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汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，拥有丰富的词汇量，而识字解词是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。故《新课标指出》语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的情感。所以汉字的学习过程应是学生感悟文化、积极探索、丰富情感，提高素养的过程，其方法应该多元化。
一、揭示汉字的演变过程，探究汉字的造字规律
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右结构的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均有其深刻的含义。在汉字教学中，我们可以有选择地渗透象形、会意、指事等造字法，使学生深入了解汉字的基本特点，感悟汉字文化。比如在教学苏教版二年级下册《识字7》中，我就利用形声字的特点，去发现汉字构字规律，感受汉字优越性。
在教学“神话 祝福 祖先”一组词时，我引进了“礻”的演变
礻
多媒体显示“礻”的演变过程，观察“礻”的古文字像什么？看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？学生很快就能答出“礻”与神仙、祖宗等有关。接着我让学生参与神话故事和有关祖先的知识交流交流。
（1）神话：学生略讲1—2个《女娲补天》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》、《盘古开天辟地》、《愚公移山》、《白蛇传》、《牛郎织女》。建议学生阅读《中国神话故事》
（2）祝福：关于祝字：一个男人跪拜在祭桌前，仰天向天祈祷，希望美好的祝福成真。此时我又引进一组演变图片。
几组汉字的演变着实让学生感受到了汉字的奇妙。
第二组 裙子 裤子 衬衫这一组词时，学生根据前一组词的学习方法掌握了“衤”
的意思是衣服，我再请同学回忆和查字典的方法看看还有哪些带“衤”。学生们发言极其踊跃，争相发表。
不难看出，通过探索，学生不仅能准确地记住字形，理解字意，还能挖掘到哦汉字本身蕴藏的文化内涵。
二、 创设识字解词的多样情境，增添文化情趣
1.引入动画情境，识字简单有趣
对于刚接触小学课本的学生，对于小动物还是非常着迷感兴趣的。在以下教学片断（生字“扁”）中，正运用了此方法：
师：小鸭子要让我们找找它身上哪些东西是扁扁的？
生：鸭子的嘴巴是扁的。
生：它的尾巴也是扁的。
生：鸭子的脚掌也是扁的，就像两个船桨。
生：你们真会观察，其实我们身边也有不少东西是扁扁的。（出示图）看，用的——扁担，吃的——扁豆，它们都比较薄，所以“扁”字里只有一个——（横），两个——（竖）。
另一个教学片断（生字“鸡”“鸭”）：——
在知道了鸟字旁的字都和鸟有关后，我又给学生讲了一则有趣的话：
鸭对鸡讲：同样是鸟类，我会单脚独立，你会什么？
鸡回答说：你那太小儿科了，我能双脚交叉跳芭蕾呢！
“哈哈……”教室里笑声四起，学生在欢乐中又区分了两个有着相同部首的汉字。
1.生活与课堂架桥，深入理解词语
词语教学需要满足学生学的兴趣，维持学习的动力。可带领学生开展查字典比赛，词语闯关游戏等方法，让学生在活动中学习，从而传承文化的精髓。如三年级课文《天鹅的故事》课后习题要求观察“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”三个词语，说说意思。这个练习的设计就是对学生已有知识的关照。学生观察部首，据此去猜想词意，在观察字形，思考字义，说说猜想中很容易知道，“呼啸”都是“口字旁”，肯定是“大声呼喊的意思”；“胸脯”因为是肉体的一部分，自然记住了是“月字旁”；“窟窿”根据“穴宝盖”自然猜测到了是“洞穴”的意思，从而也得到了理解词义的新方法。师从儿童生活出发，注意设置坡度，通过联系实际帮助他们感知。
2.直观感受，活化理解
借助图示，活化对词语的理解。如《公仪休拒收礼物》中“心满意足”一词。看起来很简单，但将词意表达得通顺连贯对学生来说存在问题，教学词意的时候，师板书如下图：
心 满 意 足 心 意 满 足
师请学生用做“算术”的方法来理解这个词，学生兴味盎然，顺利连贯的说出了词意。此时，老师再请学生说说方法，学生也能顺利的归纳总结，从而掌握此类词语的理解方法，提高推理归纳的能力。当然在借助图示活化学生理解的时候，一定要注意图示要清晰简明，并可辅之以肢体语言，同时要学会“等一等”，给学生时间组织语言表达图示的意思。
三、识字解词有效落实，传承文化精髓
《新课标》强调：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。这就要求教师把识字融入语文学习的整体之中。
1.我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机的结合起来。如在教完一篇课文后，将本课新学的字词与前面学过的字词编成句子或短文，让学生朗读。
2.要及时为学生创设交流展示的机会。每天两名同学拿出自己在生活中认识的字词，告诉大家这些字词在哪看到的，怎么读，再教大家认读，学生在语言训练中又增加了识字量。
3.学生认识了一定量的汉字后，要引导他们进行课外阅读。例如，我们可以有意识的引导学生诵读经典，如《弟子规》、《论语》、《三字经》、《上下五千年》等，学生在诵读这些经典的过程中识记了大量的汉字，同时也将历史地理、道德礼仪、生活知识等文化精髓潜移默化融入其中，为他们今后的人生奠定坚实的基础。
总之，只要我们教师善于发现孩子的兴趣点，善于总结平时的教学工作，善于挖掘自己的潜能，除了能培养孩子吸收博大精深的中国文化，自己也会陶冶其中。
一、揭示汉字的演变过程，探究汉字的造字规律
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右结构的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均有其深刻的含义。在汉字教学中，我们可以有选择地渗透象形、会意、指事等造字法，使学生深入了解汉字的基本特点，感悟汉字文化。比如在教学苏教版二年级下册《识字7》中，我就利用形声字的特点，去发现汉字构字规律，感受汉字优越性。
在教学“神话 祝福 祖先”一组词时，我引进了“礻”的演变
礻
多媒体显示“礻”的演变过程，观察“礻”的古文字像什么？看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？学生很快就能答出“礻”与神仙、祖宗等有关。接着我让学生参与神话故事和有关祖先的知识交流交流。
（1）神话：学生略讲1—2个《女娲补天》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》、《盘古开天辟地》、《愚公移山》、《白蛇传》、《牛郎织女》。建议学生阅读《中国神话故事》
（2）祝福：关于祝字：一个男人跪拜在祭桌前，仰天向天祈祷，希望美好的祝福成真。此时我又引进一组演变图片。
几组汉字的演变着实让学生感受到了汉字的奇妙。
第二组 裙子 裤子 衬衫这一组词时，学生根据前一组词的学习方法掌握了“衤”
的意思是衣服，我再请同学回忆和查字典的方法看看还有哪些带“衤”。学生们发言极其踊跃，争相发表。
不难看出，通过探索，学生不仅能准确地记住字形，理解字意，还能挖掘到哦汉字本身蕴藏的文化内涵。
二、 创设识字解词的多样情境，增添文化情趣
1.引入动画情境，识字简单有趣
对于刚接触小学课本的学生，对于小动物还是非常着迷感兴趣的。在以下教学片断（生字“扁”）中，正运用了此方法：
师：小鸭子要让我们找找它身上哪些东西是扁扁的？
生：鸭子的嘴巴是扁的。
生：它的尾巴也是扁的。
生：鸭子的脚掌也是扁的，就像两个船桨。
生：你们真会观察，其实我们身边也有不少东西是扁扁的。（出示图）看，用的——扁担，吃的——扁豆，它们都比较薄，所以“扁”字里只有一个——（横），两个——（竖）。
另一个教学片断（生字“鸡”“鸭”）：——
在知道了鸟字旁的字都和鸟有关后，我又给学生讲了一则有趣的话：
鸭对鸡讲：同样是鸟类，我会单脚独立，你会什么？
鸡回答说：你那太小儿科了，我能双脚交叉跳芭蕾呢！
“哈哈……”教室里笑声四起，学生在欢乐中又区分了两个有着相同部首的汉字。
1.生活与课堂架桥，深入理解词语
词语教学需要满足学生学的兴趣，维持学习的动力。可带领学生开展查字典比赛，词语闯关游戏等方法，让学生在活动中学习，从而传承文化的精髓。如三年级课文《天鹅的故事》课后习题要求观察“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”三个词语，说说意思。这个练习的设计就是对学生已有知识的关照。学生观察部首，据此去猜想词意，在观察字形，思考字义，说说猜想中很容易知道，“呼啸”都是“口字旁”，肯定是“大声呼喊的意思”；“胸脯”因为是肉体的一部分，自然记住了是“月字旁”；“窟窿”根据“穴宝盖”自然猜测到了是“洞穴”的意思，从而也得到了理解词义的新方法。师从儿童生活出发，注意设置坡度，通过联系实际帮助他们感知。
2.直观感受，活化理解
借助图示，活化对词语的理解。如《公仪休拒收礼物》中“心满意足”一词。看起来很简单，但将词意表达得通顺连贯对学生来说存在问题，教学词意的时候，师板书如下图：
心 满 意 足 心 意 满 足
师请学生用做“算术”的方法来理解这个词，学生兴味盎然，顺利连贯的说出了词意。此时，老师再请学生说说方法，学生也能顺利的归纳总结，从而掌握此类词语的理解方法，提高推理归纳的能力。当然在借助图示活化学生理解的时候，一定要注意图示要清晰简明，并可辅之以肢体语言，同时要学会“等一等”，给学生时间组织语言表达图示的意思。
三、识字解词有效落实，传承文化精髓
《新课标》强调：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。这就要求教师把识字融入语文学习的整体之中。
1.我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机的结合起来。如在教完一篇课文后，将本课新学的字词与前面学过的字词编成句子或短文，让学生朗读。
2.要及时为学生创设交流展示的机会。每天两名同学拿出自己在生活中认识的字词，告诉大家这些字词在哪看到的，怎么读，再教大家认读，学生在语言训练中又增加了识字量。
3.学生认识了一定量的汉字后，要引导他们进行课外阅读。例如，我们可以有意识的引导学生诵读经典，如《弟子规》、《论语》、《三字经》、《上下五千年》等，学生在诵读这些经典的过程中识记了大量的汉字，同时也将历史地理、道德礼仪、生活知识等文化精髓潜移默化融入其中，为他们今后的人生奠定坚实的基础。
总之，只要我们教师善于发现孩子的兴趣点，善于总结平时的教学工作，善于挖掘自己的潜能，除了能培养孩子吸收博大精深的中国文化，自己也会陶冶其中。