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教师的生命、价值和意义，都在课堂中。课堂的质量，影响甚至决定教师教育生活的质量。
教师，每天在课堂中行走。日复一日，年复一年，我们的课堂是否“重复着昨天的故事”？一路走来，我们又是怎么认识课堂的呢？是什么蒙蔽了我们的双眼？为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考？每天走進课堂的时候，我们内心怀有怎样的情感与期待？十几年前读过陶志琼等翻译的《透视课堂》一书，其序言中的一段话给我留下了深刻印象：“课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方;课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方;课堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方;课堂，一个既严肃又活泼的地方;课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是‘不可亵玩’的地方！”
无论是自己的课堂还是他人的课堂，我们或多或少都会有“不满”以及“不安”，总在自觉或不自觉地做一些改变。我以为，在教育教学实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目的，甚至是危险的。改变，应落实到行动中;行动，应与思考相伴。改变课堂，我们首先要发现课堂中的问题，思考、辨析这些问题。
我在观察他人课堂中发现问题。虽然我们知道，看别人，要尽可能发现优点，但我以为，如果发现了缺点，也不必回避。真正的好朋友，是可以直言对方不足的。当然，从他人的不足中，我们容易发现自身存在的相似的问题。正如观摩他人课堂时，如何记录，为何记录，如何评价，这些都成为我重新认识课堂的话题。正如我在《重新认识课堂》一书中所写：“听课，是为了在观察中研究、发现问题，改进自己和他人的实践。研究听课记录，是为了更好地促进自己认识课堂、理解教学。我们所记录的课堂，并非蓝本，而是镜子。人是社会化的存在，人的存在离不开他人。做听课记录，能让我们的课堂与他人的课堂积极互动起来，让我们的想法、做法与他人的想法、做法‘互联’起来。”
我在反省自己实践的过程中发现问题。上课，我们是否痛苦过？是否得意过？总有一些让自己扼腕痛惜或刻骨铭心的教学片段时不时地在脑海中浮现。有时，我能感觉到自己的痛苦，因为我在毫不留情地解剖自己在课堂中的所做所思。让自己感觉到痛，需要自省，更需要自觉。后来，我发现，这是一种伴随生命拔节生长的痛，它让我更清晰地认识自己，发现自身的不足，发现自己成长的空间。
一路走来，向前，向前，可我们别忘了曾经走过的路。适时地回首，是为了更好地认知当下，瞭望未来。重新认识课堂，并不是全盘否定我们曾经的课堂，而是提醒自己不要不假思索地凭着惯性前行;重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不能懊恼于自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。
（《教育文摘周报》2019年7月17日）
教师，每天在课堂中行走。日复一日，年复一年，我们的课堂是否“重复着昨天的故事”？一路走来，我们又是怎么认识课堂的呢？是什么蒙蔽了我们的双眼？为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考？每天走進课堂的时候，我们内心怀有怎样的情感与期待？十几年前读过陶志琼等翻译的《透视课堂》一书，其序言中的一段话给我留下了深刻印象：“课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方;课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方;课堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方;课堂，一个既严肃又活泼的地方;课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是‘不可亵玩’的地方！”
无论是自己的课堂还是他人的课堂，我们或多或少都会有“不满”以及“不安”，总在自觉或不自觉地做一些改变。我以为，在教育教学实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目的，甚至是危险的。改变，应落实到行动中;行动，应与思考相伴。改变课堂，我们首先要发现课堂中的问题，思考、辨析这些问题。
我在观察他人课堂中发现问题。虽然我们知道，看别人，要尽可能发现优点，但我以为，如果发现了缺点，也不必回避。真正的好朋友，是可以直言对方不足的。当然，从他人的不足中，我们容易发现自身存在的相似的问题。正如观摩他人课堂时，如何记录，为何记录，如何评价，这些都成为我重新认识课堂的话题。正如我在《重新认识课堂》一书中所写：“听课，是为了在观察中研究、发现问题，改进自己和他人的实践。研究听课记录，是为了更好地促进自己认识课堂、理解教学。我们所记录的课堂，并非蓝本，而是镜子。人是社会化的存在，人的存在离不开他人。做听课记录，能让我们的课堂与他人的课堂积极互动起来，让我们的想法、做法与他人的想法、做法‘互联’起来。”
我在反省自己实践的过程中发现问题。上课，我们是否痛苦过？是否得意过？总有一些让自己扼腕痛惜或刻骨铭心的教学片段时不时地在脑海中浮现。有时，我能感觉到自己的痛苦，因为我在毫不留情地解剖自己在课堂中的所做所思。让自己感觉到痛，需要自省，更需要自觉。后来，我发现，这是一种伴随生命拔节生长的痛，它让我更清晰地认识自己，发现自身的不足，发现自己成长的空间。
一路走来，向前，向前，可我们别忘了曾经走过的路。适时地回首，是为了更好地认知当下，瞭望未来。重新认识课堂，并不是全盘否定我们曾经的课堂，而是提醒自己不要不假思索地凭着惯性前行;重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不能懊恼于自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。
（《教育文摘周报》2019年7月17日）