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一、建构主义的内涵
建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于人们的经验以及对经验的信念不同，所以人们对外部世界的理解也各不相同。“建构主义提出，人们认识的本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验主动地建构对客体的认识，这一过程具有主动性、建构性和社会性。”
二、建构主义的基本观点
建构主义学习理论的教学思想主要反映在学习观、师生观上，本文将从两方面对建构主义学习理论加以阐述。
（一）建构主义学习观
“建构主义认为，学习不是通过教师的传授得到的，而学习者在一定的情境下及社会文化背景下，借助他人的（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的知识获得。”学习者在过去的学习和生活中已积累了不少的经验，这些经验是以后学习的基础。当他们摄入的新信息能够整合到自己原有认知结构中，他就处于一种平衡的认知状态;而当原有认知结构不能同化新信息时，平衡就会被破坏，学习者就需要修改或构建原有认知结构使之能够接受新信息从而达到新的平衡。
（二）建构主义师生观
“建构主义学习理论认为，教师在教学过程中扮演的角色，是学生在建构知识过程中忠实的支持者。”教师转变成了学生学习的引导者、伙伴和合作者。教师不但需要在教学过程中发现问题，更重要的是，激励学生在解决问题时尝试从不同的角度去分析问题。同时教师应发挥学生的学习自主性，引导和鼓励学生独立思考，引导学生建构起正确的学习方式。
三、建构主义理论对小学数学教学的价值
建构主义理论是现代素质教育借鉴的理论之一，为什么我们还在沿用建构主义，必定有可利用的价值，那么建构主义在具体的小学数学教学中有什么价值呢？主要有以下两个方面：
（一）有利于培养学生学习的积极性
建构主义学习理论教学观认为，教师应以学生为主体、教师为主导的教学模式。“教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”学生是学习的主体，教师应为学生提拱一个学习直接经验的活动空间，让学生在学习的过程体验学习带来的乐趣，从而提高学生学习的积极性。
（二）有利于培养学生的创造性
“建构主义理论指导的小学数学教学注重的是，让学生在教学的情境中体验自主建构知识的过程。”教师经常向学生提供观察、思考与猜测的机会，在教师的引导下一步步发现问题的根源，为学生创造了自主学习的条件，让学生在动手实践的操作活动中发现、提出、探究、解决问题。这样的教学方式有利于培养学生的创造性。
四、建构主义在小学数学教学应用中存在的问题
如今教师主导、学生主体的学习方式，情境式学习模式，自主、合作、探究的学习模式正逐渐渗透到实际教学中去，这使得建构主义不光有理论内涵，更成为指导实践的方法论。但是，这一理论的应用，也存在着一些问题。
（一）评价的方式单一
“部分教师只关注活动的结果，忽视了活动中学生的表现和学生的进步，在应试教育的影响下，很多老师只关注学生的学习结果，采用的评价方式采是以分数的高低来评论学生，对学生进行评定。”这不仅违背了新课程标准三维目标的要求，而且单一的评价方式打击了学生的自信心，造成学生心理的阴影，甚至于对活动失去兴趣，采取应付的态度。
（二）过于重视情境的创设
建构主义学习理论强调在真实情境中建构对意义的理解，所以教师利用各种资源来为学生创设情境，这是合理的。但是在实施过程中存在着过于重视情境创设的问题，多媒体课件能提高课堂效率，为学生学习创设情境。但有些老师不能很好的把握运用的分寸，课堂上完全成了多媒体的展示会，声音、画面精彩纷呈，的确吸引了学生的注意力，但注意力都花费在这些“情境”上面，忽视了对文本本身的理解，喧宾夺主，得不偿失。
五、建构主义在小学数学教学应用中的策略
（一）评价方式要多样化
在建构主义学习环境中，由于学生己有的知识经验不同，主动建构的方式、方向不同，学生在活动中建构知识的数量和质量是有差别的。所以，在对学生进行评价时，应看在整个活动过程中学生是否参与了这个领域，参与后思维发生了哪些变化，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。“所以，对学生进行评价时，既包括学生就自己的表现进行的自评，学习小组对个人的评价又要包括教师通过观察学生的表现给出的评价，对小组活动的整个过程及最后的结果给出的总体评价。”教师在教学中，对学生的评价方式要多样化，从而促进学生的学习和建构和谐的课堂氛围。
（二）创设情境要适度
实现意义建构，学习情境的创设只是外因，学生的自主学习才是内因。教师在运用教学资源创设情境时应把握一个“度”，莫要喧宾夺主。对多媒体、网络资料等的运用要有目的、有计划，确保他们是为教学目标服务的。运用多媒体可以显著提高课堂效率。“但任何一种工具都是“双刃剑”，课件的运用一定程度上禁锢了学生的想象力，由于课件是事先准备好的，灵活性有不足，会使教学程式化。”所以在教学中应该适度、灵活运用教学资源，让这些资源真正为教学服务，成为教学的助力。
通过本文的论述，我们可以看出在数学教学中应用建构主义理论是有理论依据和现实可行性的，这就需要教师在工作中让建构主义的教学方法贯穿教学和管理的各个环節，让教师为主导、学生为主体的教学理念真正成为现实。建构主义理论为当代数学教师和研究者广泛接受。在教师和研究者的不断努力和实践之下，建构主义在小学数学教学中的运用会越来越成熟。
建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于人们的经验以及对经验的信念不同，所以人们对外部世界的理解也各不相同。“建构主义提出，人们认识的本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验主动地建构对客体的认识，这一过程具有主动性、建构性和社会性。”
二、建构主义的基本观点
建构主义学习理论的教学思想主要反映在学习观、师生观上，本文将从两方面对建构主义学习理论加以阐述。
（一）建构主义学习观
“建构主义认为，学习不是通过教师的传授得到的，而学习者在一定的情境下及社会文化背景下，借助他人的（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的知识获得。”学习者在过去的学习和生活中已积累了不少的经验，这些经验是以后学习的基础。当他们摄入的新信息能够整合到自己原有认知结构中，他就处于一种平衡的认知状态;而当原有认知结构不能同化新信息时，平衡就会被破坏，学习者就需要修改或构建原有认知结构使之能够接受新信息从而达到新的平衡。
（二）建构主义师生观
“建构主义学习理论认为，教师在教学过程中扮演的角色，是学生在建构知识过程中忠实的支持者。”教师转变成了学生学习的引导者、伙伴和合作者。教师不但需要在教学过程中发现问题，更重要的是，激励学生在解决问题时尝试从不同的角度去分析问题。同时教师应发挥学生的学习自主性，引导和鼓励学生独立思考，引导学生建构起正确的学习方式。
三、建构主义理论对小学数学教学的价值
建构主义理论是现代素质教育借鉴的理论之一，为什么我们还在沿用建构主义，必定有可利用的价值，那么建构主义在具体的小学数学教学中有什么价值呢？主要有以下两个方面：
（一）有利于培养学生学习的积极性
建构主义学习理论教学观认为，教师应以学生为主体、教师为主导的教学模式。“教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”学生是学习的主体，教师应为学生提拱一个学习直接经验的活动空间，让学生在学习的过程体验学习带来的乐趣，从而提高学生学习的积极性。
（二）有利于培养学生的创造性
“建构主义理论指导的小学数学教学注重的是，让学生在教学的情境中体验自主建构知识的过程。”教师经常向学生提供观察、思考与猜测的机会，在教师的引导下一步步发现问题的根源，为学生创造了自主学习的条件，让学生在动手实践的操作活动中发现、提出、探究、解决问题。这样的教学方式有利于培养学生的创造性。
四、建构主义在小学数学教学应用中存在的问题
如今教师主导、学生主体的学习方式，情境式学习模式，自主、合作、探究的学习模式正逐渐渗透到实际教学中去，这使得建构主义不光有理论内涵，更成为指导实践的方法论。但是，这一理论的应用，也存在着一些问题。
（一）评价的方式单一
“部分教师只关注活动的结果，忽视了活动中学生的表现和学生的进步，在应试教育的影响下，很多老师只关注学生的学习结果，采用的评价方式采是以分数的高低来评论学生，对学生进行评定。”这不仅违背了新课程标准三维目标的要求，而且单一的评价方式打击了学生的自信心，造成学生心理的阴影，甚至于对活动失去兴趣，采取应付的态度。
（二）过于重视情境的创设
建构主义学习理论强调在真实情境中建构对意义的理解，所以教师利用各种资源来为学生创设情境，这是合理的。但是在实施过程中存在着过于重视情境创设的问题，多媒体课件能提高课堂效率，为学生学习创设情境。但有些老师不能很好的把握运用的分寸，课堂上完全成了多媒体的展示会，声音、画面精彩纷呈，的确吸引了学生的注意力，但注意力都花费在这些“情境”上面，忽视了对文本本身的理解，喧宾夺主，得不偿失。
五、建构主义在小学数学教学应用中的策略
（一）评价方式要多样化
在建构主义学习环境中，由于学生己有的知识经验不同，主动建构的方式、方向不同，学生在活动中建构知识的数量和质量是有差别的。所以，在对学生进行评价时，应看在整个活动过程中学生是否参与了这个领域，参与后思维发生了哪些变化，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。“所以，对学生进行评价时，既包括学生就自己的表现进行的自评，学习小组对个人的评价又要包括教师通过观察学生的表现给出的评价，对小组活动的整个过程及最后的结果给出的总体评价。”教师在教学中，对学生的评价方式要多样化，从而促进学生的学习和建构和谐的课堂氛围。
（二）创设情境要适度
实现意义建构，学习情境的创设只是外因，学生的自主学习才是内因。教师在运用教学资源创设情境时应把握一个“度”，莫要喧宾夺主。对多媒体、网络资料等的运用要有目的、有计划，确保他们是为教学目标服务的。运用多媒体可以显著提高课堂效率。“但任何一种工具都是“双刃剑”，课件的运用一定程度上禁锢了学生的想象力，由于课件是事先准备好的，灵活性有不足，会使教学程式化。”所以在教学中应该适度、灵活运用教学资源，让这些资源真正为教学服务，成为教学的助力。
通过本文的论述，我们可以看出在数学教学中应用建构主义理论是有理论依据和现实可行性的，这就需要教师在工作中让建构主义的教学方法贯穿教学和管理的各个环節，让教师为主导、学生为主体的教学理念真正成为现实。建构主义理论为当代数学教师和研究者广泛接受。在教师和研究者的不断努力和实践之下，建构主义在小学数学教学中的运用会越来越成熟。