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摘 要：长期以来，初中历史在许多学生和教师的心目中作为一门“副”、科，教师、学生及家长都不重视，是“死记硬背”的代名词，针对初中历史教学目前这种困境，作为在教学第一线的初中历史教師，我们要深刻反思进行总结，以提高历史教学的效果。
关键词：初中历史；教学方法；优化
初中历史课程是国民素质教育的门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力。可以说没有学生学习的积极性和主动性，也就没有学习的创造性。那么，我们初中历史教师如何调动学生学习历史的积极性和主动性？就要体现历史教学的艺术性。一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
一、历史教学要突出形象性与情感性特点
初中教师面对的是青少年，教师首先应抛弃以往认为学生只是知识接受者的错误观点，实现教学观念由静态向动态、由保守向创新的转变，把学生看作是发展中的人，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习。历史课堂上，初中学生愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导，使学生通过教师的讲述从而展开想象的翅膀。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面，能在学生的头脑出闪现历史场景；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出，培养学生对历史人物的一种历史情像和历史评价。
二、通过创设历史情境，激发学生探究历史的欲望
学生对知识的认知规律是从表面到深层、从感性到理性的，而只有学生具有了学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。在学习历史的过程中，许多历史事件是学生没有亲身经历过的，学生自然会对它们感到陌生、有距离感，而我们一旦将学生的兴趣点与历史学习结合起来，设计出符合学生特征的教学模式，学生就会产生一种轻松愉快的情绪，这种愉快的情绪反过来又会促使学生自主探究历史知识。例如可从我国运河名城丛书之一的《运河名称——苏州》的出版助推了京杭大运河申遗的新闻情境入手，结合图文向学生展示京杭大运河的前身是隋朝大运河，以激发学生探究隋朝大运河的开凿历史。这样的方式角度新颖，拉近了历史与现实的距离，使学生认识到了运河的历史作用，探究出了人们对运河进行有效保护、合理开发和科学利用的措施。又如中国古代思想史内容枯燥，距离学生的生活太远，学生不感兴趣，不容易掌握。设计这一课时，我打破了原有的教学模式，结合学生亲身体验的常州春秋淹城遗址社会实践活动，让学生借助更鲜活、更丰富的活动体验来丰富自己的历史知识，感受这一遗址的文化内涵。还可以让学生讨论如何用诸子百家的思想来进行班级建设和管理。这样既加深了学生对知识的掌握，又充分体现了史学的借鉴功能，使学生感到了历史的可用、可亲、可信。
三、立足备课，注重教师的教和学生的学
一堂让人叫好的历史课，教学过程无论从导入新课到讲授新课还是课堂小结，应该是一个完美的过程。而这一过程，更重要的则是教师的教和学生的学。笔者认为要上好一堂出彩的历史课，应该做到以下几点。
1.教师的教
（1）教师要严格按照备课从事课堂教学，当然，课堂教学中也会出现一些偶发事件，教师应视情况选择正确的教学策略进行处理。
（2）教师应使用普通话，语言简练，表述科学规范；历史专业素养要高，应用历史专用术语表述历史事件、历史现象；能培养学生初步形成基本能力，学会基本方法，形成正确的世界观、人生观和价值观；课堂调控能力强，关注全体学生；杜绝知识性错误。
（3）教学媒体运用。多媒体课件适用有效，且使用熟练；多种媒体交互使用实施“创新支点”，突破教学难点；多种媒体交互使用突破教学重点。
（4）课堂教学活动的展开。体现活动建构教学论的基本主张和程序，即“构建动场—自主学习—交流探究—综合建模”的基本程序：①构建动场，利用历史影像、文字、遗址遗迹、历史故事、猜谜等方式创设情境等，情景要贴近社会、贴近时代、贴近学生生活，激发学生学习欲望；②自主学习，根据学情分析，教师引导学生制定学习任务，学生通过“找史料—获信息—分析评价—反思运用”等步骤，经历“识记—理解—运用”，分析、综合、比较等思维过程，完成自主学习；③交流探究，各学习小组对难点、疑点展开小组合作探究活动，然后交流展示学习成果，教师运用多媒体辅助等有效手段，适当引导点拨，突破教学难点；④综合建模，结合历史时序性特点，联系综合史实，对所学知识进行系统反思。
2.学生的学
（1）全体学生主动参与课堂学习。通过创设情景、组织有效的教学活动，让学生积极参与课堂活动。
（2）学习活动呈现自主、合作、探究。在教师的引领下，学生能自主完成基础知识的学习、基本技能训练；对于疑点及难点问题，学生能够利用教师搭建的平台进行合作探究；学生能将自主学习和合作探究的成果进行交流展示。
四、教学手段应由单一化、原始化向多样化、现代化转变。
历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习环境，仅靠粉笔板书和教师讲解，是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。而形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体设备等在教学中的运用，就能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。这就要求教师在新形势下必须掌握最基本的多媒体应用技术和运用现代化的教学仪器和设备的能力。
最后，教学评估应由统一测试向综合评价转变。
总之，初中的历史教师要不断潜心研究，改变以往历史教学模式中的不足，展现历史独特的教学风格；不断提高自身的业务素质，始终围绕着激发学生学习历史的兴趣和求知欲来组织课堂教学；不断总结，不断探讨，不断创新，不断改进教学方法和教学手段，优化课堂教学过程，使学生享受学习知识的乐趣，变“强制性”教学活动为“主动性”教学活动。
关键词：初中历史；教学方法；优化
初中历史课程是国民素质教育的门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力。可以说没有学生学习的积极性和主动性，也就没有学习的创造性。那么，我们初中历史教师如何调动学生学习历史的积极性和主动性？就要体现历史教学的艺术性。一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
一、历史教学要突出形象性与情感性特点
初中教师面对的是青少年，教师首先应抛弃以往认为学生只是知识接受者的错误观点，实现教学观念由静态向动态、由保守向创新的转变，把学生看作是发展中的人，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习。历史课堂上，初中学生愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导，使学生通过教师的讲述从而展开想象的翅膀。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面，能在学生的头脑出闪现历史场景；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出，培养学生对历史人物的一种历史情像和历史评价。
二、通过创设历史情境，激发学生探究历史的欲望
学生对知识的认知规律是从表面到深层、从感性到理性的，而只有学生具有了学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。在学习历史的过程中，许多历史事件是学生没有亲身经历过的，学生自然会对它们感到陌生、有距离感，而我们一旦将学生的兴趣点与历史学习结合起来，设计出符合学生特征的教学模式，学生就会产生一种轻松愉快的情绪，这种愉快的情绪反过来又会促使学生自主探究历史知识。例如可从我国运河名城丛书之一的《运河名称——苏州》的出版助推了京杭大运河申遗的新闻情境入手，结合图文向学生展示京杭大运河的前身是隋朝大运河，以激发学生探究隋朝大运河的开凿历史。这样的方式角度新颖，拉近了历史与现实的距离，使学生认识到了运河的历史作用，探究出了人们对运河进行有效保护、合理开发和科学利用的措施。又如中国古代思想史内容枯燥，距离学生的生活太远，学生不感兴趣，不容易掌握。设计这一课时，我打破了原有的教学模式，结合学生亲身体验的常州春秋淹城遗址社会实践活动，让学生借助更鲜活、更丰富的活动体验来丰富自己的历史知识，感受这一遗址的文化内涵。还可以让学生讨论如何用诸子百家的思想来进行班级建设和管理。这样既加深了学生对知识的掌握，又充分体现了史学的借鉴功能，使学生感到了历史的可用、可亲、可信。
三、立足备课，注重教师的教和学生的学
一堂让人叫好的历史课，教学过程无论从导入新课到讲授新课还是课堂小结，应该是一个完美的过程。而这一过程，更重要的则是教师的教和学生的学。笔者认为要上好一堂出彩的历史课，应该做到以下几点。
1.教师的教
（1）教师要严格按照备课从事课堂教学，当然，课堂教学中也会出现一些偶发事件，教师应视情况选择正确的教学策略进行处理。
（2）教师应使用普通话，语言简练，表述科学规范；历史专业素养要高，应用历史专用术语表述历史事件、历史现象；能培养学生初步形成基本能力，学会基本方法，形成正确的世界观、人生观和价值观；课堂调控能力强，关注全体学生；杜绝知识性错误。
（3）教学媒体运用。多媒体课件适用有效，且使用熟练；多种媒体交互使用实施“创新支点”，突破教学难点；多种媒体交互使用突破教学重点。
（4）课堂教学活动的展开。体现活动建构教学论的基本主张和程序，即“构建动场—自主学习—交流探究—综合建模”的基本程序：①构建动场，利用历史影像、文字、遗址遗迹、历史故事、猜谜等方式创设情境等，情景要贴近社会、贴近时代、贴近学生生活，激发学生学习欲望；②自主学习，根据学情分析，教师引导学生制定学习任务，学生通过“找史料—获信息—分析评价—反思运用”等步骤，经历“识记—理解—运用”，分析、综合、比较等思维过程，完成自主学习；③交流探究，各学习小组对难点、疑点展开小组合作探究活动，然后交流展示学习成果，教师运用多媒体辅助等有效手段，适当引导点拨，突破教学难点；④综合建模，结合历史时序性特点，联系综合史实，对所学知识进行系统反思。
2.学生的学
（1）全体学生主动参与课堂学习。通过创设情景、组织有效的教学活动，让学生积极参与课堂活动。
（2）学习活动呈现自主、合作、探究。在教师的引领下，学生能自主完成基础知识的学习、基本技能训练；对于疑点及难点问题，学生能够利用教师搭建的平台进行合作探究；学生能将自主学习和合作探究的成果进行交流展示。
四、教学手段应由单一化、原始化向多样化、现代化转变。
历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习环境，仅靠粉笔板书和教师讲解，是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。而形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体设备等在教学中的运用，就能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。这就要求教师在新形势下必须掌握最基本的多媒体应用技术和运用现代化的教学仪器和设备的能力。
最后，教学评估应由统一测试向综合评价转变。
总之，初中的历史教师要不断潜心研究，改变以往历史教学模式中的不足，展现历史独特的教学风格；不断提高自身的业务素质，始终围绕着激发学生学习历史的兴趣和求知欲来组织课堂教学；不断总结，不断探讨，不断创新，不断改进教学方法和教学手段，优化课堂教学过程，使学生享受学习知识的乐趣，变“强制性”教学活动为“主动性”教学活动。