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课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等发生了很大变革,尤其值得注意的是在各门课程的设计中,都注重培养学生健全的人格和良好的品质,而其中的情感教育则是一个主要的目标。笔者对此阐述如下:
一、改变传统的语文教学观,寻找作者与读者的心灵切合点,陶冶学生的情操
进入中学阶段,语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的默契点,外国作家曾说过:“作者完成书的一半,读者完成另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理等等,当学生带着期待走近作品空间时,会自然产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就回达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是可意会不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说,这一阅读过程中,往往最能使其与作者共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而行于语言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者莫先乎情”,只有真情才能打动学生稚嫩而又单纯的心灵;曹孟德东临碣石的壮志豪情,“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情等等,如何不让学生怦然心动,而终有所悟呢?
在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色,寻找教师与学生的默契点,优化教学效果
在一线从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好。这就不仅使人想起哲人说过的话:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用,而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时,教师的行为、活动已经潜移默化的达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多的秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范和要求看齐,其“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。
与此同时,我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多外国作品、介绍科学知识的文章等,都走入了语文课堂。但总起来说,都是熔铸着真善美的篇章,这就要求教师时刻保持一颗童心,引领学生一起穿越历史、遨游太空;追溯人类历史的渊源等,在这种心灵相通、情感愉悦的平等和谐的教学氛围中,其效果自然会事半功倍。
三、改变传统的学习方法,寻找学习者之间的心灵默契点,优化学习效果
传统语文学习方法不外乎听说读写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的性质有效地学习方法必不可少,而新课程更高的學习要求却使我们不得不去寻找更为优化的学习方法。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较大,当几个学习者在一起交流探讨后,可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中是比产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,以其资源共享共同进步。
总之,新课程改革下的语文教学,将是一种开放性极大的活动,因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵,获得的丰富的情感体验,从而增长知识、发展个性、健全人格,这才是最终的目的。
一、改变传统的语文教学观,寻找作者与读者的心灵切合点,陶冶学生的情操
进入中学阶段,语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的默契点,外国作家曾说过:“作者完成书的一半,读者完成另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理等等,当学生带着期待走近作品空间时,会自然产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就回达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是可意会不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说,这一阅读过程中,往往最能使其与作者共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而行于语言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者莫先乎情”,只有真情才能打动学生稚嫩而又单纯的心灵;曹孟德东临碣石的壮志豪情,“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情等等,如何不让学生怦然心动,而终有所悟呢?
在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色,寻找教师与学生的默契点,优化教学效果
在一线从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好。这就不仅使人想起哲人说过的话:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用,而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时,教师的行为、活动已经潜移默化的达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多的秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范和要求看齐,其“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。
与此同时,我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多外国作品、介绍科学知识的文章等,都走入了语文课堂。但总起来说,都是熔铸着真善美的篇章,这就要求教师时刻保持一颗童心,引领学生一起穿越历史、遨游太空;追溯人类历史的渊源等,在这种心灵相通、情感愉悦的平等和谐的教学氛围中,其效果自然会事半功倍。
三、改变传统的学习方法,寻找学习者之间的心灵默契点,优化学习效果
传统语文学习方法不外乎听说读写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的性质有效地学习方法必不可少,而新课程更高的學习要求却使我们不得不去寻找更为优化的学习方法。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较大,当几个学习者在一起交流探讨后,可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中是比产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,以其资源共享共同进步。
总之,新课程改革下的语文教学,将是一种开放性极大的活动,因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵,获得的丰富的情感体验,从而增长知识、发展个性、健全人格,这才是最终的目的。