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摘 要：初中数学的教学要以培养和激发初中生对数学的学习兴趣为核心目的，其中“乐学品质”的培养就是一个重要的着力点。乐学品质就是学生对数学学习的乐趣、兴趣和积极性，是初中数学教师工作的重要抓手。教师要以此为线索，论述几种初中数学教学中培养学生乐学品质的方法。
关键词：初中数学教学；乐学品质；数学课堂；情境教学
任何联系的教育教学工作，都要以激发和培养学生对课程、学习的兴趣、热情和爱好为目标。只有学生自觉、主动和积极地投入到学习中来，教学工作才能不断取得进步。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，如何更好地培养学生的乐学品质，让乐学成为学生学习数学的习惯，其实关系到数学教学的成败。可以看到，对初中生数学乐学品质的培养，归根结底是通过有效手段激发学生的学习兴趣和积极性，推动教学的发展。尤其在课程改革与素质教育的大背景下，研判上述问题，无疑对学生成才更具现实意义。
一、开展数学情境教学，逐步培养初中生的数学乐学品质
情境教学模式，即透过创设或设置某种情境、场景，营造某种学习氛围和环境的策略，借以激发学生的学习兴趣和积极性，让教学工作更加顺畅、有序地开展。在初中数学教学中，采取情境教学的方法，一般可以分为物质情境和心理情境两种，前者强调实体物质或情景的设计，后者更加注重对教学气氛和氛围的调节。无论如何，构建高效的初中数学课堂，既是数学新课改的核心诉求，也是培养初中生数学乐学品质的题中之义，二者可谓殊途同归。基于此，将情境教学模式应用于初中数学教学，可以简化教学的程序，极大地丰富课堂的内涵，让学生们成为数学的“主人翁”，从而激发出学生们的学习热情和主观能动性。对于广大数学教师来说，给予学生们更多的自由和自主选择权，通常可以起到意想不到的良好效果，从而释放出情境教学的最大潜力。
如数学教师可以根据数学课程的设置与变化，在适当的时候引入情境教学，通过物质情境把学生们带入到课堂学习的氛围中，再通过心理情境的设计激励学生们更加以饱满的热情学习数学课程。通常，设计一个小小的“数学角”，开展一次小范围的数学知识有奖问答、引导学生们开展一次数学实践活动等，都是情境教学模式的具体运用，也是潜移默化地培养学生们数学乐学品质的具体体现。以“数学角”设置为例，通过张贴数学报纸、海报或者宣传资料，一方面可以营造课堂内浓厚的数学学习气氛，另一方面能够让学生们增长数学方面的见识，从而很自然地培养学生们对数学的认知与热爱。总之，类似这样的策略和方法，都是初中数学教学的具体展现，也是培养学生乐学品质的有效路径，值得进一步的研究和应用。
二、开展益智游戏教学，以游戏培养初中生的数学乐学品质
初中数学教学的核心当然也是课堂教学，只有课堂教学质量不断提升才能达到初中数学教学的整体要求。所以，初中数学教师在选择和运用益智游戏的时候也必须坚持以课堂为主体，以学生们的乐学品质培养为依托，不断拓宽教学的层次与辐射面，让全体学生都可以积极主动地参与到游戏中来，从而不断提升自己的积极性和学习的主观能动性。由于益智游戏有别于传统的一般性游戏，这类游戏多以开发智力、提升素质和配合教学而出现，因此游戏的益智特征尤为重要，需要引起初中数学教师的关注。在平时的课堂授课与课堂教学活动中，教师要培养学生们的团队协作精神与协调能力，让学生们在自我提升的过程中体会到游戏的乐趣与学习的魅力，进而帮助学生们更好地成长和学习。
例如教师在设计益智游戏的时候需要结合考量课堂、小组协作与学生个人多个因素，要通过有效的游戏方法和流程的设置来提升游戏的促进作用，从而活跃课堂气氛，激发学生们的学习兴趣。教师可以把学生们分为3人～4人为单位的小组，然后分派不同的游戏任务，看看哪个小组能够率先保质保量地完成游戏的要求和任务。此后，教师可以对每个小组的游戏成果进行检验与评估，选择出最优秀的小组，然后给予表扬与奖励，号召学生们都让该小组的同学学习。这样一来，在益智游戏的带动下，初中数学课堂气氛空气活跃，学生们的情绪被慢慢培养起来，教学的开展就会更加顺利，学生乐学品质的培养也自然“水到渠成”。
三、教师要做好示范与引导，以“乐教”带动学生“乐学”
教师是学生的榜样，也是培养初中生数学乐学品质的执行者，教师乐教是学生乐学的前提。高质量的学校治理应该善于激励每个人的工作热情、责任感和成就欲。为了营造自信快乐、乐教敬业的教师团队，首先践行“管理即服务”的理念，如全体行政“推门”服务，每周每位教师听3节以上推门课，给出具体策略，变管理为培训，重点解决“一个问题”，落实“一课一得”。又如骨干教师结对服务，他们主动与青年教师组建成长共同体，共同规划切实可行的成长方案，以“五个一”为主线开展活动——一起研读备课、一起学习交流、一起听课评课、一起反思提炼、一起汇报分享。
再如开展有效团队服务，学校每学期可以举办诸如“万里杯”教师论坛等活动，寻找身边的小策略，不仅为教师提供了很好的自我反思、总结、交流平台，更让大家分享了“七色花”“开心农场”“光荣榜”“友谊比拼”等可学可用的小策略。在这些策略和方法带动下，教师们的教学水平有了大幅度的提升，教师更加“乐教”，学生们也必然更加“乐学”，初中数学教学的质量一定可以“水涨船高”。
综上所述，新时期初中数学教学的推进要以学生为主体，以激发学生的学习积极性和主观能动性为抓手，着力培养初中生对数学的乐学品质。只要教师立足成才，坚持正确的思路和方法，初中生的乐学品质一定可以逐渐培养起来，数学教学的进步也必然值得期待。
参考文献：
[1]朱学陵.浅谈如何在数学教学中运用艺术性的语言[J].新课程
学习，2009（10）.
[2]王建华.浅谈初中学生数学学习兴趣的培养[J].新课程，2011
（4）.
[3]王丽.浅议数学教学中的语言艺术[J].数学大世界，2011（5）.
[4]蒋红伟.如何培养农村初中学生的数学学习兴趣[J].科学咨询，
2011（2）.
（江苏省苏州市吴江区松陵一中）
关键词：初中数学教学；乐学品质；数学课堂；情境教学
任何联系的教育教学工作，都要以激发和培养学生对课程、学习的兴趣、热情和爱好为目标。只有学生自觉、主动和积极地投入到学习中来，教学工作才能不断取得进步。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，如何更好地培养学生的乐学品质，让乐学成为学生学习数学的习惯，其实关系到数学教学的成败。可以看到，对初中生数学乐学品质的培养，归根结底是通过有效手段激发学生的学习兴趣和积极性，推动教学的发展。尤其在课程改革与素质教育的大背景下，研判上述问题，无疑对学生成才更具现实意义。
一、开展数学情境教学，逐步培养初中生的数学乐学品质
情境教学模式，即透过创设或设置某种情境、场景，营造某种学习氛围和环境的策略，借以激发学生的学习兴趣和积极性，让教学工作更加顺畅、有序地开展。在初中数学教学中，采取情境教学的方法，一般可以分为物质情境和心理情境两种，前者强调实体物质或情景的设计，后者更加注重对教学气氛和氛围的调节。无论如何，构建高效的初中数学课堂，既是数学新课改的核心诉求，也是培养初中生数学乐学品质的题中之义，二者可谓殊途同归。基于此，将情境教学模式应用于初中数学教学，可以简化教学的程序，极大地丰富课堂的内涵，让学生们成为数学的“主人翁”，从而激发出学生们的学习热情和主观能动性。对于广大数学教师来说，给予学生们更多的自由和自主选择权，通常可以起到意想不到的良好效果，从而释放出情境教学的最大潜力。
如数学教师可以根据数学课程的设置与变化，在适当的时候引入情境教学，通过物质情境把学生们带入到课堂学习的氛围中，再通过心理情境的设计激励学生们更加以饱满的热情学习数学课程。通常，设计一个小小的“数学角”，开展一次小范围的数学知识有奖问答、引导学生们开展一次数学实践活动等，都是情境教学模式的具体运用，也是潜移默化地培养学生们数学乐学品质的具体体现。以“数学角”设置为例，通过张贴数学报纸、海报或者宣传资料，一方面可以营造课堂内浓厚的数学学习气氛，另一方面能够让学生们增长数学方面的见识，从而很自然地培养学生们对数学的认知与热爱。总之，类似这样的策略和方法，都是初中数学教学的具体展现，也是培养学生乐学品质的有效路径，值得进一步的研究和应用。
二、开展益智游戏教学，以游戏培养初中生的数学乐学品质
初中数学教学的核心当然也是课堂教学，只有课堂教学质量不断提升才能达到初中数学教学的整体要求。所以，初中数学教师在选择和运用益智游戏的时候也必须坚持以课堂为主体，以学生们的乐学品质培养为依托，不断拓宽教学的层次与辐射面，让全体学生都可以积极主动地参与到游戏中来，从而不断提升自己的积极性和学习的主观能动性。由于益智游戏有别于传统的一般性游戏，这类游戏多以开发智力、提升素质和配合教学而出现，因此游戏的益智特征尤为重要，需要引起初中数学教师的关注。在平时的课堂授课与课堂教学活动中，教师要培养学生们的团队协作精神与协调能力，让学生们在自我提升的过程中体会到游戏的乐趣与学习的魅力，进而帮助学生们更好地成长和学习。
例如教师在设计益智游戏的时候需要结合考量课堂、小组协作与学生个人多个因素，要通过有效的游戏方法和流程的设置来提升游戏的促进作用，从而活跃课堂气氛，激发学生们的学习兴趣。教师可以把学生们分为3人～4人为单位的小组，然后分派不同的游戏任务，看看哪个小组能够率先保质保量地完成游戏的要求和任务。此后，教师可以对每个小组的游戏成果进行检验与评估，选择出最优秀的小组，然后给予表扬与奖励，号召学生们都让该小组的同学学习。这样一来，在益智游戏的带动下，初中数学课堂气氛空气活跃，学生们的情绪被慢慢培养起来，教学的开展就会更加顺利，学生乐学品质的培养也自然“水到渠成”。
三、教师要做好示范与引导，以“乐教”带动学生“乐学”
教师是学生的榜样，也是培养初中生数学乐学品质的执行者，教师乐教是学生乐学的前提。高质量的学校治理应该善于激励每个人的工作热情、责任感和成就欲。为了营造自信快乐、乐教敬业的教师团队，首先践行“管理即服务”的理念，如全体行政“推门”服务，每周每位教师听3节以上推门课，给出具体策略，变管理为培训，重点解决“一个问题”，落实“一课一得”。又如骨干教师结对服务，他们主动与青年教师组建成长共同体，共同规划切实可行的成长方案，以“五个一”为主线开展活动——一起研读备课、一起学习交流、一起听课评课、一起反思提炼、一起汇报分享。
再如开展有效团队服务，学校每学期可以举办诸如“万里杯”教师论坛等活动，寻找身边的小策略，不仅为教师提供了很好的自我反思、总结、交流平台，更让大家分享了“七色花”“开心农场”“光荣榜”“友谊比拼”等可学可用的小策略。在这些策略和方法带动下，教师们的教学水平有了大幅度的提升，教师更加“乐教”，学生们也必然更加“乐学”，初中数学教学的质量一定可以“水涨船高”。
综上所述，新时期初中数学教学的推进要以学生为主体，以激发学生的学习积极性和主观能动性为抓手，着力培养初中生对数学的乐学品质。只要教师立足成才，坚持正确的思路和方法，初中生的乐学品质一定可以逐渐培养起来，数学教学的进步也必然值得期待。
参考文献：
[1]朱学陵.浅谈如何在数学教学中运用艺术性的语言[J].新课程
学习，2009（10）.
[2]王建华.浅谈初中学生数学学习兴趣的培养[J].新课程，2011
（4）.
[3]王丽.浅议数学教学中的语言艺术[J].数学大世界，2011（5）.
[4]蒋红伟.如何培养农村初中学生的数学学习兴趣[J].科学咨询，
2011（2）.
（江苏省苏州市吴江区松陵一中）