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我园的“家园互动”主要以家园互动课程表的形式呈现，每周向家长发放，每周获得反馈，具体内容包括：
1．一周早知道：预告下周预设的部分主题，分为设计意图和主要内容。“设计意图”主要是让家长了解具体活动背后的理论依据，感受理论(观念)和具体教育行为之间的转化方式和关系。
2．活动延伸：针对预设部分的主题，结合家庭生活内容和特点，做适当的家庭延伸，帮助家长拓展家庭教育内容，传递“生活处处是教育”的理念。
3．一周共参与：结合幼儿园的教育活动，请家长共同完成一些任务，如材料收集、家长义工、做爸爸老师和妈妈老师、共同观察孩子活动等，把幼儿园日常教育作为影响家长教育观念的重要活动。
4．一周一提醒：主要提示幼儿保健方面的事项。提醒家长在关注幼儿教育的同时，注意保健，保教并重。
5．指导配方：针对家长的一些共性问题，展开讨论，共同梳理。模式为：典型的案例十分析。主题来自于教师对家长教育行为的观察和经验的提升，形式根据具体的内容调整，有亲子式、沙龙式、发帖式等。
6．我们的孩子：此项是针对每个家长的个性化设计，由家长和教师分别就观察到的情况进行交流，同时作为家长对本周活动的反馈，为教师设计下次活动提供参考。
家园互动课程表帮助家长真正走进了幼儿园课程，随着活动的开展，家长的教育理念和能力得到了提升。家长们开始更多地关注幼儿园，了解幼儿园，以全新的角度看待幼儿园的教育，思考家长在其中的位置和责任，理解、支持、参与幼儿园的活动；开始学习观察孩子的表现和行为，关注孩子的行为变化，客观地看待孩子，尝试用孩子喜欢的方式与其交流，并能结合孩子的个性特点、年龄和家庭生活方式，根据周围的环境开展教育活动；并能将自己的教育经验和疑惑，与周围的家长、教师分享、探讨，不断提高自己的教育能力。
家园互动课程表之所以能达到这样的效果，是因为它的设计具有以下特点：
1．启示性：充分利用教师的专业影响，真正促进家长思考，调整自己的教育行为，提升家庭教育理念和能力。如在“我爱蔬菜瓜果”主题“延伸活动”设计中有“看看妈妈炒青菜”环节，有的家长感叹原来做饭菜也可以成为家庭教育内容；有的家长在此基础上根据女儿不爱吃青菜的特点，特意买来了塑料餐具，每次和女儿共同切青菜，一起炒，结果女儿吃得很香。
2．融合性：与班级和幼儿园工作融合，这有利于家长全面了解幼儿园的工作，明确教师教育行为的目的，以便对孩子的教育给予更大的支持；与家长需要和孩子发展目标融合，只有融合了家长的需要，才能真正为家长所喜欢，吸引家长参与，使活动有针对性，真正实现“家园互动”的目的：与课程融合，利用课程的主题活动展开“延伸活动”和“家长参与活动”等。
3．操作性：主要指活动内容和形式便于家长参与，便于家长和孩子在家庭中共同活动，文字表达力求详尽，将教师的真正意图传达到位，操作策略具体可借鉴，活动表的发放和回收都注意方便等。
4．互动性：讲求家长和教师之间的相互作用，在发挥教师的专业优势同时，也注意探寻家长资源的良好利用，随着活动的深入提出“教师退一点，家长进一些”的方针，扩大家长的参与面。如在“指导配方(大班)”中关于“竞争和合作”的探讨，教师根据大班幼儿年龄特点，抛出了“要竞争还是要合作”的问题，引导家长以“发帖”的形式讨论，结果响应者甚多。
5．系统性：根据课程、孩子的发展目标、家庭特点、家长需要等开展系列的指导活动，对家长的指导活动有较强的针对性和计划性，让家长“细水长流”积累教育经验，提高教育能力。
1．一周早知道：预告下周预设的部分主题，分为设计意图和主要内容。“设计意图”主要是让家长了解具体活动背后的理论依据，感受理论(观念)和具体教育行为之间的转化方式和关系。
2．活动延伸：针对预设部分的主题，结合家庭生活内容和特点，做适当的家庭延伸，帮助家长拓展家庭教育内容，传递“生活处处是教育”的理念。
3．一周共参与：结合幼儿园的教育活动，请家长共同完成一些任务，如材料收集、家长义工、做爸爸老师和妈妈老师、共同观察孩子活动等，把幼儿园日常教育作为影响家长教育观念的重要活动。
4．一周一提醒：主要提示幼儿保健方面的事项。提醒家长在关注幼儿教育的同时，注意保健，保教并重。
5．指导配方：针对家长的一些共性问题，展开讨论，共同梳理。模式为：典型的案例十分析。主题来自于教师对家长教育行为的观察和经验的提升，形式根据具体的内容调整，有亲子式、沙龙式、发帖式等。
6．我们的孩子：此项是针对每个家长的个性化设计，由家长和教师分别就观察到的情况进行交流，同时作为家长对本周活动的反馈，为教师设计下次活动提供参考。
家园互动课程表帮助家长真正走进了幼儿园课程，随着活动的开展，家长的教育理念和能力得到了提升。家长们开始更多地关注幼儿园，了解幼儿园，以全新的角度看待幼儿园的教育，思考家长在其中的位置和责任，理解、支持、参与幼儿园的活动；开始学习观察孩子的表现和行为，关注孩子的行为变化，客观地看待孩子，尝试用孩子喜欢的方式与其交流，并能结合孩子的个性特点、年龄和家庭生活方式，根据周围的环境开展教育活动；并能将自己的教育经验和疑惑，与周围的家长、教师分享、探讨，不断提高自己的教育能力。
家园互动课程表之所以能达到这样的效果，是因为它的设计具有以下特点：
1．启示性：充分利用教师的专业影响，真正促进家长思考，调整自己的教育行为，提升家庭教育理念和能力。如在“我爱蔬菜瓜果”主题“延伸活动”设计中有“看看妈妈炒青菜”环节，有的家长感叹原来做饭菜也可以成为家庭教育内容；有的家长在此基础上根据女儿不爱吃青菜的特点，特意买来了塑料餐具，每次和女儿共同切青菜，一起炒，结果女儿吃得很香。
2．融合性：与班级和幼儿园工作融合，这有利于家长全面了解幼儿园的工作，明确教师教育行为的目的，以便对孩子的教育给予更大的支持；与家长需要和孩子发展目标融合，只有融合了家长的需要，才能真正为家长所喜欢，吸引家长参与，使活动有针对性，真正实现“家园互动”的目的：与课程融合，利用课程的主题活动展开“延伸活动”和“家长参与活动”等。
3．操作性：主要指活动内容和形式便于家长参与，便于家长和孩子在家庭中共同活动，文字表达力求详尽，将教师的真正意图传达到位，操作策略具体可借鉴，活动表的发放和回收都注意方便等。
4．互动性：讲求家长和教师之间的相互作用，在发挥教师的专业优势同时，也注意探寻家长资源的良好利用，随着活动的深入提出“教师退一点，家长进一些”的方针，扩大家长的参与面。如在“指导配方(大班)”中关于“竞争和合作”的探讨，教师根据大班幼儿年龄特点，抛出了“要竞争还是要合作”的问题，引导家长以“发帖”的形式讨论，结果响应者甚多。
5．系统性：根据课程、孩子的发展目标、家庭特点、家长需要等开展系列的指导活动，对家长的指导活动有较强的针对性和计划性，让家长“细水长流”积累教育经验，提高教育能力。