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摘要：随着教学改革在小学语文教学中的渗透，阅读教学作为小学语文教学的重头戏，越发体现了改革的必要性。因为阅读教学重在培养学生的综合语文能力，是学生拓展知识、增加见闻的重要途径。那么，怎样开展井然有序的阅读来帮助学生选择信息、拓展视野、充实学生的头脑、锻炼其语文综合能力呢？这引起了广大教育工作者的普遍关注。
关键词：小学语文 阅读教学 教学策略
被选入小学语文教材中的每篇文章，都是学生进行广泛阅读的信息库。这些课文对于开阔学生视野、挖掘学生的阅读潜能有着至关重要的作用。所以，语文教师在进行阅读教学指导中，注意教学方法的运用，培养学生的阅读习惯，使学生形成稳固的阅读经验，从而用经验来指导新的阅读内容，在不断阅读中进行创新学习。这种经验和创新方法的结合，对学生的综合能力的提高大有裨益。在此，我结合自身的教学经验，对小学生语文中的阅读教学谈一些自己的心得体会。
一、提升学生阅读能力
提及阅读能力，大多语文教师可能会联想到学生对字、词、句、篇的理解，或者是学生的朗读水平、记忆本领，认为这些阅读训练就是成功的培养了学生的阅读能力，其实，这只是对学生阅读能力肤浅的认识。语文学科作为基础学科，它是学习一切学科的基础，有其工具性特点，对学生的持续发展具有引导性意义。教师引导学生读懂一篇文章并不难，难就难在阅读能力不只是读懂，更重要的是培养学生在阅读中提高理解、欣赏、评价的能力。这些能力的形成需要教师在教学的各个阶段有所侧重的加以培养，使其成为有机整体，而非独立。在此基础上，教师要训练学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、指导学生运用正确的阅读方法
1.预设目标阅读法。学生可依据自己的兴趣选择阅读内容，确定阅读目的。这种阅读内容可大可小，可长可短，只要目标明确即可。它既可以是思想内涵，艺术手法，也可以是概括段落、遣词造句。学生目标确立后，就可以躲开与目标关联不大的内容，直接切入主题，搜寻与目标相关的内容，有选择地进行阅读。
2.快速浏览阅读法。这种阅读方法是要求学生注意力必须高度集中，从所给的文本中迅速查找出有用信息。教师引导学生采用默读的方法，既能保证自己的注意力，又不影响他人，在这种条件下，学生以句为一个阅读单位，一目十行，快速浏览，杜绝回视和重读。学生在快速阅读过程中，通过大脑筛选信息，排除次要信息，迅速记忆、整合。教师在学生阅读完之后，可以通过要求学生复述文段大意，提炼要点，编写段落层次，设计板书等方式检测阅读效果。
3.以自我意逆志阅读法。孟子曰：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”即学生进行阅读时用自己的知识、经验、理念、思想、知识、经验来推理作者的思想、情感。这种阅读方法适应于小学教材中的一些古诗欣赏、古代寓言故事或者思想意义较为深刻的的作品的解读。例如成功=1%的天资 99%的，学生们就会根据自己的知识经验去完善这一式子，他们会联系到生活中的这些词汇，努力、坚持、毅力、实干等一系列的“意”来逆推作者的“志”。
4.鞭辟入里阅读法。阅读有一目十行的快速浏览法，它适合泛读。清代学者阮元又提出新的阅读法——“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这里指的是精读。针对不同的阅读材料，教师要指导学生进行选择，有的为了达到阅读目的，得选择速读，有的为了仔细研究和探讨，则需要细致入微，鞭辟入里，由外而内的剖析，这就要选择精读，才能领悟作品的旨趣。
5.圈圈点点阅读法。美国教育家阿德勒建议在阅读过程中，随着思考的深入，可以在作品旁边圈圈点点，最不同的标记，也可写上自己的阅读心得。这样的阅读更有收获，印象也更深。所以对于小学生活来说，这不失为一种好的阅读方法。好词佳句有曲线勾画，生涩难懂的地方用符号圈出，标新立异的文段再选择其他符号。这样勤思多看，圈点有致，一定会对小学生阅读有所帮助。
三、扎实小学生的阅读基础
每年开学伊始，我都会对学生强调听写的训练过程，在听写时抑或让学生根据听到的字词造句、解释，抑或是说出整个语句的解释，有时会让学生有另外的句子转换。同时还可让学生对几组相近字进行辨词练习，或者可以对学生多义字或多音字训练。这样一堂简单的听写课在反复变换的过程中变得综合起来，也活跃起来，学生改变了以前的一种侥幸心理，转变成一种认真的学习态度，这样对整个语文学习过程都大有益处。当然在听写环节完成后，教师对课堂出现的问题要及时给予指正。这样才能真正做到积累的目的。经过反复训练，学生的心中产生了一定的满足感，学习兴趣也油然而生。另外，在听训练过程中必不可少的一个环节是鼓励性评价，以免学生遇到困难而丧失信心，甚至产生抵触情绪。例如：我班的文艺委员最初对这样的听写方式有很大的意见，他说：“老师，何必把听写搞得这么复杂呢！”我认真分析了原因，他语文基础较差，所以无论是小测还是大考，她的成绩总是难以理想。经过我的耐心疏导，他了解了听写的目的，慢慢习惯了这种训练流程，成绩有了显著提高。慢慢地我发现，同学们学到的东西比以前多了，视野也宽了，这个过程让他们懂得了一个道理：积累非常重要，我们不仅为了分数而战，而且还为为了学得更多而战。
四、紧扣学生阅读题“眼”
1.通览全文，抓住关键词。小语课文内容直观简单，通常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些词语，有的揭示了文章主旨，有的流露了作者的情感，有的概括了全文的内容，有的暗示了文章的线索。备课时把握住课文的关键词就能牵动整篇课文。就拿特级教师王崧舟指导的《我的战友邱少云》一课，王老师从“纹丝不动”一词着手，开始启发式的提问：用纹丝不动的原因、经过、结果牵起了整篇文章的思路。然后通过让学生分角色朗读课文，感知了课文内容，揣摩英雄的高大形象，同时体味了作者丰富的情感，简练的措辞，精湛的语言艺术，令人叹为观止！学生在不经意间走进了王老师创设的问题情境之中。
2.紧扣题眼，深挖课文。“题眼”是一篇文章的灵魂。把它凸显出来，就可以从大方向上判断课文的脉络，行文内容或者文章主题。如讲授《徐悲鸿励志学画》，先让学生整体感知课文，引导学生发现题眼为“学画”，然后以此为出发点，提出问题，在什么地方跟谁学画？为什么学画？“学画”的结果怎样？文章是怎样交代“励志学画”的？这样从题眼一个点牵出一系列的问题，其实是为学生展现的整个文章的构思。这样抓住一个关键词来教，不仅有利于学生把握课文内容，理清文章写作思路，抓住文章重点，还有效地节省了时间，突出了重点，可谓“一箭数雕”。学生对文章的印象更深了，学起来也更轻松了。
总而言之，语文课堂阅读教学需要有效的、有创新意识的教学策略。这些教学手段不仅能增长学生的见识，还能陶冶情操，提高文化素养和审美品味。注重小学生阅读能力的培养，在积累中去感悟、去运用、去创新。
关键词：小学语文 阅读教学 教学策略
被选入小学语文教材中的每篇文章，都是学生进行广泛阅读的信息库。这些课文对于开阔学生视野、挖掘学生的阅读潜能有着至关重要的作用。所以，语文教师在进行阅读教学指导中，注意教学方法的运用，培养学生的阅读习惯，使学生形成稳固的阅读经验，从而用经验来指导新的阅读内容，在不断阅读中进行创新学习。这种经验和创新方法的结合，对学生的综合能力的提高大有裨益。在此，我结合自身的教学经验，对小学生语文中的阅读教学谈一些自己的心得体会。
一、提升学生阅读能力
提及阅读能力，大多语文教师可能会联想到学生对字、词、句、篇的理解，或者是学生的朗读水平、记忆本领，认为这些阅读训练就是成功的培养了学生的阅读能力，其实，这只是对学生阅读能力肤浅的认识。语文学科作为基础学科，它是学习一切学科的基础，有其工具性特点，对学生的持续发展具有引导性意义。教师引导学生读懂一篇文章并不难，难就难在阅读能力不只是读懂，更重要的是培养学生在阅读中提高理解、欣赏、评价的能力。这些能力的形成需要教师在教学的各个阶段有所侧重的加以培养，使其成为有机整体，而非独立。在此基础上，教师要训练学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、指导学生运用正确的阅读方法
1.预设目标阅读法。学生可依据自己的兴趣选择阅读内容，确定阅读目的。这种阅读内容可大可小，可长可短，只要目标明确即可。它既可以是思想内涵，艺术手法，也可以是概括段落、遣词造句。学生目标确立后，就可以躲开与目标关联不大的内容，直接切入主题，搜寻与目标相关的内容，有选择地进行阅读。
2.快速浏览阅读法。这种阅读方法是要求学生注意力必须高度集中，从所给的文本中迅速查找出有用信息。教师引导学生采用默读的方法，既能保证自己的注意力，又不影响他人，在这种条件下，学生以句为一个阅读单位，一目十行，快速浏览，杜绝回视和重读。学生在快速阅读过程中，通过大脑筛选信息，排除次要信息，迅速记忆、整合。教师在学生阅读完之后，可以通过要求学生复述文段大意，提炼要点，编写段落层次，设计板书等方式检测阅读效果。
3.以自我意逆志阅读法。孟子曰：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”即学生进行阅读时用自己的知识、经验、理念、思想、知识、经验来推理作者的思想、情感。这种阅读方法适应于小学教材中的一些古诗欣赏、古代寓言故事或者思想意义较为深刻的的作品的解读。例如成功=1%的天资 99%的，学生们就会根据自己的知识经验去完善这一式子，他们会联系到生活中的这些词汇，努力、坚持、毅力、实干等一系列的“意”来逆推作者的“志”。
4.鞭辟入里阅读法。阅读有一目十行的快速浏览法，它适合泛读。清代学者阮元又提出新的阅读法——“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这里指的是精读。针对不同的阅读材料，教师要指导学生进行选择，有的为了达到阅读目的，得选择速读，有的为了仔细研究和探讨，则需要细致入微，鞭辟入里，由外而内的剖析，这就要选择精读，才能领悟作品的旨趣。
5.圈圈点点阅读法。美国教育家阿德勒建议在阅读过程中，随着思考的深入，可以在作品旁边圈圈点点，最不同的标记，也可写上自己的阅读心得。这样的阅读更有收获，印象也更深。所以对于小学生活来说，这不失为一种好的阅读方法。好词佳句有曲线勾画，生涩难懂的地方用符号圈出，标新立异的文段再选择其他符号。这样勤思多看，圈点有致，一定会对小学生阅读有所帮助。
三、扎实小学生的阅读基础
每年开学伊始，我都会对学生强调听写的训练过程，在听写时抑或让学生根据听到的字词造句、解释，抑或是说出整个语句的解释，有时会让学生有另外的句子转换。同时还可让学生对几组相近字进行辨词练习，或者可以对学生多义字或多音字训练。这样一堂简单的听写课在反复变换的过程中变得综合起来，也活跃起来，学生改变了以前的一种侥幸心理，转变成一种认真的学习态度，这样对整个语文学习过程都大有益处。当然在听写环节完成后，教师对课堂出现的问题要及时给予指正。这样才能真正做到积累的目的。经过反复训练，学生的心中产生了一定的满足感，学习兴趣也油然而生。另外，在听训练过程中必不可少的一个环节是鼓励性评价，以免学生遇到困难而丧失信心，甚至产生抵触情绪。例如：我班的文艺委员最初对这样的听写方式有很大的意见，他说：“老师，何必把听写搞得这么复杂呢！”我认真分析了原因，他语文基础较差，所以无论是小测还是大考，她的成绩总是难以理想。经过我的耐心疏导，他了解了听写的目的，慢慢习惯了这种训练流程，成绩有了显著提高。慢慢地我发现，同学们学到的东西比以前多了，视野也宽了，这个过程让他们懂得了一个道理：积累非常重要，我们不仅为了分数而战，而且还为为了学得更多而战。
四、紧扣学生阅读题“眼”
1.通览全文，抓住关键词。小语课文内容直观简单，通常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些词语，有的揭示了文章主旨，有的流露了作者的情感，有的概括了全文的内容，有的暗示了文章的线索。备课时把握住课文的关键词就能牵动整篇课文。就拿特级教师王崧舟指导的《我的战友邱少云》一课，王老师从“纹丝不动”一词着手，开始启发式的提问：用纹丝不动的原因、经过、结果牵起了整篇文章的思路。然后通过让学生分角色朗读课文，感知了课文内容，揣摩英雄的高大形象，同时体味了作者丰富的情感，简练的措辞，精湛的语言艺术，令人叹为观止！学生在不经意间走进了王老师创设的问题情境之中。
2.紧扣题眼，深挖课文。“题眼”是一篇文章的灵魂。把它凸显出来，就可以从大方向上判断课文的脉络，行文内容或者文章主题。如讲授《徐悲鸿励志学画》，先让学生整体感知课文，引导学生发现题眼为“学画”，然后以此为出发点，提出问题，在什么地方跟谁学画？为什么学画？“学画”的结果怎样？文章是怎样交代“励志学画”的？这样从题眼一个点牵出一系列的问题，其实是为学生展现的整个文章的构思。这样抓住一个关键词来教，不仅有利于学生把握课文内容，理清文章写作思路，抓住文章重点，还有效地节省了时间，突出了重点，可谓“一箭数雕”。学生对文章的印象更深了，学起来也更轻松了。
总而言之，语文课堂阅读教学需要有效的、有创新意识的教学策略。这些教学手段不仅能增长学生的见识，还能陶冶情操，提高文化素养和审美品味。注重小学生阅读能力的培养，在积累中去感悟、去运用、去创新。