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词语是阅读教学中最活跃的教学元素。在教学中，引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。目前，老师们普遍认识到词语教学的重要性，能在阅读教学中凸显。但是，在具体的教学中，词语教学往往趋于平面、机械，不能取得实际的效果。根据汉语言文字表意性、词语具有模糊性的特点，在教学中我们应多一些形象，多让学生意会、体验。加强词语与句子、段落的联系，使词语教学落到实处。下面以人教版三年级下册《燕子专列》一文的词语教学为例来谈谈自己的一些体会。
一、多形象少讲透
[教学“专列”]
师：同学们，老师给大家带来了一些图片，你们瞧!(屏幕上随机出示“旅游专列”)这是专门去观光的旅游者乘坐的列车。
(接着出示“迪士尼专列”、“民工专列”)能把看到的向大家作介绍吗?
生1：这是专门到迪士尼游玩乘坐的列车。
生2：这是专门为民工返家乘坐的列车。
师：大家说得很好，那么你知道为什么称“专列”吗?
生：因为这些列车都是专门送一些人或一些东西的。
师：说得很对。我们在“专列”前加上“燕子”，读一读，有什么问题吗?
生1：怎么会有燕子的专列呢?
生2：燕子是候鸟，自己能长途飞行。为什么要用专列送呢?
师：是呀，同学们产生了这么多的疑问，就让我们带着这些问题读读课文吧!
“专列”是本文中的一个关键词，它出现在课题中，学生读文首先就要接触到。对三年级学生来说。因为平常缺少感性的认识，理解词语的意思存在着一定的困难，但若用词典中的意思来解释、讲透，只会使词语脱离课文的语境而失去其生命和意义。在教学中，我们避免了常规的“读题——释题”的教学流程，没有停留在对“专列”的意思理解上，而是创设图片情境。借助形象，让学生参与对图片的介绍，感知“专列”的具体内容，概括“专列”的实际意义；再由“燕子专列”质疑，激起学生的阅读期待，产生学文的强烈愿望。由词达文。这样，使“专列”这个词语的教学富有了深刻的内涵和潜在的意义，显得饱满而形象，为学生的课文学习作了较好的铺垫。
二、多体验少统一
[教学“长途跋涉”]
师：燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦?读读课文第二自然段找找。
生：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”，
师：燕子飞了很多路，请同学们想象一下，它们飞过了哪些地方?
(出示句式：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过_______，飞过________，飞过_________……)
生1：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过高山，飞过大海，飞过田野……
生2：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过茫茫无边的大海，飞过层层叠叠的高山，飞过一个又一个的城市……
师：从你说的“茫茫无边”、“层层叠叠”、“一个又一个”我们感觉到燕子飞过了很多很多的路，经过了很多很多的地方，它们来不及休息，非常辛苦，这真是——
生：长途跋涉。
师：带着自己的体会读这个句子，边读边想象燕子从南方飞回北方的情景。
(学生读句子)
“长途跋涉”这个词语的教学没有锁定在字面意思的静态教学上，没有让学生统一认识到“燕子飞了很多很多的路，非常辛苦”的单纯理解上，而是拉开了时空的距离。让学生立足句子进行想象，进行情感体验。赋予词语以强大的生命力。通过教师的引导，学生的思维马上穿越了时空的隧道，眼前仿佛出现了成千上万只燕子“长途跋涉”的情景，由词想景，由景生情，燕子的遭遇深深牵动着学生的心。词语在想象、练说中不断丰满壮大，富有了丰富的内涵和鲜活的形态。课文中的关键词语。有些能对课文的教学“牵一发而动全身”。有些能帮助学生深入地理解课文，有些能使学生看到文本后面的天空、海洋。我们在钻研教材时，要用语文老师特有的敏锐的眼睛去发现和开掘，创设一定的情境。引导学生借助这些词语去想象、去体验，受到情感的熏陶。获得语言的发展。
三、多融合少单立
[教学“呼吁”]
师：瑞士政府也和同学们一样，对燕子的遭遇感到着急、同情，所以他们要通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站，然后用专列把燕子送到温暖的地方。(创设情境)如果请你代表瑞士政府在电视和广播里“呼吁”。你会说些什么?
(学生自由准备，同桌交流)
生：各位尊敬的居民。在我国境内有成千上万只燕子遇到了麻烦，现在政府向大家呼吁，请你们立即行动，去寻找燕子，然后把它们送到火车战。
师：有“呼吁”的样子，把主要事情也说清楚了。但同学们，这是在春寒料峭的季节，外面是漫天飞舞的大雪，要说动居民们都去找燕子，“呼吁”时还必须注意什么?
生1：“呼吁”时要把燕子遇到的麻烦说清楚。
生2：“呼吁”时要说出燕子又冷又饿、非常疲劳的情况。
师：再试试。
生：各位尊敬的居民，在我国境内有成千上万只燕子，它们遇到了很大的麻烦。因为气温骤降，大雪不止，燕子饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。请你们同情这些小生命，快去到各个地方找燕子，把它们送到火车站。
“呼吁”在词典中的解释为：向个人或社会请求援助或主持公道。在教学中，如果联系上下文让学生明白“呼吁”就是瑞士政府向人们请求寻找燕子帮助它们脱离困境这层意思是比较单立的，“呼吁”这个词语的学习在本课中也不会给学生留下多少痕迹。在教学中，我们通过创设具体的语言运用情境，让学生联系前面感悟到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”来重组语言，把第二自然段的内容通过“呼吁”的形式让学生运用练说。这样，既创设了语言运用的情境，让学生在有具体文本内容为依托的情况下练习表达，又把“呼吁”融合在具体的句子、段落之中，深刻地理解了“呼吁”的意思。同时，在生动、具体的情境中活化了词语的内涵，使理解和运用水乳交融、相得益彰，拓展了词语教学的广度，培养了学生的语感。
一、多形象少讲透
[教学“专列”]
师：同学们，老师给大家带来了一些图片，你们瞧!(屏幕上随机出示“旅游专列”)这是专门去观光的旅游者乘坐的列车。
(接着出示“迪士尼专列”、“民工专列”)能把看到的向大家作介绍吗?
生1：这是专门到迪士尼游玩乘坐的列车。
生2：这是专门为民工返家乘坐的列车。
师：大家说得很好，那么你知道为什么称“专列”吗?
生：因为这些列车都是专门送一些人或一些东西的。
师：说得很对。我们在“专列”前加上“燕子”，读一读，有什么问题吗?
生1：怎么会有燕子的专列呢?
生2：燕子是候鸟，自己能长途飞行。为什么要用专列送呢?
师：是呀，同学们产生了这么多的疑问，就让我们带着这些问题读读课文吧!
“专列”是本文中的一个关键词，它出现在课题中，学生读文首先就要接触到。对三年级学生来说。因为平常缺少感性的认识，理解词语的意思存在着一定的困难，但若用词典中的意思来解释、讲透，只会使词语脱离课文的语境而失去其生命和意义。在教学中，我们避免了常规的“读题——释题”的教学流程，没有停留在对“专列”的意思理解上，而是创设图片情境。借助形象，让学生参与对图片的介绍，感知“专列”的具体内容，概括“专列”的实际意义；再由“燕子专列”质疑，激起学生的阅读期待，产生学文的强烈愿望。由词达文。这样，使“专列”这个词语的教学富有了深刻的内涵和潜在的意义，显得饱满而形象，为学生的课文学习作了较好的铺垫。
二、多体验少统一
[教学“长途跋涉”]
师：燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦?读读课文第二自然段找找。
生：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”，
师：燕子飞了很多路，请同学们想象一下，它们飞过了哪些地方?
(出示句式：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过_______，飞过________，飞过_________……)
生1：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过高山，飞过大海，飞过田野……
生2：成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过茫茫无边的大海，飞过层层叠叠的高山，飞过一个又一个的城市……
师：从你说的“茫茫无边”、“层层叠叠”、“一个又一个”我们感觉到燕子飞过了很多很多的路，经过了很多很多的地方，它们来不及休息，非常辛苦，这真是——
生：长途跋涉。
师：带着自己的体会读这个句子，边读边想象燕子从南方飞回北方的情景。
(学生读句子)
“长途跋涉”这个词语的教学没有锁定在字面意思的静态教学上，没有让学生统一认识到“燕子飞了很多很多的路，非常辛苦”的单纯理解上，而是拉开了时空的距离。让学生立足句子进行想象，进行情感体验。赋予词语以强大的生命力。通过教师的引导，学生的思维马上穿越了时空的隧道，眼前仿佛出现了成千上万只燕子“长途跋涉”的情景，由词想景，由景生情，燕子的遭遇深深牵动着学生的心。词语在想象、练说中不断丰满壮大，富有了丰富的内涵和鲜活的形态。课文中的关键词语。有些能对课文的教学“牵一发而动全身”。有些能帮助学生深入地理解课文，有些能使学生看到文本后面的天空、海洋。我们在钻研教材时，要用语文老师特有的敏锐的眼睛去发现和开掘，创设一定的情境。引导学生借助这些词语去想象、去体验，受到情感的熏陶。获得语言的发展。
三、多融合少单立
[教学“呼吁”]
师：瑞士政府也和同学们一样，对燕子的遭遇感到着急、同情，所以他们要通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站，然后用专列把燕子送到温暖的地方。(创设情境)如果请你代表瑞士政府在电视和广播里“呼吁”。你会说些什么?
(学生自由准备，同桌交流)
生：各位尊敬的居民。在我国境内有成千上万只燕子遇到了麻烦，现在政府向大家呼吁，请你们立即行动，去寻找燕子，然后把它们送到火车战。
师：有“呼吁”的样子，把主要事情也说清楚了。但同学们，这是在春寒料峭的季节，外面是漫天飞舞的大雪，要说动居民们都去找燕子，“呼吁”时还必须注意什么?
生1：“呼吁”时要把燕子遇到的麻烦说清楚。
生2：“呼吁”时要说出燕子又冷又饿、非常疲劳的情况。
师：再试试。
生：各位尊敬的居民，在我国境内有成千上万只燕子，它们遇到了很大的麻烦。因为气温骤降，大雪不止，燕子饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。请你们同情这些小生命，快去到各个地方找燕子，把它们送到火车站。
“呼吁”在词典中的解释为：向个人或社会请求援助或主持公道。在教学中，如果联系上下文让学生明白“呼吁”就是瑞士政府向人们请求寻找燕子帮助它们脱离困境这层意思是比较单立的，“呼吁”这个词语的学习在本课中也不会给学生留下多少痕迹。在教学中，我们通过创设具体的语言运用情境，让学生联系前面感悟到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”来重组语言，把第二自然段的内容通过“呼吁”的形式让学生运用练说。这样，既创设了语言运用的情境，让学生在有具体文本内容为依托的情况下练习表达，又把“呼吁”融合在具体的句子、段落之中，深刻地理解了“呼吁”的意思。同时，在生动、具体的情境中活化了词语的内涵，使理解和运用水乳交融、相得益彰，拓展了词语教学的广度，培养了学生的语感。