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新课标中明确指出：在课堂教学中应充分体现学生的自主性，教师对学生的学习过程起指导作用。其实也是要求我们在教学中要加强师生之间的交流与互动。强调师生交往，构建互动的师生关系，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
因此，在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动呢？现结合自己的教学实践谈几点思考：
一、建立良好的师生关系
师生关系是制约教学效果的一个重要的因系。良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础，教师应该怎样正确处理师生人际关系呢？
首先，尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。
其次，加强与学生交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学，授与受的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。在课堂上，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。教师应主动地加强与学生的交往与学生打成一片，构建平等、和谐的师生人际关系。
第三，赏识学生，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面。
二、改变师生的课堂角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
例如在初中几何教学中，讲到圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
三、引进小组的学习形式
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在整个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流和协作功能。
四、构建师生的评价模式
我常常鼓励学生以小字条等多种形式谈一谈，对老师当堂课的教学意见和建议，以及自己的知识掌握程度如何等等，从中了解到一些平时不能了解到的课堂信息，以及自己在教学过程中存在的问题。例如：在讲授《平行线的特征》这一小节的时候，就讲到了一道题如何用平行线的特征来求，下课后，就马上有学生上来跟我讨论这道题目。后来，我才明白，原来他们在小学的时候已经学习过了三角形内角和定理，这一道题目也可以用三角形内角和定理去解决，而且更方便，并对我们所学的《平行线的特征》的用处产生质疑。这一点让我非常的高兴，这表明学生已经从被动学习开始进入到主动学习、研究、思考的阶段了。同时我也发现自己的不足，对小学的知识了解得不够充分，导致学生在学习时，没能引导他们很好地去结合旧的知识来解决新的问题。因此，作为教师一定要充分重视学生对你的评价，构建一个相互学习的良好的学习氛围。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系。形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生互动真正有效。
因此，在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动呢？现结合自己的教学实践谈几点思考：
一、建立良好的师生关系
师生关系是制约教学效果的一个重要的因系。良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础，教师应该怎样正确处理师生人际关系呢？
首先，尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。
其次，加强与学生交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学，授与受的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。在课堂上，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。教师应主动地加强与学生的交往与学生打成一片，构建平等、和谐的师生人际关系。
第三，赏识学生，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面。
二、改变师生的课堂角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
例如在初中几何教学中，讲到圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
三、引进小组的学习形式
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在整个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流和协作功能。
四、构建师生的评价模式
我常常鼓励学生以小字条等多种形式谈一谈，对老师当堂课的教学意见和建议，以及自己的知识掌握程度如何等等，从中了解到一些平时不能了解到的课堂信息，以及自己在教学过程中存在的问题。例如：在讲授《平行线的特征》这一小节的时候，就讲到了一道题如何用平行线的特征来求，下课后，就马上有学生上来跟我讨论这道题目。后来，我才明白，原来他们在小学的时候已经学习过了三角形内角和定理，这一道题目也可以用三角形内角和定理去解决，而且更方便，并对我们所学的《平行线的特征》的用处产生质疑。这一点让我非常的高兴，这表明学生已经从被动学习开始进入到主动学习、研究、思考的阶段了。同时我也发现自己的不足，对小学的知识了解得不够充分，导致学生在学习时，没能引导他们很好地去结合旧的知识来解决新的问题。因此，作为教师一定要充分重视学生对你的评价，构建一个相互学习的良好的学习氛围。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系。形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生互动真正有效。