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一、背景
四年级下册第五单元是习作单元，也是本册教材中唯一的一个习作单元。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”五部分的内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。本单元的教学，应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。
“精读课文”的主要功能是结合精读课文，对如何写游记进行回顾、梳理，是从阅读中学习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
本单元的学习旨在让学生明白，写游览过的一个地方，既可以按游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序写景。这就是本单元的语文要素——“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作的要求是“学习按游览的顺序写景物”。
学生在三年级和四年级上学期，已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点。而按照游览的顺序写景物，则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。
但是，在实践过程中，我们发现学生在学习过程中能厘清作者的写作顺序，但是在习作过程中按一定顺序来写游记还有一定的困难，可能是在空中课堂学习的时候对于这一知识点并未完全掌握或理解，抓住景物特点来描写具体时，可能缺少练习，部分学生不会抓住特点来描写景物。
二、习作教学有效性对策
1.利用文本，学习方法
“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解文章“按一定顺序写景物”的方法。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写、着力刻画了太阳在海面上出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，特点突出。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受，着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。
本单元的编排意图就是要引导学生学会按一定顺序写景物的方法。我将本单元的教学要点和建议进行了梳理，如表1：
明确了要求后，我们在教学过程中更能抓住重点引导学生关注作者是如何按一定的顺序来写景物的，进而模仿着写。
2.绘制地图，梳理流程
绘制地图或者导览图可以帮助我们更快地厘清游览顺序。因此在学习第17课《记金华的双龙洞》时，可以借助课后练习提示，补充完整路线图，来理清作者游双龙洞的顺序：路上→（）→（）→（）→（）→出洞。
这一题，学生通过课前预习以及整体感知环节，不难发现作者按照游览的顺序，先写了首先到达的外洞，接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞，再写在内洞的所见所闻、所思所想。参观完毕，作者还交代了自己是以同样的方式乘船出了洞。由于游览的顺序就是写作的顺序，所以本文的叙述线索是十分清晰、简洁的。
本课的游览顺序就是给学生学习的范例，让学生学着作者的样子写一写路线图。此外，在学生自己练习之前，让学生学习习作例文《颐和园》，练习把路线图补充完整的过程，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的：长廊→（）→（）→（）。通过学习也不难发现作者是按移步换景的顺序来介绍颐和园的。
有了课文和习作例文的学习，我并不急着指导学生动手写习作，而是请学生回忆自己游览过的一个景点，也来绘制一份路线图。通过对课文的学习，学生完成这一点并没有什么难度，基本都能够把自己游览过的一个景点路线图绘制得比较清晰。
3.抓住特點，描写景物
能够按照游览的顺序绘制清楚路线图，接下来就是抓住特点介绍景物了。要指导学生如何写具体，首先要利用习作例文。比如第17课《记金华的双龙洞》中，作者介绍景物的一些语句就要引导学生多读多体会。比如，作者描写去双龙洞的路上是迎着溪流而去的：
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
四个“时而”强调了溪流随山势而变的主要特征。作者描写溪流声音是“时时变换调子”，“时时”一词不仅表现了溪流声音的多变，而且区分于前面表现溪流的“时而”一词，使得语言富有变化，整句话读起来富有节奏，朗朗上口。
作者描写了内洞中石钟乳和石笋的样子：
这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这里用了关联词“即使……也……”突出了石钟乳和石笋特别值得观赏的特点，强调了石钟乳和石笋由于“形状变化多端”与“颜色各异”给游客带来的美好感受。
作者在表现自己仰卧在小船上从外洞进入内洞时，这样写道：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
再者描写外洞的宽敞：
走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
在描写外洞的宽敞时，作者没有用具体的数字来表现长度、宽度和高度，而是让读者自己去想象一个能容纳一千或是八百人的大会堂有多大，这是我们比较熟悉的，这样的描述就让我们仿佛身临其境，感受到外洞之大。
以上列举的一些语句以及对于这些语句的解读，旨在引导学生通过对本文的阅读，学习写作游记的基本方法，学习描写景物特点的方法。
因此，学完这篇课文后，我请学生观察小区花园里的一个景物，并尝试着抓住它的特点来进行描写，把这作为一个小练笔，也是为后续的习作“游______”作铺垫。
摘选部分学生的小练笔：
学生1：
走进小区大门，往左就是一个大草坪。草地上长满了绿油油的小草，放眼望去，一大片绿色，就像给大地铺上了一块绿色的地毯。
学生2：
沿着九曲桥一直往前走，很快就来到了放生湖。站在桥上放眼望去，整个放生湖景色尽收眼底。早晨，微风轻轻吹过湖面，泛起层层涟漪。午后，金色的阳光照在湖面上，波光粼粼的。傍晚，夕阳西下，放生湖也恢复了平静。
三、成效与反思
通过对本次习作“游______”指导，不难发现习作指导是贯穿于整个单元教学中的，依托课文以及两篇习作例文，分步指导习作方法，一步一个脚印，扎扎实实地指导学生学好例文，学以致用，绘制游览路线图，写清楚景物特点，最终独立完成自己的习作“游______”。在这个过程中，教师其实也是真正地理解了统编教材的编排意图，并用好这本统编教材来指导学生习作。同样，这也给我们这样的启迪：在语文教学中，要关注单元目标，把握课程标准的年段目标，将单元目标内化在每一篇课文的教学中。
四年级下册第五单元是习作单元，也是本册教材中唯一的一个习作单元。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”五部分的内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。本单元的教学，应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。
“精读课文”的主要功能是结合精读课文，对如何写游记进行回顾、梳理，是从阅读中学习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
本单元的学习旨在让学生明白，写游览过的一个地方，既可以按游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序写景。这就是本单元的语文要素——“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作的要求是“学习按游览的顺序写景物”。
学生在三年级和四年级上学期，已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点。而按照游览的顺序写景物，则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。
但是，在实践过程中，我们发现学生在学习过程中能厘清作者的写作顺序，但是在习作过程中按一定顺序来写游记还有一定的困难，可能是在空中课堂学习的时候对于这一知识点并未完全掌握或理解，抓住景物特点来描写具体时，可能缺少练习，部分学生不会抓住特点来描写景物。
二、习作教学有效性对策
1.利用文本，学习方法
“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解文章“按一定顺序写景物”的方法。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写、着力刻画了太阳在海面上出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，特点突出。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受，着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。
本单元的编排意图就是要引导学生学会按一定顺序写景物的方法。我将本单元的教学要点和建议进行了梳理，如表1：
明确了要求后，我们在教学过程中更能抓住重点引导学生关注作者是如何按一定的顺序来写景物的，进而模仿着写。
2.绘制地图，梳理流程
绘制地图或者导览图可以帮助我们更快地厘清游览顺序。因此在学习第17课《记金华的双龙洞》时，可以借助课后练习提示，补充完整路线图，来理清作者游双龙洞的顺序：路上→（）→（）→（）→（）→出洞。
这一题，学生通过课前预习以及整体感知环节，不难发现作者按照游览的顺序，先写了首先到达的外洞，接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞，再写在内洞的所见所闻、所思所想。参观完毕，作者还交代了自己是以同样的方式乘船出了洞。由于游览的顺序就是写作的顺序，所以本文的叙述线索是十分清晰、简洁的。
本课的游览顺序就是给学生学习的范例，让学生学着作者的样子写一写路线图。此外，在学生自己练习之前，让学生学习习作例文《颐和园》，练习把路线图补充完整的过程，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的：长廊→（）→（）→（）。通过学习也不难发现作者是按移步换景的顺序来介绍颐和园的。
有了课文和习作例文的学习，我并不急着指导学生动手写习作，而是请学生回忆自己游览过的一个景点，也来绘制一份路线图。通过对课文的学习，学生完成这一点并没有什么难度，基本都能够把自己游览过的一个景点路线图绘制得比较清晰。
3.抓住特點，描写景物
能够按照游览的顺序绘制清楚路线图，接下来就是抓住特点介绍景物了。要指导学生如何写具体，首先要利用习作例文。比如第17课《记金华的双龙洞》中，作者介绍景物的一些语句就要引导学生多读多体会。比如，作者描写去双龙洞的路上是迎着溪流而去的：
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
四个“时而”强调了溪流随山势而变的主要特征。作者描写溪流声音是“时时变换调子”，“时时”一词不仅表现了溪流声音的多变，而且区分于前面表现溪流的“时而”一词，使得语言富有变化，整句话读起来富有节奏，朗朗上口。
作者描写了内洞中石钟乳和石笋的样子：
这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这里用了关联词“即使……也……”突出了石钟乳和石笋特别值得观赏的特点，强调了石钟乳和石笋由于“形状变化多端”与“颜色各异”给游客带来的美好感受。
作者在表现自己仰卧在小船上从外洞进入内洞时，这样写道：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
再者描写外洞的宽敞：
走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
在描写外洞的宽敞时，作者没有用具体的数字来表现长度、宽度和高度，而是让读者自己去想象一个能容纳一千或是八百人的大会堂有多大，这是我们比较熟悉的，这样的描述就让我们仿佛身临其境，感受到外洞之大。
以上列举的一些语句以及对于这些语句的解读，旨在引导学生通过对本文的阅读，学习写作游记的基本方法，学习描写景物特点的方法。
因此，学完这篇课文后，我请学生观察小区花园里的一个景物，并尝试着抓住它的特点来进行描写，把这作为一个小练笔，也是为后续的习作“游______”作铺垫。
摘选部分学生的小练笔：
学生1：
走进小区大门，往左就是一个大草坪。草地上长满了绿油油的小草，放眼望去，一大片绿色，就像给大地铺上了一块绿色的地毯。
学生2：
沿着九曲桥一直往前走，很快就来到了放生湖。站在桥上放眼望去，整个放生湖景色尽收眼底。早晨，微风轻轻吹过湖面，泛起层层涟漪。午后，金色的阳光照在湖面上，波光粼粼的。傍晚，夕阳西下，放生湖也恢复了平静。
三、成效与反思
通过对本次习作“游______”指导，不难发现习作指导是贯穿于整个单元教学中的，依托课文以及两篇习作例文，分步指导习作方法，一步一个脚印，扎扎实实地指导学生学好例文，学以致用，绘制游览路线图，写清楚景物特点，最终独立完成自己的习作“游______”。在这个过程中，教师其实也是真正地理解了统编教材的编排意图，并用好这本统编教材来指导学生习作。同样，这也给我们这样的启迪：在语文教学中，要关注单元目标，把握课程标准的年段目标，将单元目标内化在每一篇课文的教学中。