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数学课程标准指出:要让学生在现实的情境中体验和理解数学。学生的学习要与学生的生活环境紧密联系,体会到数学的价值。教师在数学活动中是学生的组织者、引导者和合作者,学生是认知、学习的主体。兴趣是学生学习活动的原动力。在课堂的教学中提问、练习、操作等方面要体现不同层次的设计,使不同层次的学生体验到成功的乐趣,增强了学生对学习的信心。如何利用好课堂资源等等。这些都体现了我们要学会关注学生。
一、关注学生的真实起点,创设情境培养兴趣
学生在学习某一知识之前,或多或少有一定的知识经验,把握好学生的这些知识的起点资源,即已有知识经验,极为可贵。创造一个自主学习、合作交流、贴近学生生活的情境,对学生的进一步学习有很好的促进作用,教师的预设必须是建立在已有知识和经验的基础上,这样才能增强教学的体验性和生成性。使学生认识到解决数学问题就是解决生活实际问题,体验到数学就在身边,学习数学是一件快乐的事情。情感得到熏陶。在不断丰富数学知识的同时生活经验也在 进一步的提高。使不同程度的学生都得到不同程度的进步。如:圆的认识的教学,教师先演示,甩动系着细绳的二个小球,球转动的轨迹形成一个圆形,使学生在感性上认识了圆,接着教师出示套圈圈的多媒体游戏:15个学生排成一行套花瓶。大家觉得谁套中的机会大?(离花瓶最近的同学机会大 )怎样才能做到公平呢?大家纷纷发表自己的见解。最后得出围成圆形的时候公平,为什么?学生各抒其见,圆的特征学生得到深刻的理解和掌握。生活化的问题情境,既能激发学生的生活体验,又能让学生在学习中感受到快乐,培养学生用自己喜欢的思维方式来观察和解决实际生活问题的能力。
二、关注学生的错疑点,培养学生解决问题的能力
学生的学习是在不断的错误中得到进步的。如何让学生在遇到错疑的时候,敢于挑战,克制消极因素,积极对待。我们要让学生认识到错误是一种尝试和探究的过程,因此,教师的引导激励就显得特别重要。教师的促进就能强化学生的进一步思考,培养学生不屈不挠的学习精神。形成良好的学习习惯。如:学生在做这样的一道练习题:有3行桌子,每行5张,另一行3张,一共有几张桌子?错误的列式有:5×4=20 或3 5 3=11 或3×5=15,这些都是学生对题目的理解不够造成的错误,教师要让学生细读题目,并根据题意画出线段图,找出错误的根源。让学生在自己错误的算式上改正,这样既培养了学生良好的思考问题的习惯,又培养学生对学习的兴趣,加深了对问题的理解。
三、关注学生的亮点,培养学生的自信心
情感、态度、价值观,在课堂教学中起着重要的作用。教师要善于捕抓学生的亮点,培养学生的自信心。对学生有着事半功倍的效果。那怕是一点点的闪光点,都要给予适当的表扬肯定。有利于培养学生的学习兴趣。正如孔子所说:“知之者莫如好之者。好之者莫如乐之者。”如:简便计算的教学:578-99=( ),让学生尝试计算,一般的解法:578-99=578-100 1=479,但有个别错列成;578-100-1=477,通过学生的互相交流、验证得出:多减几就要加上几的道理,从而得到共识。但有个别学生列成:578-99=100-99 478=479,这样的算法要给予鼓励。并且进行交流探讨,得出结论:只要接近整百、整千的数都可以采用这种方法。既培养算法多样化的同时又锻炼学生的思维能力,对列出这样的算法的学生也是一种激励。
四、关注过程,培养学生自主探究、合作交流的能力
学生是一个独立的个体,具有独立思考问题的能力。但合作交流就能互补各自的不足,达到共同进步的目的,也能够激发学生的创新思维。数学教学是一个集体的活动,只有通过交流才能发挥“同伴教学”的作用,而交流过程中自己的见解就是自主探究的结果,二者形成互补。而教学过程是生生、师生积极互助的过程。如:长方形面积的教学,让学生到操场上测量操场的长和宽,然后计算面积。让学生体验到长方形面积的计算要具备什么条件,是怎么样的一个过程。让学生在自然之中感受到知识的形成过程。
关注学生,做到课堂教学的有效,也充分展现了新的教育理念“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”的宗旨。我们在关注学生学习知识的同时,更要关注学生的情感体验。积极的情感就能促进学生对学习的热情。就能活跃思维,激发学生的创造能力。
作者单位:海南省琼海市长坡镇烟塘小学
一、关注学生的真实起点,创设情境培养兴趣
学生在学习某一知识之前,或多或少有一定的知识经验,把握好学生的这些知识的起点资源,即已有知识经验,极为可贵。创造一个自主学习、合作交流、贴近学生生活的情境,对学生的进一步学习有很好的促进作用,教师的预设必须是建立在已有知识和经验的基础上,这样才能增强教学的体验性和生成性。使学生认识到解决数学问题就是解决生活实际问题,体验到数学就在身边,学习数学是一件快乐的事情。情感得到熏陶。在不断丰富数学知识的同时生活经验也在 进一步的提高。使不同程度的学生都得到不同程度的进步。如:圆的认识的教学,教师先演示,甩动系着细绳的二个小球,球转动的轨迹形成一个圆形,使学生在感性上认识了圆,接着教师出示套圈圈的多媒体游戏:15个学生排成一行套花瓶。大家觉得谁套中的机会大?(离花瓶最近的同学机会大 )怎样才能做到公平呢?大家纷纷发表自己的见解。最后得出围成圆形的时候公平,为什么?学生各抒其见,圆的特征学生得到深刻的理解和掌握。生活化的问题情境,既能激发学生的生活体验,又能让学生在学习中感受到快乐,培养学生用自己喜欢的思维方式来观察和解决实际生活问题的能力。
二、关注学生的错疑点,培养学生解决问题的能力
学生的学习是在不断的错误中得到进步的。如何让学生在遇到错疑的时候,敢于挑战,克制消极因素,积极对待。我们要让学生认识到错误是一种尝试和探究的过程,因此,教师的引导激励就显得特别重要。教师的促进就能强化学生的进一步思考,培养学生不屈不挠的学习精神。形成良好的学习习惯。如:学生在做这样的一道练习题:有3行桌子,每行5张,另一行3张,一共有几张桌子?错误的列式有:5×4=20 或3 5 3=11 或3×5=15,这些都是学生对题目的理解不够造成的错误,教师要让学生细读题目,并根据题意画出线段图,找出错误的根源。让学生在自己错误的算式上改正,这样既培养了学生良好的思考问题的习惯,又培养学生对学习的兴趣,加深了对问题的理解。
三、关注学生的亮点,培养学生的自信心
情感、态度、价值观,在课堂教学中起着重要的作用。教师要善于捕抓学生的亮点,培养学生的自信心。对学生有着事半功倍的效果。那怕是一点点的闪光点,都要给予适当的表扬肯定。有利于培养学生的学习兴趣。正如孔子所说:“知之者莫如好之者。好之者莫如乐之者。”如:简便计算的教学:578-99=( ),让学生尝试计算,一般的解法:578-99=578-100 1=479,但有个别错列成;578-100-1=477,通过学生的互相交流、验证得出:多减几就要加上几的道理,从而得到共识。但有个别学生列成:578-99=100-99 478=479,这样的算法要给予鼓励。并且进行交流探讨,得出结论:只要接近整百、整千的数都可以采用这种方法。既培养算法多样化的同时又锻炼学生的思维能力,对列出这样的算法的学生也是一种激励。
四、关注过程,培养学生自主探究、合作交流的能力
学生是一个独立的个体,具有独立思考问题的能力。但合作交流就能互补各自的不足,达到共同进步的目的,也能够激发学生的创新思维。数学教学是一个集体的活动,只有通过交流才能发挥“同伴教学”的作用,而交流过程中自己的见解就是自主探究的结果,二者形成互补。而教学过程是生生、师生积极互助的过程。如:长方形面积的教学,让学生到操场上测量操场的长和宽,然后计算面积。让学生体验到长方形面积的计算要具备什么条件,是怎么样的一个过程。让学生在自然之中感受到知识的形成过程。
关注学生,做到课堂教学的有效,也充分展现了新的教育理念“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”的宗旨。我们在关注学生学习知识的同时,更要关注学生的情感体验。积极的情感就能促进学生对学习的热情。就能活跃思维,激发学生的创造能力。
作者单位:海南省琼海市长坡镇烟塘小学