论文部分内容阅读
摘 要生物学是一门以实验为基础的自然学科。传统的生物实验教学由于教学方式、课时、器材等的限制，无法取得较好的成效。微课能优化传统的实验教学模式，有效提高生物实验教学质量及效率，提高学生的生物科学素养。
关键词微课教学;初中生物;实验教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0014-01
生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。传统的生物实验课堂，实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。教师讲述、分析得多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，部分同学甚至没有完成实验;第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。基于此，笔者和同事们开展了日照市教育教学研究课题“微课与初中生物实验教学融合的研究（2018PT064）”的课题研究。经过近两年的努力和探索，积累了一些素材和经验。本文尝试对微课与初中生物实验教学融合的几点做法进行阐释。
一、应用微课，引导学生课前预习生物实验
笔者和同事们利用全市统一使用的才宝平台，在“班级微课”中推出实验学习任务单，让学生在课前登入平台预习生物实验。例如，七年级上册“观察叶片结构”这个实验，大纲要求是：让学生练习用徒手切片的方法制作临时切片，概述叶片的基本结构，认识气孔的结构和开闭机制。仅凭课堂的时间，不能很好地完成教学任务。但是，有了微课就不同了，课前教师在微课平台自学模块推出学习任务单，列出本节实验课需要掌握的知识模块，每个模块里配有文字、图片、视频等。通过预习，不仅可以让不同层次的学生对实验有更加直观的认识，还可以有效地解决教学时间有限等问题。
二、应用微课，创新生物实验的操作步骤
初中生物实验主要是探究性实验，但是教材中有不少实验内容由于时间、空间等条件的限制，无法通过实验室或者需要较长时间完成;有的实验步骤只有单纯的文字介绍，学生动手实验时不会做。基于此，笔者择取部分具有代表性的实验，重新规划教学设计，制定科学合理的实验操作步骤，制作出微课视频。如七年级上册“种子萌发的环境条件”这个实验，是课程标准要求学生必须掌握的探究实验之一。笔者把课本的“四个罐头瓶”改成七个生活中比较容易找的“空酸奶盒”;植物种子改用发芽时间比较短的“萝卜种子”，缩短实验时间，保持学生兴趣;七组空酸奶盒分别设计为对照组、缺少水分、缺少空气、放入冰箱、煮熟的种子，胚不完整的种子、正在休眠期的种子。拓展课本原有设计，科学高效地设计对照实验。微课中直观地呈现了煮熟的种子、胚不完整的种子、正在休眠期的種子的获取过程，放入冰箱、放入橱柜的操作也直观地呈现在微课中。
课前把制作好的微课放在平台上，学生可以在动手实验之前反复观看。这样学生对即将要做的实验有更加直观的感受，为更好地开展实验教学做好铺垫。
三、应用微课，动态直观展示实验结果
在初中的生物实验中，观察性实验的比重很大，往往要用到显微镜。但许多学生对显微镜的使用并不熟练，装片的制作不理想，这就影响了实验的观察及实验的效果。而微课可以帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生只要有学习的愿望均可自行学习。比如“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，学生制作的装片显微镜下只能观察到血液在血管中流动。很难找到管径最小的血管，看清红细胞在其中单行流动的情况;很难清晰观察到管径最小的血管是由什么血管分支而来的，它最终又汇入什么血管。笔者利用手机的拍摄功能记录了显微镜下观察到的理想效果，制作成微课，发到微课平台。课堂上学生可以反复观看，高效地完成了实验任务。
四、应用微课，拓展生物实验教学
生物是跟人们的生活息息相关的一门学科，对于初中生来说，有些知识点过于抽象，很难理解。为了有效地解决这一问题，笔者尝试用容易操作的实验将抽象的知识变得生动化、具体化。如七年级下册“尿液的形成过程”是本册的教学重点，也是难点。为突破这一重难点，笔者利用生活中容易找到的塑料瓶、塑料管、红色尼龙网等物品制作“肾单位”模型，用彩色小颗粒表示血液中的各种成分，淡黄色的果汁表示血浆。让人工合成的“血液”流经“肾单位”来模拟尿液的形成过程，制作成微课。学习这一知识点时，播放给学生看，生动形象的微课演示，将教学中的难点进行深入解析，使得生物的学习更加灵活，受到师生和有关专家的一致认可。
微课与生物实验教学融合可以达到知识资源的共享，从而实现学生学习自主选择与自主安排，进而有效节约时间，提高学习效果，提升实验能力，提高了学生的生物科学素养。可见，应用微课创新生物实验教学是很有效的。
参考文献：
[1]陈迎涛.浅谈新课标下的初中生物实验教学[J].吉林省教育学院学报.
[2]徐小波.浅议微课教育教学论坛.
关键词微课教学;初中生物;实验教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0014-01
生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。传统的生物实验课堂，实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。教师讲述、分析得多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，部分同学甚至没有完成实验;第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。基于此，笔者和同事们开展了日照市教育教学研究课题“微课与初中生物实验教学融合的研究（2018PT064）”的课题研究。经过近两年的努力和探索，积累了一些素材和经验。本文尝试对微课与初中生物实验教学融合的几点做法进行阐释。
一、应用微课，引导学生课前预习生物实验
笔者和同事们利用全市统一使用的才宝平台，在“班级微课”中推出实验学习任务单，让学生在课前登入平台预习生物实验。例如，七年级上册“观察叶片结构”这个实验，大纲要求是：让学生练习用徒手切片的方法制作临时切片，概述叶片的基本结构，认识气孔的结构和开闭机制。仅凭课堂的时间，不能很好地完成教学任务。但是，有了微课就不同了，课前教师在微课平台自学模块推出学习任务单，列出本节实验课需要掌握的知识模块，每个模块里配有文字、图片、视频等。通过预习，不仅可以让不同层次的学生对实验有更加直观的认识，还可以有效地解决教学时间有限等问题。
二、应用微课，创新生物实验的操作步骤
初中生物实验主要是探究性实验，但是教材中有不少实验内容由于时间、空间等条件的限制，无法通过实验室或者需要较长时间完成;有的实验步骤只有单纯的文字介绍，学生动手实验时不会做。基于此，笔者择取部分具有代表性的实验，重新规划教学设计，制定科学合理的实验操作步骤，制作出微课视频。如七年级上册“种子萌发的环境条件”这个实验，是课程标准要求学生必须掌握的探究实验之一。笔者把课本的“四个罐头瓶”改成七个生活中比较容易找的“空酸奶盒”;植物种子改用发芽时间比较短的“萝卜种子”，缩短实验时间，保持学生兴趣;七组空酸奶盒分别设计为对照组、缺少水分、缺少空气、放入冰箱、煮熟的种子，胚不完整的种子、正在休眠期的种子。拓展课本原有设计，科学高效地设计对照实验。微课中直观地呈现了煮熟的种子、胚不完整的种子、正在休眠期的種子的获取过程，放入冰箱、放入橱柜的操作也直观地呈现在微课中。
课前把制作好的微课放在平台上，学生可以在动手实验之前反复观看。这样学生对即将要做的实验有更加直观的感受，为更好地开展实验教学做好铺垫。
三、应用微课，动态直观展示实验结果
在初中的生物实验中，观察性实验的比重很大，往往要用到显微镜。但许多学生对显微镜的使用并不熟练，装片的制作不理想，这就影响了实验的观察及实验的效果。而微课可以帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生只要有学习的愿望均可自行学习。比如“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，学生制作的装片显微镜下只能观察到血液在血管中流动。很难找到管径最小的血管，看清红细胞在其中单行流动的情况;很难清晰观察到管径最小的血管是由什么血管分支而来的，它最终又汇入什么血管。笔者利用手机的拍摄功能记录了显微镜下观察到的理想效果，制作成微课，发到微课平台。课堂上学生可以反复观看，高效地完成了实验任务。
四、应用微课，拓展生物实验教学
生物是跟人们的生活息息相关的一门学科，对于初中生来说，有些知识点过于抽象，很难理解。为了有效地解决这一问题，笔者尝试用容易操作的实验将抽象的知识变得生动化、具体化。如七年级下册“尿液的形成过程”是本册的教学重点，也是难点。为突破这一重难点，笔者利用生活中容易找到的塑料瓶、塑料管、红色尼龙网等物品制作“肾单位”模型，用彩色小颗粒表示血液中的各种成分，淡黄色的果汁表示血浆。让人工合成的“血液”流经“肾单位”来模拟尿液的形成过程，制作成微课。学习这一知识点时，播放给学生看，生动形象的微课演示，将教学中的难点进行深入解析，使得生物的学习更加灵活，受到师生和有关专家的一致认可。
微课与生物实验教学融合可以达到知识资源的共享，从而实现学生学习自主选择与自主安排，进而有效节约时间，提高学习效果，提升实验能力，提高了学生的生物科学素养。可见，应用微课创新生物实验教学是很有效的。
参考文献：
[1]陈迎涛.浅谈新课标下的初中生物实验教学[J].吉林省教育学院学报.
[2]徐小波.浅议微课教育教学论坛.