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【摘 要】根据初中生物学科研究的内容可以看出：既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有生理结构又有过程性生成，如何恰当运用多媒体将这些不易把握的抽象、运动等生物知识展示在学生面前，提高课堂教学效益这是每位教师认真研究的课题。
【关键词】多媒体技术；生物；课堂教学
初中生物学科通过宏观和微观、动态和静态等多种角度研究生物学知识，提高学生的认识世界的能力，培养学生的实验能力和科学探究的精神。根据所学知识的特点，有效运用多媒体教学可以化静为动，化虚为实，将抽象的生物知识直观的展示给学生，拓宽书本之外的知识，提高课堂教学效率。
一、运用多媒体教学微观结构宏观化、抽象知识直观化
生物学是一门自然和社会的学科，具有很强的科学性，它揭示了生命现象和生命活动的规律。初中生物教学设计有很多都是微观内容，如微生物、遗传物质等，学生对于这些微观难以给出直观的感受的学习内容较难理解。如果合理利用多媒体技术就能将这些抽象知识真实、生动、形象化，让学生更好的理解这些微观世界。如教学染色体和DNA的关系时，通过多媒体技术把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由大到小的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见，多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
例如“花的受精过程”，通过多媒体技术这样展示：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合。在这一过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。
二、运用多媒体技术培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲
学习的最好动力是兴趣。多媒体形象直观的处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
如在学习鸟适于空中飞行的特点时，首先观看科教片《飞行的动物》，通过直观形象地再现了生物的进化历程，有效激发学生的探究热情，提高学生的学习兴趣。在此基础上由学生自习书本内容，通过问题导学法，以问题形式展现书本知识点，每位学生都全身心投入课堂学习。学生变被动学习为主动学习、创造性的学习，提高课堂的学习效率。
三、运用多媒体教学提高学生的探究热情，培养学生的创新精神
新课程理念下课堂教学重点培养学生的创新精神和实践能力。生物教学中，多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中，使生物科学真正成为生动的科学知识，使课堂氛围更轻松，更开放，更互动，有利于创新精神的培养。以“生态系统”一节中关于“生态平衡”问题的教学为例，可利用多媒体播放相应场景，使学生看到：①在自然条件下，各种生物之间和谐生存；②人类不合理开发大自然而造成生态平衡失调的后果。通过两种现象的对比，为学生提供了广阔的想象空间，也就有利于学生活跃思维。学生自然的对如何维持生态平衡、如何保护我们的大自然提出了自己独特的见解，从而对知识有了创造性的新认识。再如“遗传的基本规律”这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。
当然，多媒体技术应用于生物课堂教学，也暴露出的很多问题，需要教师根据教学内容灵活恰当的有选择性的运用，不可以形同虚设，冲淡主题，比如：
（1）因多媒体展示画面效果层出不穷，令人眼花缭乱，分散学生注意力。有些课件制作中，切换不断，视频、图片过多，而展示学习的内容比较少，学生的注意力过多的在于图片和动画中，失去多媒体的应用价值；有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
（2）信息容量大、呈现的速度较快，学生的思维很难跟上展示的内容。实际教学中，很多生物课堂成为多媒体展示课，在屏幕上停留时间较短，学生很难作跟上，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
（3）淡化了教师演示和学生分组实验。新课标中特别强调“加强生物实验教学，培养实验探究能力”，通过生物实验教学培养探究能力的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用。但实际教学中，部分教师因为分组和教师演示实验做起来觉得麻烦，消耗时间，不利于提高学生的考试分值，很多实验教学只是简单的通过多媒体展示，学生只了解大致实验过程，失去亲自操作体验，不利于培养学生动手实践能力，更谈不上科学探究的精神，这将失去学习生物学的真正价值。
只要我们在开展多媒体技术与生物教学整合的实践过程中，头脑里有探索规律的意识，认真探索总结经验教训，就一定能够提高课堂教学效率，实现学习生物学的真正价值。
【参考文献】
[1]江苏教育出版社汪忠主编《生物教学参考书》
[2]山西出版传媒集团有限责任公司《新课程》
[3]长春出版社吴柏总编《教学创新》
（作者单位：江苏省射阳县海河初级中学）
【关键词】多媒体技术；生物；课堂教学
初中生物学科通过宏观和微观、动态和静态等多种角度研究生物学知识，提高学生的认识世界的能力，培养学生的实验能力和科学探究的精神。根据所学知识的特点，有效运用多媒体教学可以化静为动，化虚为实，将抽象的生物知识直观的展示给学生，拓宽书本之外的知识，提高课堂教学效率。
一、运用多媒体教学微观结构宏观化、抽象知识直观化
生物学是一门自然和社会的学科，具有很强的科学性，它揭示了生命现象和生命活动的规律。初中生物教学设计有很多都是微观内容，如微生物、遗传物质等，学生对于这些微观难以给出直观的感受的学习内容较难理解。如果合理利用多媒体技术就能将这些抽象知识真实、生动、形象化，让学生更好的理解这些微观世界。如教学染色体和DNA的关系时，通过多媒体技术把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由大到小的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见，多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
例如“花的受精过程”，通过多媒体技术这样展示：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合。在这一过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。
二、运用多媒体技术培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲
学习的最好动力是兴趣。多媒体形象直观的处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
如在学习鸟适于空中飞行的特点时，首先观看科教片《飞行的动物》，通过直观形象地再现了生物的进化历程，有效激发学生的探究热情，提高学生的学习兴趣。在此基础上由学生自习书本内容，通过问题导学法，以问题形式展现书本知识点，每位学生都全身心投入课堂学习。学生变被动学习为主动学习、创造性的学习，提高课堂的学习效率。
三、运用多媒体教学提高学生的探究热情，培养学生的创新精神
新课程理念下课堂教学重点培养学生的创新精神和实践能力。生物教学中，多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中，使生物科学真正成为生动的科学知识，使课堂氛围更轻松，更开放，更互动，有利于创新精神的培养。以“生态系统”一节中关于“生态平衡”问题的教学为例，可利用多媒体播放相应场景，使学生看到：①在自然条件下，各种生物之间和谐生存；②人类不合理开发大自然而造成生态平衡失调的后果。通过两种现象的对比，为学生提供了广阔的想象空间，也就有利于学生活跃思维。学生自然的对如何维持生态平衡、如何保护我们的大自然提出了自己独特的见解，从而对知识有了创造性的新认识。再如“遗传的基本规律”这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。
当然，多媒体技术应用于生物课堂教学，也暴露出的很多问题，需要教师根据教学内容灵活恰当的有选择性的运用，不可以形同虚设，冲淡主题，比如：
（1）因多媒体展示画面效果层出不穷，令人眼花缭乱，分散学生注意力。有些课件制作中，切换不断，视频、图片过多，而展示学习的内容比较少，学生的注意力过多的在于图片和动画中，失去多媒体的应用价值；有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
（2）信息容量大、呈现的速度较快，学生的思维很难跟上展示的内容。实际教学中，很多生物课堂成为多媒体展示课，在屏幕上停留时间较短，学生很难作跟上，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
（3）淡化了教师演示和学生分组实验。新课标中特别强调“加强生物实验教学，培养实验探究能力”，通过生物实验教学培养探究能力的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用。但实际教学中，部分教师因为分组和教师演示实验做起来觉得麻烦，消耗时间，不利于提高学生的考试分值，很多实验教学只是简单的通过多媒体展示，学生只了解大致实验过程，失去亲自操作体验，不利于培养学生动手实践能力，更谈不上科学探究的精神，这将失去学习生物学的真正价值。
只要我们在开展多媒体技术与生物教学整合的实践过程中，头脑里有探索规律的意识，认真探索总结经验教训，就一定能够提高课堂教学效率，实现学习生物学的真正价值。
【参考文献】
[1]江苏教育出版社汪忠主编《生物教学参考书》
[2]山西出版传媒集团有限责任公司《新课程》
[3]长春出版社吴柏总编《教学创新》
（作者单位：江苏省射阳县海河初级中学）