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走进育英学校的正门，一条由黑色花岗岩铸就，镌刻着警句箴言的问道路经过江山社稷石绵延到巍峨的思明楼。日复一日，我在问道路上行走着，成长着——
慎思笃行，在初中教学中积累开拓。我曾扎根初中语文教学十余载。在这期间，我问道于专家、书籍、学生，从没有停止学习、思考、实践。在初中诗词教学上，我尝试引领学生从托物言志的诗词入手，感悟诗词中的典型意象，以分析意象为途径，指导学生理解诗词内容，感知文化魅力，积淀文化底蕴。此外，我借助初高中一体化平台，初步实现了名著阅读的序列化，尽可能地挖掘名著阅读的价值与功用。
志之所向，在高中平台上历练成长。进入高中，经过不断地问道求索，我对教学本身有了一定的认识。启发引导可以帮助学生把新知识“同化”到原有的认知结构中，经过重构，达成对外界新知识的“顺应”。
在具体教学中，我开始进行专题教学的研究。我尝试采取“榜样激励”策略和“高难度教学”原则，将《金谷园诗序》《春夜宴从弟桃李园诗序》《兰亭集序》《滕王阁序》《赤壁赋》這五篇文章组成一个“游宴”专题，让学生探究我国古代的“游宴”文化。
每次走在问道路上，镌刻其上的箴言时时警示着我，迎接挑战要有恒心，有智慧，有担当。
慎思笃行，在初中教学中积累开拓。我曾扎根初中语文教学十余载。在这期间，我问道于专家、书籍、学生，从没有停止学习、思考、实践。在初中诗词教学上，我尝试引领学生从托物言志的诗词入手，感悟诗词中的典型意象，以分析意象为途径，指导学生理解诗词内容，感知文化魅力，积淀文化底蕴。此外，我借助初高中一体化平台，初步实现了名著阅读的序列化，尽可能地挖掘名著阅读的价值与功用。
志之所向，在高中平台上历练成长。进入高中，经过不断地问道求索，我对教学本身有了一定的认识。启发引导可以帮助学生把新知识“同化”到原有的认知结构中，经过重构，达成对外界新知识的“顺应”。
在具体教学中，我开始进行专题教学的研究。我尝试采取“榜样激励”策略和“高难度教学”原则，将《金谷园诗序》《春夜宴从弟桃李园诗序》《兰亭集序》《滕王阁序》《赤壁赋》這五篇文章组成一个“游宴”专题，让学生探究我国古代的“游宴”文化。
每次走在问道路上，镌刻其上的箴言时时警示着我，迎接挑战要有恒心，有智慧，有担当。