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摘 要：情境创设能激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让学生以满腔的热情投入到学习活动中去，令数学课堂变得富有活力，从而达到最佳的学习效果。
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；激发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要真正实现以学生为主体，就应把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”笔者认为深化新课标，践行新课改，不仅要把时间让给学生，更要激发学生学习的内驱力，让学生保持浓厚的学习兴趣，以达到最佳的学习状态。下面笔者就创设情境，激发学生“研学”兴趣谈一些体会。
一、创设活动情境，激发“研学”兴趣
心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”儿童天性好动、贪玩，教师如果能顺应孩子的天性，寓教学于娱乐活动中，定能激发孩子的“研学”兴趣。
在教学《三角形三边关系》时，笔者创设了一个操作活动情境。师：“三角形是由三条线段围成的，现在老师手中有三根小棒，这三根小棒能不能围成三角形呢？”生：“能。”师：“现在同学们手中有红、黄、蓝三捆小棒，每捆都有三根小棒，你们围一围，看是不是每一捆的三根小棒都能围成三角形？”（学生有些疑惑地开始围起来。不久后，有的同学窃窃私语）生1：“蓝色小棒围不了。”生2：“黄色小棒也围不了。”师：“大家发现了什么问题？”生：“为什么有的能围有的不能围呢？”师：“好，我们现在就来研究这个问题。请同学们拿出黄色小棒和蓝色小棒再围一围，找出围不成三角形的原因。”带着这个问题，学生迫不及待地进入“研学”状态。
《植树问题》是数学广角中的内容，相对来说比较难，如果不能引导学生透彻理解，学生往往容易陷入死记公式的泥潭。为激发学生兴趣，笔者设计了一个开放的活动场景：有一条长10米的路，在路的一侧栽树，每隔两米栽一棵，请在线段图上设计栽树方案。受实际生活影响，学生通常设计的是两端都栽的情况。教师提醒道：“如果路的两端有房子或路的一端有房，你该怎样设计呢？”学生汇报完，师继续引导：“为什么两端都栽的棵数比间隔数多1，两端都不栽的棵数比间隔数少1，而一端栽的棵数与间隔数相等呢？多的1棵与少的1棵分别在哪里？”学生兴趣盎然地投入“研学”讨论中，“一一对应”的思想就在这种“研学”中根植于学生的脑海中。
顺应学生的年龄特征，把枯燥的数学问题转化为一个个有趣的活动情境，有效地调动学生多种感官参与学习，让学生在玩中学、在玩中悟。学生学习兴趣浓，学习效果自然是事半功倍。
二、创设生活情境，激发“研学”兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，让学生对所学知识具有亲切感、共鸣感，从而轻松、愉快、自然地投入“研学”活动中。
譬如教学《圆的面积》时，利用课件演示小猪赛车的情境——车轮分别是圆形、正方形、椭圆形，哪头小猪会获胜呢？裁判一声号令，圆形车轮最先到达终点，正方形、椭圆形车轮还在艰难地前行，学生笑成一片。师：“为什么圆形车轮最快呢？”生：“因为它开起来很平，不会一上一下。”（一位学生边说边做手势）师追问：“为什么圆形车轮不会颠簸呢？”生：“因为它的边没有角。”师：“椭圆形的边也没有角呀？为什么也颠簸呢？”学生面面相觑。师：“今天我们就从《圆的认识》中来研究这个秘密。”学生兴致勃勃地投入研究中。
在教学《比例尺》时，笔者出示了两幅图，一幅是中国地图，另一幅是零件的放大图。师：“我国幅员辽阔，是一种特殊的尺把它缩小了。这是手表中一个小零件的放大图，是一种特殊的尺把它放大了，这种尺就叫做比例尺。那么它到底特殊在哪？想不想研究它？”教师寥寥数语便把学生带入了“研学”的场景。
数学源于生活又高于生活，把抽象的数学与学生看得见、摸得着的生活实际联系起来，不但增强了数学的应用性，更增添了形象感与趣味性，拉近了数学与学生的距离，“研学”起来便不觉得枯燥与冰冷，相反让学生感到有趣与温暖。
三、创设问题情境，激发“研学”兴趣
问题情境伴随着一种积极的情感体验，表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等，因此它能充分反映学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，使他们积极主动地投入到学习中去。根据不同知识，笔者尝试了以下几种问题情境。
问题的解决情境就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。在教学《三角形面积》时，笔者开门见山地问学生：“有谁知道三角形的面积公式？”（通常会有个别学生知道）接着问：“看到这个公式，猜一猜三角形的面积公式与什么有关呢？”马上就有学生举手，回答道：“三角形的面积公式应该跟平行四边形有关，因为底×高是平行四边形的面积。”师追问：“那再猜一猜‘除以2’说明什么呢？”生：“我猜三角形面积是平行四边形面积的一半。”教师接着说：“现在每组有两个完全一样的三角形，请用这两個三角形想办法来验证你们刚才的两个猜想。”由于研究的目的明确，研究材料丰富，学生很快发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。教师进一步提问：“这个平行四边形与其中一个三角形有什么相同之处呢？”从而得出等底等高的条件，到此，三角形面积公式的推导水到渠成，学生眼中洋溢着成功的喜悦。
面对未知的世界，学生往往充满遐想，猜想是他们探究未知的一种方式，由结论溯源，“猜想——验证”是学生喜爱的一种“研学”方式。数学知识中很多情况都可以用这种问题解决的情境，如“圆锥的体积公式”、“三角形的内角和”、“5的倍数的特征”等等。
问题的障碍情境就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。例如教学《3的倍数的特征》时可创设一个障碍情境。师：“谁来说说2和5的倍数的特征。”“猜一猜3的倍数有什么特征呢？”学生很容易陷入老师制造的陷阱。“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，一生不假思索回答。很快有学生反对：“13、16、19都不是3的倍数。”师：“对呀，3的倍数与个位没有关系呀，那到底和什么有关呢？现在老师给你1、2、3三个数字，请用这三个数字组成6个不同的三位数，再用这6个数分别除以3，看看你能发现什么？”不久，学生发现6个数都是3的倍数。师：“1、2、3到底有什么魔力呢？”通过步步深入地引导，学生终于拨云见日。由于受顺向思维的影响，学生很容易掉进老师的陷阱，由此产生认知冲突，给学生一种强烈的心灵撞击，“研学”的需要与兴趣也悄然产生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生无限的学习动力，挖掘学生的潜能。情境创设令学生感到愉悦，也正是这种愉悦最能拨动学生的思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让数学课堂变得富有活力，从而达到最佳学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何凤妃.促使学生产生认知冲突情境创设策略探究[J].新课程研究，2016（04）.
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；激发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要真正实现以学生为主体，就应把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”笔者认为深化新课标，践行新课改，不仅要把时间让给学生，更要激发学生学习的内驱力，让学生保持浓厚的学习兴趣，以达到最佳的学习状态。下面笔者就创设情境，激发学生“研学”兴趣谈一些体会。
一、创设活动情境，激发“研学”兴趣
心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”儿童天性好动、贪玩，教师如果能顺应孩子的天性，寓教学于娱乐活动中，定能激发孩子的“研学”兴趣。
在教学《三角形三边关系》时，笔者创设了一个操作活动情境。师：“三角形是由三条线段围成的，现在老师手中有三根小棒，这三根小棒能不能围成三角形呢？”生：“能。”师：“现在同学们手中有红、黄、蓝三捆小棒，每捆都有三根小棒，你们围一围，看是不是每一捆的三根小棒都能围成三角形？”（学生有些疑惑地开始围起来。不久后，有的同学窃窃私语）生1：“蓝色小棒围不了。”生2：“黄色小棒也围不了。”师：“大家发现了什么问题？”生：“为什么有的能围有的不能围呢？”师：“好，我们现在就来研究这个问题。请同学们拿出黄色小棒和蓝色小棒再围一围，找出围不成三角形的原因。”带着这个问题，学生迫不及待地进入“研学”状态。
《植树问题》是数学广角中的内容，相对来说比较难，如果不能引导学生透彻理解，学生往往容易陷入死记公式的泥潭。为激发学生兴趣，笔者设计了一个开放的活动场景：有一条长10米的路，在路的一侧栽树，每隔两米栽一棵，请在线段图上设计栽树方案。受实际生活影响，学生通常设计的是两端都栽的情况。教师提醒道：“如果路的两端有房子或路的一端有房，你该怎样设计呢？”学生汇报完，师继续引导：“为什么两端都栽的棵数比间隔数多1，两端都不栽的棵数比间隔数少1，而一端栽的棵数与间隔数相等呢？多的1棵与少的1棵分别在哪里？”学生兴趣盎然地投入“研学”讨论中，“一一对应”的思想就在这种“研学”中根植于学生的脑海中。
顺应学生的年龄特征，把枯燥的数学问题转化为一个个有趣的活动情境，有效地调动学生多种感官参与学习，让学生在玩中学、在玩中悟。学生学习兴趣浓，学习效果自然是事半功倍。
二、创设生活情境，激发“研学”兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，让学生对所学知识具有亲切感、共鸣感，从而轻松、愉快、自然地投入“研学”活动中。
譬如教学《圆的面积》时，利用课件演示小猪赛车的情境——车轮分别是圆形、正方形、椭圆形，哪头小猪会获胜呢？裁判一声号令，圆形车轮最先到达终点，正方形、椭圆形车轮还在艰难地前行，学生笑成一片。师：“为什么圆形车轮最快呢？”生：“因为它开起来很平，不会一上一下。”（一位学生边说边做手势）师追问：“为什么圆形车轮不会颠簸呢？”生：“因为它的边没有角。”师：“椭圆形的边也没有角呀？为什么也颠簸呢？”学生面面相觑。师：“今天我们就从《圆的认识》中来研究这个秘密。”学生兴致勃勃地投入研究中。
在教学《比例尺》时，笔者出示了两幅图，一幅是中国地图，另一幅是零件的放大图。师：“我国幅员辽阔，是一种特殊的尺把它缩小了。这是手表中一个小零件的放大图，是一种特殊的尺把它放大了，这种尺就叫做比例尺。那么它到底特殊在哪？想不想研究它？”教师寥寥数语便把学生带入了“研学”的场景。
数学源于生活又高于生活，把抽象的数学与学生看得见、摸得着的生活实际联系起来，不但增强了数学的应用性，更增添了形象感与趣味性，拉近了数学与学生的距离，“研学”起来便不觉得枯燥与冰冷，相反让学生感到有趣与温暖。
三、创设问题情境，激发“研学”兴趣
问题情境伴随着一种积极的情感体验，表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等，因此它能充分反映学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，使他们积极主动地投入到学习中去。根据不同知识，笔者尝试了以下几种问题情境。
问题的解决情境就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。在教学《三角形面积》时，笔者开门见山地问学生：“有谁知道三角形的面积公式？”（通常会有个别学生知道）接着问：“看到这个公式，猜一猜三角形的面积公式与什么有关呢？”马上就有学生举手，回答道：“三角形的面积公式应该跟平行四边形有关，因为底×高是平行四边形的面积。”师追问：“那再猜一猜‘除以2’说明什么呢？”生：“我猜三角形面积是平行四边形面积的一半。”教师接着说：“现在每组有两个完全一样的三角形，请用这两個三角形想办法来验证你们刚才的两个猜想。”由于研究的目的明确，研究材料丰富，学生很快发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。教师进一步提问：“这个平行四边形与其中一个三角形有什么相同之处呢？”从而得出等底等高的条件，到此，三角形面积公式的推导水到渠成，学生眼中洋溢着成功的喜悦。
面对未知的世界，学生往往充满遐想，猜想是他们探究未知的一种方式，由结论溯源，“猜想——验证”是学生喜爱的一种“研学”方式。数学知识中很多情况都可以用这种问题解决的情境，如“圆锥的体积公式”、“三角形的内角和”、“5的倍数的特征”等等。
问题的障碍情境就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。例如教学《3的倍数的特征》时可创设一个障碍情境。师：“谁来说说2和5的倍数的特征。”“猜一猜3的倍数有什么特征呢？”学生很容易陷入老师制造的陷阱。“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，一生不假思索回答。很快有学生反对：“13、16、19都不是3的倍数。”师：“对呀，3的倍数与个位没有关系呀，那到底和什么有关呢？现在老师给你1、2、3三个数字，请用这三个数字组成6个不同的三位数，再用这6个数分别除以3，看看你能发现什么？”不久，学生发现6个数都是3的倍数。师：“1、2、3到底有什么魔力呢？”通过步步深入地引导，学生终于拨云见日。由于受顺向思维的影响，学生很容易掉进老师的陷阱，由此产生认知冲突，给学生一种强烈的心灵撞击，“研学”的需要与兴趣也悄然产生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生无限的学习动力，挖掘学生的潜能。情境创设令学生感到愉悦，也正是这种愉悦最能拨动学生的思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让数学课堂变得富有活力，从而达到最佳学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何凤妃.促使学生产生认知冲突情境创设策略探究[J].新课程研究，2016（04）.