的注意和兴趣。将知识融入情境之中，更容易被学生识别、理解、消化和吸收。教学情境是“情”和“境”的融合，“情”能激发学生的兴趣、热情和求知欲；而“境”搭建了知识与实际问题的相关背景，就像是一座桥，通过它能实现知识新知与旧知、问题与实际、直观与抽象等方面的沟通与转化，促使学生按情境延伸提出和解决问题。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。科学有效的教学情境要根据学生的实际和教学内容恰如其分地创设；要从数学教学的需要出发且贴近学生现实生活；要根据学生的年龄特点和认知规律创设，且赋予一定的时代气息。科学有效的数学教学情境，能使学生体验到应用数学知识解决日常生活问题的快乐，自觉地、主动地投入学习，提高学生主动参与数学活动的积极性。教学情境的创设可根据教学需求和课程目的采取多种多样的形式，如问题情境：激起学生的求知欲望，培养学生的质疑能力。合作情境：点燃学生互助合作情感“火花”，培养学生的合作与探究能力。情感情境：拉近课堂教学中师生、生生与课程资源间的距离，又如活动情境、故事情境、竞争情境等。但我们不能单纯地用生活化或活动化的情境冲淡“课堂的数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。
二、分层施教是构建有生命力课堂的有效方式。
每个学生都是独特的富有个性的生命，他们有自己的内在感受、思考和解决问题的方式，由于各自的认知基础、情感和学习倾向的不同，不同的个体对同样的内容问题及解决问题的时间、速率、质量都有可能有很大的差异。因此关注个体差异，实施不同目标下的分层施教是贯彻因材施教的有效途径。教师在教学时，在深入理解教材的基础上要根据学生的发展实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组，既面向全体学生，又考虑学生发展的差异，教学设置可体现一定的弹性，满足不同学生的不同需求，便于学习能力不同的人在原有的基础上得到充分发展。
分层施教既应有“教”层面上的分层，又应有“学”层面的分层，可根据学生已有的知识水平、身心发展、生活经历、认知能力、课堂反应程度等把学生划分为不同的层次。同一层次制定相同的目标、问题、作业及评价标准。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，为不同学生制定不同的教学目标，让每个学生都有自己的“最近发展区”。教师在实际操作中一方面可对全体学生设计同一问题，不同的学生在解决这一问题时，可以通过不同的个性解决方式，呈现学生思考问题和解决问题的难度、深度、质量和技巧上的多层次变化，也可以是情感、态度、价值观方面的多样化；其次可以设置不同层次的问题方式，制定不同的教学目标和活动目标，呈现给不同层次的学生，让个体差异不同的学生通过自己的猜测、推理、感悟等以不同的方式解决问题，发展思维能力，从而使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀的、普通的、有差距的都在各自的发展空间内得到提升，满足自己获取知识的愿望，促进他们的进步成长。
三、培养“自主能力”，促进“多向交流”是构建有生命力课堂的根本。
数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动。自主是在学生求知欲的支配下主动的学习过程。自主使学生的内在需求得到最大限度的释放。在数学教学中，有一些数学概念、原理、图形等能与现实生活形成对接，学生通过已有的数学知识和对现实生活中的体验会主动作用于数学学习，通过自身的感悟和思考，使抽象的数学问题得到解决。思维在自愿的最佳状态下运行，自主让学习数学成为一种享受，良好的个性意志品质因此形成，并调动探索的积极性。要培养学生的自主能力就要为学生创造宽松、自由发展的心理环境。在学生自主学习时，要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。
课堂教学不单纯是知识的传授，更是师生之间思想的交流、情感的交融。这是一个动态的过程，是师生、生生交互影响、相互作用共同发展的结果。在这个过程中进行着多向、多边的互动，在交流互动中认同之声和质疑之声并存，多向交流使智慧程度不同的学生都得到尽情发挥，学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师要在互动与生成之间求得平衡。
通过培养自主与交流，学生产生浓厚的兴趣，学习上由被动变为主动，能力上由“学会”到“会学”。
四、构建以学生发展为核心的评价方式是构建有生命力课堂的保障。
要构建以学生发展为核心的评价体系，它注重学生的个性发展，多元发展，着眼于学生的可持续发展，评价除了学习目标之外，还要从道德品质、学习能力、交流与沟通能力及个性情感等方面进行。评价不仅要了解学生的数学学习过程和结果，而且要激励学生学习，促进成长与进步，提高学习自信心和乐趣。评价内容既要关注学科知识，又要重视情感、态度、心理品质、创新精神等综合能力。可以把考试成绩作为学习结果的一种有效的评价方式，但关注学生的学习、发展过程的质性评价更应落到实处。要让评价成为促进学生全面发展的一个加油站，成为教师与学生之间的一座桥梁。同时根据多元智能理论提出的九种智力构成，设计评价学生的潜在发展能力、优势发展能力及实践能力，通过评价让学生树立自尊和自信，实现生命的价值。