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【摘要】化学是一门实用性占主导地位的学科，它立足于培养学生的动手实验能力。因此在日常教学过程中，实验成为了高中化学教学过程中必不可少的教学环节。本文主要从课堂教学的角度来探究实验在化学教学中的重要性，从而充分发挥化学实验在教学中的辅助性作用，以此来不断提高学生的实际动手能力。
【关键词】高中化学 实验能力 重要性 探究
化学是一门历史悠久且充满发展活力的学科，是人类文明进步的重要推动力量。从远古时期的简单的钻木取火开始，人们已经在无意识地运用化学知识来为人类的生存而服务。时至今日，随着经济和科技水平的不断进步，各种相关的化学仪器不断地被制造和使用，这就给我们进行化学实验提供了工具上的便利，也为化学更好地服务于人们的日常生活奠定了坚实的基础。
化学是以实验为基础的实用型学科，化学教材中所涉及的概念、公式都是经过前人无数次的化学实验推导验证而来，因此从教学角度来说实验的重要性大于理论知识的重要性。从初中阶段开始，学校就将化学作为一门独立的学科进行系统性的知识传授，进入高中阶段，在原有化学知识储备的基础上，高中教材不仅在知识内容的精细度方面层层深入，而且难度上也相应增加。因此，对于高中生来说，需要学习的化学内容更加专业化、精细化，仅仅依靠机械性的记忆手段来进行化学知识的学习是远远不够的。学生在学习过程中需要学会打破理论知识的桎梏，利用实验的方法将所学习到的间接经验进行系统性地总结、转化，为己所用。在我看来，实验教学在化学教学过程中所起到的作用主要体现在如下几个方面：
一、锻炼学生的观察能力
学生在做实验的过程中需要按照一定的步骤严格地进行操作，任何细微的步骤差别都有可能导致实验结果的南辕北辙，从而影响学生的实验及学习效果。不同的化学元素在相同的条件下可以产生不同的物质，比如，铁和盐酸的结合与钠和盐酸的结合会生成两种截然不同的物质；而相同的化学元素在不同的条件下则可以产生不同的反应结果，比如，铁和氧在不相容的实验条件下也会产生不同性质的特殊的化合物。因此学生在实验过程中不仅要具备熟练的操作技能，更要具备敏捷的观察力和反应力，这样才能对于实验过程中出现的化学反应进行及时的了解和记录。另外，通过实验观察还能够大大刺激学生的思维灵活性。在实验过程中学生为了避免出现错误，注意力会高度集中，因此，实验过程中学生不仅仅能够锻炼手上的精确度，更能够在无形中练就“眼观六路，耳听八方”的能力。
二、锻炼学生的团队协作能力
如今的高中生大多数都是独生子女，在其成长的过程中普遍地存在自我意识过剩的特点，具体表现为在人际交往过程中习惯于以自我为中心，而不考虑其他人的感受。社会是一个群体性的组织，在日常工作与生活过程中，大部分的时间都需要与他人进行合作与交流，而独生子女在人际交往过程中却明显存在一定的“配合缺陷”， 这对于学生在成长过程中塑造健康的人格和良好的个性是极为不利的。高中阶段是学生身心快速成长的时期，特别需要教师在教学过程中给予适当的引导，从而保证学生身的健康发展。
高中化学教材中所涉及的实验相对于初中阶段来说过程更为复杂，需要用到的仪器也复杂多样，甚至一些实验还存在一定的危险性，为了保证实验的成功率，在教学过程中一般会采取分组的形式进行实验。这就要求同为一小组的学生在实验过程中保持默契，对于各个步骤之间的完成既要分工明确又要连贯有序。久而久之，学生在分组实验的过程中就会增加与其他学生之间的交流与沟通，小组成员之间也会存在一定的竞争心理，在此求胜心理的影响下小组成员之间便会不自觉地进入配合状态，从而为建立学生在日后工作中的团队合作意识打下良好的基础。
三、激发学生的学习兴趣
化学是一门专业性较强的学科，即使是根据学生的智力发展特点所编写的高中教程，它所蕴含的内容也具有一定的学习难度。一方面，文字作为知识表述的载体本身不带有感情色彩，学生在学习过程中就会感到枯燥乏味，尤其是一些概念中专业术语的罗列对于学生的理解能力来说是一种挑战。另一方面，高中生正处在活力四射的时期，好奇心和丰富的想象力使其很容易对于各种问题产生天马行空的想法和观点。因此在学习过程中不可能满足于老老实实地坐着听课，而单纯性的理论教学使得知识的传播渠道过于单一化，很大程度上压抑了学生的学习兴奋度，从而降低了学生的学习积极性。
化学实验是一项可以使学生“动起来”的教学活动。在实验过程中学生可以不用规规矩矩地坐在座位上只动用耳朵的能力来进行“听”课，而是可以利用双手进行实际的仪器操作，并通过实际地实验操作真真切切地感受到书本上所描述的实验变化，从而使得理论知识变为立体的活动影像。通过实验，学生还可以观察到丰富多彩的化学实验反应，真切地体会到化学中蕴含的奥秘和神奇。另外，在实验过程中小组之间还可以集思广益，并就实验发表自己的看法和觀点，甚至还可以提出问题来统一探讨，这些都可以于无形中激发学生的好奇心和探索欲望，从而为学生自主性的知识学习提供动力。
四、开发学生智力
随着新课程的改革，高中化学教学大纲中要求化学教学要以培养学生的独立思考、解决问题的能力为教学基本目标，重视开发学生的动手实践能力。因此，教师在教学过程中不能仅仅局限于教给学生相应的学科知识或者是实验步骤，而是要从总体上培养学生的化学学习能力，塑造学生的化学思维方式，让学生在学习过程中能够思考并能够结合自身所学知识，有针对性地进行问题的分析，最终找出相应的解决策略。
化学的学科特点决定了化学教学过程中学生对于教师较重的依赖心理。学生在学习过程中习惯于跟着教师的节奏亦步亦趋，缺乏思维上的独立性，这样根本不可能形成独立解决问题的能力。我在教学过程中发现，在课堂理论知识教学过程中很难培养学生的自立能力，因为一些知识点学生根本无法通过自学来完成，教师只能通过提出 问题的方式进行循循善诱，从而引导学生找到正确的学习角度。而实验教学则不同于理论教学，其操作的独立性较大，大多数实验都是课本上经过文字介绍的，因此，在具有安全保障的实验过程中，教师完全可以放手让学生自主完成。这样不仅可以减轻教师的教学负担，还可以一步步引导学生习惯于自己“站立”。
总之，随着新课程的改革，实验在化学教学过程中所占据的比重越来愈大。作为化学教师，我们在日常教学过程中要响应素质教育的号召，在化学教学过程中不断提高对于实验教学的重视程度，从而培养出理论与实践能力兼备的化学人才。
【关键词】高中化学 实验能力 重要性 探究
化学是一门历史悠久且充满发展活力的学科，是人类文明进步的重要推动力量。从远古时期的简单的钻木取火开始，人们已经在无意识地运用化学知识来为人类的生存而服务。时至今日，随着经济和科技水平的不断进步，各种相关的化学仪器不断地被制造和使用，这就给我们进行化学实验提供了工具上的便利，也为化学更好地服务于人们的日常生活奠定了坚实的基础。
化学是以实验为基础的实用型学科，化学教材中所涉及的概念、公式都是经过前人无数次的化学实验推导验证而来，因此从教学角度来说实验的重要性大于理论知识的重要性。从初中阶段开始，学校就将化学作为一门独立的学科进行系统性的知识传授，进入高中阶段，在原有化学知识储备的基础上，高中教材不仅在知识内容的精细度方面层层深入，而且难度上也相应增加。因此，对于高中生来说，需要学习的化学内容更加专业化、精细化，仅仅依靠机械性的记忆手段来进行化学知识的学习是远远不够的。学生在学习过程中需要学会打破理论知识的桎梏，利用实验的方法将所学习到的间接经验进行系统性地总结、转化，为己所用。在我看来，实验教学在化学教学过程中所起到的作用主要体现在如下几个方面：
一、锻炼学生的观察能力
学生在做实验的过程中需要按照一定的步骤严格地进行操作，任何细微的步骤差别都有可能导致实验结果的南辕北辙，从而影响学生的实验及学习效果。不同的化学元素在相同的条件下可以产生不同的物质，比如，铁和盐酸的结合与钠和盐酸的结合会生成两种截然不同的物质；而相同的化学元素在不同的条件下则可以产生不同的反应结果，比如，铁和氧在不相容的实验条件下也会产生不同性质的特殊的化合物。因此学生在实验过程中不仅要具备熟练的操作技能，更要具备敏捷的观察力和反应力，这样才能对于实验过程中出现的化学反应进行及时的了解和记录。另外，通过实验观察还能够大大刺激学生的思维灵活性。在实验过程中学生为了避免出现错误，注意力会高度集中，因此，实验过程中学生不仅仅能够锻炼手上的精确度，更能够在无形中练就“眼观六路，耳听八方”的能力。
二、锻炼学生的团队协作能力
如今的高中生大多数都是独生子女，在其成长的过程中普遍地存在自我意识过剩的特点，具体表现为在人际交往过程中习惯于以自我为中心，而不考虑其他人的感受。社会是一个群体性的组织，在日常工作与生活过程中，大部分的时间都需要与他人进行合作与交流，而独生子女在人际交往过程中却明显存在一定的“配合缺陷”， 这对于学生在成长过程中塑造健康的人格和良好的个性是极为不利的。高中阶段是学生身心快速成长的时期，特别需要教师在教学过程中给予适当的引导，从而保证学生身的健康发展。
高中化学教材中所涉及的实验相对于初中阶段来说过程更为复杂，需要用到的仪器也复杂多样，甚至一些实验还存在一定的危险性，为了保证实验的成功率，在教学过程中一般会采取分组的形式进行实验。这就要求同为一小组的学生在实验过程中保持默契，对于各个步骤之间的完成既要分工明确又要连贯有序。久而久之，学生在分组实验的过程中就会增加与其他学生之间的交流与沟通，小组成员之间也会存在一定的竞争心理，在此求胜心理的影响下小组成员之间便会不自觉地进入配合状态，从而为建立学生在日后工作中的团队合作意识打下良好的基础。
三、激发学生的学习兴趣
化学是一门专业性较强的学科，即使是根据学生的智力发展特点所编写的高中教程，它所蕴含的内容也具有一定的学习难度。一方面，文字作为知识表述的载体本身不带有感情色彩，学生在学习过程中就会感到枯燥乏味，尤其是一些概念中专业术语的罗列对于学生的理解能力来说是一种挑战。另一方面，高中生正处在活力四射的时期，好奇心和丰富的想象力使其很容易对于各种问题产生天马行空的想法和观点。因此在学习过程中不可能满足于老老实实地坐着听课，而单纯性的理论教学使得知识的传播渠道过于单一化，很大程度上压抑了学生的学习兴奋度，从而降低了学生的学习积极性。
化学实验是一项可以使学生“动起来”的教学活动。在实验过程中学生可以不用规规矩矩地坐在座位上只动用耳朵的能力来进行“听”课，而是可以利用双手进行实际的仪器操作，并通过实际地实验操作真真切切地感受到书本上所描述的实验变化，从而使得理论知识变为立体的活动影像。通过实验，学生还可以观察到丰富多彩的化学实验反应，真切地体会到化学中蕴含的奥秘和神奇。另外，在实验过程中小组之间还可以集思广益，并就实验发表自己的看法和觀点，甚至还可以提出问题来统一探讨，这些都可以于无形中激发学生的好奇心和探索欲望，从而为学生自主性的知识学习提供动力。
四、开发学生智力
随着新课程的改革，高中化学教学大纲中要求化学教学要以培养学生的独立思考、解决问题的能力为教学基本目标，重视开发学生的动手实践能力。因此，教师在教学过程中不能仅仅局限于教给学生相应的学科知识或者是实验步骤，而是要从总体上培养学生的化学学习能力，塑造学生的化学思维方式，让学生在学习过程中能够思考并能够结合自身所学知识，有针对性地进行问题的分析，最终找出相应的解决策略。
化学的学科特点决定了化学教学过程中学生对于教师较重的依赖心理。学生在学习过程中习惯于跟着教师的节奏亦步亦趋，缺乏思维上的独立性，这样根本不可能形成独立解决问题的能力。我在教学过程中发现，在课堂理论知识教学过程中很难培养学生的自立能力，因为一些知识点学生根本无法通过自学来完成，教师只能通过提出 问题的方式进行循循善诱，从而引导学生找到正确的学习角度。而实验教学则不同于理论教学，其操作的独立性较大，大多数实验都是课本上经过文字介绍的，因此，在具有安全保障的实验过程中，教师完全可以放手让学生自主完成。这样不仅可以减轻教师的教学负担，还可以一步步引导学生习惯于自己“站立”。
总之，随着新课程的改革，实验在化学教学过程中所占据的比重越来愈大。作为化学教师，我们在日常教学过程中要响应素质教育的号召，在化学教学过程中不断提高对于实验教学的重视程度，从而培养出理论与实践能力兼备的化学人才。