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小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的。合作交流能使人思维开阔。创造创新。在语文课堂中，巧妙地运用小组合作学习，能活跃课堂氛围，提高学生学习的主体能动性。
一、何时进行小组合作学习
语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，老师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。那么，在语文课堂教学中老师如何把握小组合作学习的时机呢?
1 在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习。小组合作学习适用于较为复杂或较高层次的认知学习任务，只有当学生处于一种将通未通、似懂非懂的状态时，合作交流才能激发兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要探讨时，合作学习才更有价值。
2 在得出规律性的结论之前，引导学生小组合作学习。比如学生赏析了一首诗歌后，可组织学生以小组为单位进行讨论、交流，共同总结出诗歌的意蕴、特点等。
3 当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。比如教学生寻找春天的足迹时，可以让学生用演唱、写诗等形式组织学生小组讨论。
小组合作学习不仅能活跃课堂气氛，还能发挥学生讨论的积极性。
二、如何科学分组
老师首先要对授课班级的学生有所了解。比如学生的学习能力、性格脾气等。其次，为了培养学生的合作精神，在进行分组学习时要做到科学、合理。分组形式主要有以下两种：①民主集中制的形式。此方法体现在让学生自由组合。②“组间同质，组内异质”的分组方式。“组间同质”是就每个小组来说，小组的人员数目，组内人员的个人能力、学习水准等基本均衡。“组内异质”是就某个小组成员来说，将具有不同的学习能力、学习态度、学习兴趣及不同个性的学生分配在同一合作小组内。如在学习“祖国大好河山”这一单元时，将具有不同学习能力、特长的学生分在一组，有的学生长于画画，有的学生长于唱歌，有的学生擅长跳舞，有的学生擅长朗诵，有的学生擅长写作等，这样能使学生更好地看到他人的特点，在学习中完善自己。
三、如何合理分工
分组完毕后，小组内应该有一定的分工，每个学生都要担任一定的职务。比如小组内有组长、策划人、协调员、记录员、报告员等，老师要引导学生根据各自的特长进行合理分工。此外，根据学习任务的不同，适当地进行角色互换，让学生意识到自己在活动中的重要性。
在实际操作中，要注意两类学生。一是学习能力较弱的学生。老师要特别照顾那些平时在班上学习处于劣势的学生，在活动中注意培养他们的积极性和自信心。比如上写话教学课时，可以让学习较好的学生给写得较差的同伴讲讲自己的写作经验，在下次写作课时，再由写得较差的学生执笔，写得较好的学生在旁指导，角色互换，达到互相进步的目的。二是在小组合作学习中设立组长，没有一个得力的小组长，小组合作学习或是盲目行动，或是迟疑不动，无法实现合作学习的目的。小组长可先由小组内部选举后再由老师调整，或轮流担任，老师要给予小组长一定的权利，以便于小组长开展工作。
四、小组合作学习中老师要做什么
1 努力营造自由、宽松的小组合作氛围。在小组合作学习中，老师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，努力为学生创设一个自我参与、自我评价、自主学习的环境。老师把角色定位好，才能构建和谐民主的课堂，才能营造民主、平等、愉快、积极的学习氛围。只有在自由民主的环境下，学生的创造力才能得到充分展示，轻松地参与到小组合作学习中去。
2 重视激励、调控与点拨。在小组合作学习中，老师应采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。老师要恰当地把握评价标准，在评价时，不但要关注学生合作学习的成果，更要关注学生合作学习的过程。对学生在学习过程中表现出来的合作精神、合作能力加以肯定，在教学过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能。老师要注意对小组合作学习的过程做必要的指导，确保学生的合作互动富有成效。老师在巡堂过程中要密切关注各小组讨论的情况，当小组成员不懂如何有效开展讨论时，老师要给予适当的点拨、引导。在低年级教学中，没有进行过小组合作学习的学生根本不知道如何进行小组合作，老师要做好示范，让学生在大脑中建立起合作学习的概念，要做好学生的参谋和助手。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在语文教学中，老师要努力探索，有意识地发现小组合作学习的有效途径，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
(责编 欧孔群)
一、何时进行小组合作学习
语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，老师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。那么，在语文课堂教学中老师如何把握小组合作学习的时机呢?
1 在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习。小组合作学习适用于较为复杂或较高层次的认知学习任务，只有当学生处于一种将通未通、似懂非懂的状态时，合作交流才能激发兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要探讨时，合作学习才更有价值。
2 在得出规律性的结论之前，引导学生小组合作学习。比如学生赏析了一首诗歌后，可组织学生以小组为单位进行讨论、交流，共同总结出诗歌的意蕴、特点等。
3 当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。比如教学生寻找春天的足迹时，可以让学生用演唱、写诗等形式组织学生小组讨论。
小组合作学习不仅能活跃课堂气氛，还能发挥学生讨论的积极性。
二、如何科学分组
老师首先要对授课班级的学生有所了解。比如学生的学习能力、性格脾气等。其次，为了培养学生的合作精神，在进行分组学习时要做到科学、合理。分组形式主要有以下两种：①民主集中制的形式。此方法体现在让学生自由组合。②“组间同质，组内异质”的分组方式。“组间同质”是就每个小组来说，小组的人员数目，组内人员的个人能力、学习水准等基本均衡。“组内异质”是就某个小组成员来说，将具有不同的学习能力、学习态度、学习兴趣及不同个性的学生分配在同一合作小组内。如在学习“祖国大好河山”这一单元时，将具有不同学习能力、特长的学生分在一组，有的学生长于画画，有的学生长于唱歌，有的学生擅长跳舞，有的学生擅长朗诵，有的学生擅长写作等，这样能使学生更好地看到他人的特点，在学习中完善自己。
三、如何合理分工
分组完毕后，小组内应该有一定的分工，每个学生都要担任一定的职务。比如小组内有组长、策划人、协调员、记录员、报告员等，老师要引导学生根据各自的特长进行合理分工。此外，根据学习任务的不同，适当地进行角色互换，让学生意识到自己在活动中的重要性。
在实际操作中，要注意两类学生。一是学习能力较弱的学生。老师要特别照顾那些平时在班上学习处于劣势的学生，在活动中注意培养他们的积极性和自信心。比如上写话教学课时，可以让学习较好的学生给写得较差的同伴讲讲自己的写作经验，在下次写作课时，再由写得较差的学生执笔，写得较好的学生在旁指导，角色互换，达到互相进步的目的。二是在小组合作学习中设立组长，没有一个得力的小组长，小组合作学习或是盲目行动，或是迟疑不动，无法实现合作学习的目的。小组长可先由小组内部选举后再由老师调整，或轮流担任，老师要给予小组长一定的权利，以便于小组长开展工作。
四、小组合作学习中老师要做什么
1 努力营造自由、宽松的小组合作氛围。在小组合作学习中，老师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，努力为学生创设一个自我参与、自我评价、自主学习的环境。老师把角色定位好，才能构建和谐民主的课堂，才能营造民主、平等、愉快、积极的学习氛围。只有在自由民主的环境下，学生的创造力才能得到充分展示，轻松地参与到小组合作学习中去。
2 重视激励、调控与点拨。在小组合作学习中，老师应采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。老师要恰当地把握评价标准，在评价时，不但要关注学生合作学习的成果，更要关注学生合作学习的过程。对学生在学习过程中表现出来的合作精神、合作能力加以肯定，在教学过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能。老师要注意对小组合作学习的过程做必要的指导，确保学生的合作互动富有成效。老师在巡堂过程中要密切关注各小组讨论的情况，当小组成员不懂如何有效开展讨论时，老师要给予适当的点拨、引导。在低年级教学中，没有进行过小组合作学习的学生根本不知道如何进行小组合作，老师要做好示范，让学生在大脑中建立起合作学习的概念，要做好学生的参谋和助手。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在语文教学中，老师要努力探索，有意识地发现小组合作学习的有效途径，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
(责编 欧孔群)