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摘要：加强和改进职业学校心理健康教育，切实提高教育实效，已成为当前职业学校一项紧迫而重要的任务。本文结合自身工作实践，从当今职校生心理问题的现状、产生原因、职业学校心理健康教育的实现形式等方面，阐述了自己对现阶段职业学校心理健康教育的初步认识；并指出教师应把培养学生健康的心理作为首要任务，用自己的言行和智慧为学生的心灵营造万里晴空。
关键词：职业学校；心理健康教育；职校生；实现形式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0054-02
自1996年中国心理学会提出“全民健心”这一概念以来，许多学校开设了心理健康教育课或心理健康门诊，学生心理健康问题越来越受学校及社会关注。联合国教科文组织在一份报告中这样预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。因此，教育的目的首先是将学生培养成为一个全面发展、身心健康、人格健全的人，其次才是成才。
从当前学校教育工作的实践来看，心理健康问题已成为影响学生健康成长的重要因素，对职业教育而言这一问题尤为突出。职校生正值身心发展的重要时期，也处在产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从现实情况看，随着大学扩招、普高扩大，职业学校生源的素质也大不如前。学习上、品德上和行为上的差生成为现阶段职校生的主要构成部分。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们是心理问题多发、易发而且日益复杂、需要特别关注的特殊群体。加强和改进职业学校心理健康教育，切实提高教育实效，已成为当前职业学校一项紧迫而重要的任务。
职校生中存在的各种心理问题
学习心理问题 职校教育阶段是职校生学习与发展的黄金时期，而学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。该问题具体表现在学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低以及学习焦虑等方面。
情感心理问题 职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪与情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。职校生的情感心理问题主要表现在以下几方面：（1）情绪不稳定，自控能力差；（2）自卑心理强；（3）耐挫能力差；（4）社会性情感表现冷漠；（5）人际交往不适应等。
职校生心理健康问题产生的原因
笔者认为，职校生心理健康问题的产生受家庭、社会、学校及其自身等多方面因素的影响，而不是某一方面的单一作用。
首先，独生子女增多，家庭方面缺乏有效的教育手段。望子成龙的心理使许多家长对子女采取一种保护式教育。衣来伸手、饭来张口常常导致子女只知索取，不懂付出。唯我独尊的思想长期影响着学生，致使他们的心理承受能力降低，缺乏吃苦耐劳的精神、艰苦奋斗的意志和战胜困难的勇气。另有一些家长则恰恰相反，对子女的要求特别严格，任何时候都要让子女按照自己预设的轨道运行，稍有偏差就付诸于武力。这种简单粗暴的教育方式调教出来的学生，表面上看起来听话、懂事，但温顺的外表下掩藏的是一颗叛逆、粗暴、易怒的心灵。因此，家长的教育方式不科学，是滋生学生心理问题的重要原因之一。此外，由于社会发展节奏加快及一些其他因素的影响，如单亲家庭、组合家庭大幅度增加，父母的离异给学生的心灵带来难以抚平的创伤。家庭的残缺不全使他们的性格也出现一些缺陷，如变得敏感、脆弱、孤僻、抑郁、自卑、叛逆等，严重影响了这些学生的心理健康，有的甚至走上了犯罪道路。
其次，当前我国正处于转型时期，由传统社会向现代社会转变，由封闭社会向开放社会转变，日趋走向工业化、信息化。与此同时，各种不良的社会风气不断出现，格调低下的大众传媒节目频频播出，让人欢喜让人忧的网络迅速普及。这必然会给青年学生，特别是职校生的心灵带来很大冲击。
再次，职业教育阶段正值学生从儿童走向成人的过渡时期，意味着职校生们即将离开父母、家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，是心理断乳的关键时期。在这一时期，他们的内心深处会充满矛盾，一旦处理不当，就会产生诸如早恋等较为普遍的心理问题。
职业学校心理健康教育的实现形式
心理健康教育是一门既古老，又新兴的学问。它在我国古代已有之，并且有丰富的教学经验，如知识教育法、兴趣教育法、环境熏陶法、自我激励法等。同时，它又是一门全新的学问，新时期赋予了它新的内涵，需要我们不断学习、不断探索、不断实践。不管心理健康教育的形式如何变化，但有一点是不变的，那就是需要每一位教师真正走进学生的心里，用真心、爱心、技巧去耕耘学生心灵的花圃。
重视个体，对症下药 每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境和个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，都是家庭和社会的希望。这就需要教育工作者在教育教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。特别是针对问题学生，要在尊重、理解他们的基础上，进行沟通和感化教育；要懂得倾听他们的想法和感受，解决他们思想上的疑惑；要挖掘问题学生的优点，进行鼓励性评价，发挥他们的潜能。
将心理健康教育融合到校园文化建设中 团结、友爱、积极向上的校园文化能让职校生的学习和生活更加轻松，能让他们的人生态度更加积极、健康。因此，要结合校园文化建设，充分利用校刊校报、校园网、宣传栏、社团活动、讲座等多种形式普及心理健康知识，开展心理健康教育，让学生在参与的过程中走出自我，开阔视野，提升自己的交际能力和临场应变能力，形成一个健康、积极、乐观的心态，以减少心理疾病的产生。
构建学校家庭心理健康教育共同体，形成教育合力 家庭在职校生健康成长中具有举足轻重的作用。学校应和家长建立并加强畅通的联系，及时沟通学生包括心理健康在内的有关情况，共同关注学生的心理健康教育问题，促进学生健康成长。
加强教师心理健康教育知识培训，实现心理健康教育与其他教育内容的融合 应将心理健康教育融合到教育教学工作的各个环节，全员参与、全程开展，构建全方位、立体化的心理健康教育网络，切实增强教育实效。
开好心理健康教育课程，普及心理健康知识 应结合职校生的接受能力，研究开发实用性、针对性较强的心理健康教材，向学生传授心理健康的基础知识，让学生了解职校生主要的心理问题及表现、心理问题的成因、后果及解决的必要性等等，使学生掌握一定的心理调节技巧。
开展心理辅导与咨询，及时疏导学生心理问题 职业学校要把学生心理辅导与咨询作为心理健康教育工作的重要环节来抓。应设立专门的心理咨询室，由受过专业训练的辅导员进行管理，通过以班级为单位进行辅导、个别咨询、心理信箱、热线电话、网络咨询等多种形式，对学生在学习和生活中出现的心理问题给予指导，帮助他们排解心理困惑，将问题解决在萌芽状态。
在社会竞争日益激烈的今天，知识经济快速发展，职校生的心理健康状况不容忽视。学校、教师和家庭都有责任和义务针对新形势下青年学生心理发展的特点，加强职校生的心理健康教育，增强他们适应社会的能力。教育过程不能仅仅停留在了解问题、分析问题的水平上，而是要能够解决问题，使心理健康教育具有实际意义，从而推进素质教育的发展。职校教师应率先垂范，锐意进取，不断更新知识结构，积极投身于心理健康教育，以提高学生的心理素质。
参考文献：
[1]徐立林，王晓明.大学生心理健康教育探索[J].青年文学家，2009，（8）.
[2]董淑珍.职校生学习心理问题及对策[J].职教通讯，2008，（12）.
[3]刘翠英.职校生成就目标与心理健康的相关研究[J].职教通讯，2005，（9）.
[4]郭翠萍.关注家庭教育促进学生全面发展[J].新课程学习（基础教育），2010，（8）.
[5]崔景贵.职校生心理问题与职业学校心理健康教育[J].职教通讯，2005，（4）.
作者简介：
陶佩琳（1984—），女，硕士，江苏南通人，徐州生物工程职业技术学院助教，研究方向为高等职业教育与植物组织培养。
关键词：职业学校；心理健康教育；职校生；实现形式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0054-02
自1996年中国心理学会提出“全民健心”这一概念以来，许多学校开设了心理健康教育课或心理健康门诊，学生心理健康问题越来越受学校及社会关注。联合国教科文组织在一份报告中这样预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。因此，教育的目的首先是将学生培养成为一个全面发展、身心健康、人格健全的人，其次才是成才。
从当前学校教育工作的实践来看，心理健康问题已成为影响学生健康成长的重要因素，对职业教育而言这一问题尤为突出。职校生正值身心发展的重要时期，也处在产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从现实情况看，随着大学扩招、普高扩大，职业学校生源的素质也大不如前。学习上、品德上和行为上的差生成为现阶段职校生的主要构成部分。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们是心理问题多发、易发而且日益复杂、需要特别关注的特殊群体。加强和改进职业学校心理健康教育，切实提高教育实效，已成为当前职业学校一项紧迫而重要的任务。
职校生中存在的各种心理问题
学习心理问题 职校教育阶段是职校生学习与发展的黄金时期，而学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。该问题具体表现在学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低以及学习焦虑等方面。
情感心理问题 职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪与情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。职校生的情感心理问题主要表现在以下几方面：（1）情绪不稳定，自控能力差；（2）自卑心理强；（3）耐挫能力差；（4）社会性情感表现冷漠；（5）人际交往不适应等。
职校生心理健康问题产生的原因
笔者认为，职校生心理健康问题的产生受家庭、社会、学校及其自身等多方面因素的影响，而不是某一方面的单一作用。
首先，独生子女增多，家庭方面缺乏有效的教育手段。望子成龙的心理使许多家长对子女采取一种保护式教育。衣来伸手、饭来张口常常导致子女只知索取，不懂付出。唯我独尊的思想长期影响着学生，致使他们的心理承受能力降低，缺乏吃苦耐劳的精神、艰苦奋斗的意志和战胜困难的勇气。另有一些家长则恰恰相反，对子女的要求特别严格，任何时候都要让子女按照自己预设的轨道运行，稍有偏差就付诸于武力。这种简单粗暴的教育方式调教出来的学生，表面上看起来听话、懂事，但温顺的外表下掩藏的是一颗叛逆、粗暴、易怒的心灵。因此，家长的教育方式不科学，是滋生学生心理问题的重要原因之一。此外，由于社会发展节奏加快及一些其他因素的影响，如单亲家庭、组合家庭大幅度增加，父母的离异给学生的心灵带来难以抚平的创伤。家庭的残缺不全使他们的性格也出现一些缺陷，如变得敏感、脆弱、孤僻、抑郁、自卑、叛逆等，严重影响了这些学生的心理健康，有的甚至走上了犯罪道路。
其次，当前我国正处于转型时期，由传统社会向现代社会转变，由封闭社会向开放社会转变，日趋走向工业化、信息化。与此同时，各种不良的社会风气不断出现，格调低下的大众传媒节目频频播出，让人欢喜让人忧的网络迅速普及。这必然会给青年学生，特别是职校生的心灵带来很大冲击。
再次，职业教育阶段正值学生从儿童走向成人的过渡时期，意味着职校生们即将离开父母、家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，是心理断乳的关键时期。在这一时期，他们的内心深处会充满矛盾，一旦处理不当，就会产生诸如早恋等较为普遍的心理问题。
职业学校心理健康教育的实现形式
心理健康教育是一门既古老，又新兴的学问。它在我国古代已有之，并且有丰富的教学经验，如知识教育法、兴趣教育法、环境熏陶法、自我激励法等。同时，它又是一门全新的学问，新时期赋予了它新的内涵，需要我们不断学习、不断探索、不断实践。不管心理健康教育的形式如何变化，但有一点是不变的，那就是需要每一位教师真正走进学生的心里，用真心、爱心、技巧去耕耘学生心灵的花圃。
重视个体，对症下药 每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境和个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，都是家庭和社会的希望。这就需要教育工作者在教育教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。特别是针对问题学生，要在尊重、理解他们的基础上，进行沟通和感化教育；要懂得倾听他们的想法和感受，解决他们思想上的疑惑；要挖掘问题学生的优点，进行鼓励性评价，发挥他们的潜能。
将心理健康教育融合到校园文化建设中 团结、友爱、积极向上的校园文化能让职校生的学习和生活更加轻松，能让他们的人生态度更加积极、健康。因此，要结合校园文化建设，充分利用校刊校报、校园网、宣传栏、社团活动、讲座等多种形式普及心理健康知识，开展心理健康教育，让学生在参与的过程中走出自我，开阔视野，提升自己的交际能力和临场应变能力，形成一个健康、积极、乐观的心态，以减少心理疾病的产生。
构建学校家庭心理健康教育共同体，形成教育合力 家庭在职校生健康成长中具有举足轻重的作用。学校应和家长建立并加强畅通的联系，及时沟通学生包括心理健康在内的有关情况，共同关注学生的心理健康教育问题，促进学生健康成长。
加强教师心理健康教育知识培训，实现心理健康教育与其他教育内容的融合 应将心理健康教育融合到教育教学工作的各个环节，全员参与、全程开展，构建全方位、立体化的心理健康教育网络，切实增强教育实效。
开好心理健康教育课程，普及心理健康知识 应结合职校生的接受能力，研究开发实用性、针对性较强的心理健康教材，向学生传授心理健康的基础知识，让学生了解职校生主要的心理问题及表现、心理问题的成因、后果及解决的必要性等等，使学生掌握一定的心理调节技巧。
开展心理辅导与咨询，及时疏导学生心理问题 职业学校要把学生心理辅导与咨询作为心理健康教育工作的重要环节来抓。应设立专门的心理咨询室，由受过专业训练的辅导员进行管理，通过以班级为单位进行辅导、个别咨询、心理信箱、热线电话、网络咨询等多种形式，对学生在学习和生活中出现的心理问题给予指导，帮助他们排解心理困惑，将问题解决在萌芽状态。
在社会竞争日益激烈的今天，知识经济快速发展，职校生的心理健康状况不容忽视。学校、教师和家庭都有责任和义务针对新形势下青年学生心理发展的特点，加强职校生的心理健康教育，增强他们适应社会的能力。教育过程不能仅仅停留在了解问题、分析问题的水平上，而是要能够解决问题，使心理健康教育具有实际意义，从而推进素质教育的发展。职校教师应率先垂范，锐意进取，不断更新知识结构，积极投身于心理健康教育，以提高学生的心理素质。
参考文献：
[1]徐立林，王晓明.大学生心理健康教育探索[J].青年文学家，2009，（8）.
[2]董淑珍.职校生学习心理问题及对策[J].职教通讯，2008，（12）.
[3]刘翠英.职校生成就目标与心理健康的相关研究[J].职教通讯，2005，（9）.
[4]郭翠萍.关注家庭教育促进学生全面发展[J].新课程学习（基础教育），2010，（8）.
[5]崔景贵.职校生心理问题与职业学校心理健康教育[J].职教通讯，2005，（4）.
作者简介：
陶佩琳（1984—），女，硕士，江苏南通人，徐州生物工程职业技术学院助教，研究方向为高等职业教育与植物组织培养。