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初中英语作为一门基础学科，在学生科学的知识体系的形成中具有重要作用。作为一名教育工作者，传道授业解惑是我的责任，培养学生掌握这门基础语言学是我的职责。因此，我在英语教学中充分利用“和谐互助”这一教学理念，目的在于最大限度地调动学生自主学习英语的积极性，充分激发学生学习英语的热情，提高学生掌握英语的能力。此教学模式通过教师的积极引导，采用“师友互助”的学习方式，充分发挥优秀学生的带动作用，真正确立学生的主体地位，使学生共同提高，从而大幅度提高教学质量。
以前在课堂上，学生与教师之间没有充分的互动，教师只是填鸭式地生硬教学，学生不能发挥主动性，无法实现投身于课堂进行自我思考。在“和谐互助”教学模式下，传统的“填鸭式”教学模式中的教师满堂灌现象消失了，取而代之的是老师简单的几句话引导便激发出学生的学习热情，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，“师友”同桌和谐互助，真正实现高效;教师只用15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现价值的浓缩。
下面是我在新授阅读课中实施“和谐互助”教学理念的实施过程：
第一步：情境导入，切入主题。教师出示一定的与本节内容有关的语言环境，导入新课。例如：在进行七年级下册第十二单元教学之前，先出示几张表示动作和地点的图片，问如下几个问题：（1）What did you do last weekend？（2）What did your sister do yesterday evening？（3）Where did you go last weekend？这样使全体学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
第二步：阅读课文，回答问题。
1.教师出示几个小问题，学生自主快速阅读课文，大体了解课文内容，并集体交流答案。例如：在教学第十二单元2b文章时，教师出示了以下几个问题：（1）How was Lisa’s weekend？（2）How did Lisa feel when she saw the snake？（3）What did her parents do？Why did they do that？学生用较快的速度浏览课文，掌握其文章大意，找出问题答案，这样有利于学生初步感知课文内容。
2.教师分段出示阅读任务，学生自主细读课文完成阅读任务，师友讨论，全班交流、纠正。例如：我将课文第二段的一个句子故意写成“There we put up our tents and make a fire to keep us warm and cook food on.”，让学生改错，师友积极思维，讨论热烈，很快就把错误的地方找出来了，原来是把made写成了make。
3.师友互助，找出课文的重难点，全班交流、补充，教师点拨、强调。教师播放课文朗读录音，学生跟读课文，加深对课文的理解，培养语感。最后学生进一步提出疑问，“师傅”解答，“师傅”解决不了的，可由教师个别解决或全班集体解决。例如：文章的第三自然段有这样一个句子：When we looked out of our tents，we saw a big snake sleeping near the fire.学生问：为什么不用sleep而用sleeping？全班学生没有一个能回答正确，最后通过老师的点拨、强调，学生恍然大悟，对这一知识点的掌握得很扎实。
第三步：师友互助，掌握生词。
1.教师通过投影出示本课的生词、词组，指派一名师傅朗读（2-3遍），教师对读错的单词进行正音，集体朗读。
2.师傅检查学友朗读并帮助学友纠正错误，教师巡视，重点检查学友的朗读情况。
第四步：巩固练习，加深理解。
1.教师针对新学的知识点出示配套练习题，学生自主做题。教师出示正确答案，师友互查、互纠、互讲，教师巡视、检查，强调共性问题。
2.教师根据所学的课文出示一定的关键词，师友合作，完整地复述课文，主要是“师傅”帮助学友复述课文。在师友都能流畅完整地复述后，教师仿照新学的文章，创设一个相似的情境，学生师友合作完成小作文，集体交流、师生点评。例如：在学完这篇文章之后，让师友共同完成以下小作文：
Write an article about yourself for the school trip.
（1）Where did
以前在课堂上，学生与教师之间没有充分的互动，教师只是填鸭式地生硬教学，学生不能发挥主动性，无法实现投身于课堂进行自我思考。在“和谐互助”教学模式下，传统的“填鸭式”教学模式中的教师满堂灌现象消失了，取而代之的是老师简单的几句话引导便激发出学生的学习热情，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，“师友”同桌和谐互助，真正实现高效;教师只用15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现价值的浓缩。
下面是我在新授阅读课中实施“和谐互助”教学理念的实施过程：
第一步：情境导入，切入主题。教师出示一定的与本节内容有关的语言环境，导入新课。例如：在进行七年级下册第十二单元教学之前，先出示几张表示动作和地点的图片，问如下几个问题：（1）What did you do last weekend？（2）What did your sister do yesterday evening？（3）Where did you go last weekend？这样使全体学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
第二步：阅读课文，回答问题。
1.教师出示几个小问题，学生自主快速阅读课文，大体了解课文内容，并集体交流答案。例如：在教学第十二单元2b文章时，教师出示了以下几个问题：（1）How was Lisa’s weekend？（2）How did Lisa feel when she saw the snake？（3）What did her parents do？Why did they do that？学生用较快的速度浏览课文，掌握其文章大意，找出问题答案，这样有利于学生初步感知课文内容。
2.教师分段出示阅读任务，学生自主细读课文完成阅读任务，师友讨论，全班交流、纠正。例如：我将课文第二段的一个句子故意写成“There we put up our tents and make a fire to keep us warm and cook food on.”，让学生改错，师友积极思维，讨论热烈，很快就把错误的地方找出来了，原来是把made写成了make。
3.师友互助，找出课文的重难点，全班交流、补充，教师点拨、强调。教师播放课文朗读录音，学生跟读课文，加深对课文的理解，培养语感。最后学生进一步提出疑问，“师傅”解答，“师傅”解决不了的，可由教师个别解决或全班集体解决。例如：文章的第三自然段有这样一个句子：When we looked out of our tents，we saw a big snake sleeping near the fire.学生问：为什么不用sleep而用sleeping？全班学生没有一个能回答正确，最后通过老师的点拨、强调，学生恍然大悟，对这一知识点的掌握得很扎实。
第三步：师友互助，掌握生词。
1.教师通过投影出示本课的生词、词组，指派一名师傅朗读（2-3遍），教师对读错的单词进行正音，集体朗读。
2.师傅检查学友朗读并帮助学友纠正错误，教师巡视，重点检查学友的朗读情况。
第四步：巩固练习，加深理解。
1.教师针对新学的知识点出示配套练习题，学生自主做题。教师出示正确答案，师友互查、互纠、互讲，教师巡视、检查，强调共性问题。
2.教师根据所学的课文出示一定的关键词，师友合作，完整地复述课文，主要是“师傅”帮助学友复述课文。在师友都能流畅完整地复述后，教师仿照新学的文章，创设一个相似的情境，学生师友合作完成小作文，集体交流、师生点评。例如：在学完这篇文章之后，让师友共同完成以下小作文：
Write an article about yourself for the school trip.
（1）Where did