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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0063第一章 研究概况
一、选题的意义
目前，阅读课还是把阅读材料当作讲授语法及语言知识的载体，忽视培养学生阅读能力、阅读策略与阅读习惯的培养。
二、核心概念界定
1. 课堂有效閱读的概念
有效性课堂阅读教学是指在课堂阅读教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力，取得尽可能多的阅读教学效果，实现特定的阅读教学目标和满足社会、个人的教育价值需求，减轻学生课内外的课业负担。
2. 课堂教学有效阅读模式
课堂有效阅读模式是指通过反复实践与研究得出的有效课堂阅读教学设计和模块化教学流程，是一种将教师和所使用教材有机结合起来的有效课堂阅读训练模式。
三、相关研究现状
1. 课堂有效阅读训练现状
有效的课堂阅读训练研究目前多数停留在理论阶段，缺乏系统的实践检验。
2. 教材的地域性
不同地区使用教材不同，如何把教材本土化、校本化的研究相对缺少。
3. 教材改版
2012年教材改版后，阅读材料进行了较大的改革，如何有效地使用新版教材中组织课堂阅读教学，还属于阅读研究上亟需解决的问题。
四、研究设计
1. 研究目标
（1）能力定位：依据课标中对七、八、九年阅读对应的三、四、五级标准开展研究。
（2）教学模式：课题组教师在日常课堂阅读教学实践中，有意识地形成课堂有效阅读教学模式，探索出循序渐进地提高学生阅读能力的技巧和策略，让新教材的使用者有“法”可依。
（3）资料总结与推广使用。通过课堂有效阅读教学提高学生阅读能力和课堂阅读效率的同时，不断提高课堂阅读教学质量，形成一套和新版新目标英语阅读教学相配套的辅助材料。
2. 研究内容
（1）初中英语课堂阅读教学的现状与问题。
（2）2011版《英语课程标准》对于语言阅读标准中关于读（五级）的标准如何在对应的学期中得以实现。
（3）教师使用2012版人教新目标（Go for it！）7-9年级教材进行课堂阅读教学的现状和制约因素（尤其是存在的问题）。
（4）中学英语“有效课堂阅读教学”模式的探究：①教师阅读前教学设计对学生的影响；②教师阅读中的习题设计；③阅读中的阅读技巧和策略；④提高阅读速度的方法与技巧；⑤教师对于阅读后的评价及作业布置。
3. 研究方法
在研究过程中，为保证研究成果的客观性、普遍性与科学性，课题组采用了观察法、个案法、问卷调查法、行动研究法、对比实验法、经验总结法等研究方法。
五、研究过程
1. 课题启动阶段（2014年9月-2014年11月）：
2. 实施阶段（2014年12月-2016年5月）：
3. 课题总结阶段（2016年6月）：
对所有课题过程性材料整理形成最终的研究成果。
第二章 研究成果及社会影响
1. 研究成果
（1）英语课堂教学有效阅读策略
①整体阅读目标及技巧
②分课时阅读技巧（结合教材与各课时辅助材料使用）
阅读前（Pre-reading）
阅读中（While-reading）
阅读后（Post-reading）
（2）分课时阅读类补充材料（见成果附件节选）
2. 社会影响
教师开始尝试使用新改版教材进行英语课堂高效阅读训练，对英语语篇类教学效率的提高有借鉴作用。阅读课教学不断得到优化，英语课堂阅读效率不断提高，学生阅读能力不断提升。
第三章 主要结论与研究局限
一、研究的主要结论
英语课堂教学有效阅读有助于高效减负；有助于新教师快速成长；有助于学生提升能力，克服遗忘；有助于课堂效率的进一步提高。
二、研究中存在的问题
本次研究对学生课堂阅读的技巧与能力提升相对比较全面，对学生阅读速率的具体研究比较欠缺。
成果附件节选：
注：本文系河南省基础教育教学研究项目重点课题研究报告。课题名称《初中英语课堂教学有效阅读的实践与研究》，课题编号JCJYB140506047。
（作者单位：河南省鹤壁市淇县实验学校 456750）
一、选题的意义
目前，阅读课还是把阅读材料当作讲授语法及语言知识的载体，忽视培养学生阅读能力、阅读策略与阅读习惯的培养。
二、核心概念界定
1. 课堂有效閱读的概念
有效性课堂阅读教学是指在课堂阅读教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力，取得尽可能多的阅读教学效果，实现特定的阅读教学目标和满足社会、个人的教育价值需求，减轻学生课内外的课业负担。
2. 课堂教学有效阅读模式
课堂有效阅读模式是指通过反复实践与研究得出的有效课堂阅读教学设计和模块化教学流程，是一种将教师和所使用教材有机结合起来的有效课堂阅读训练模式。
三、相关研究现状
1. 课堂有效阅读训练现状
有效的课堂阅读训练研究目前多数停留在理论阶段，缺乏系统的实践检验。
2. 教材的地域性
不同地区使用教材不同，如何把教材本土化、校本化的研究相对缺少。
3. 教材改版
2012年教材改版后，阅读材料进行了较大的改革，如何有效地使用新版教材中组织课堂阅读教学，还属于阅读研究上亟需解决的问题。
四、研究设计
1. 研究目标
（1）能力定位：依据课标中对七、八、九年阅读对应的三、四、五级标准开展研究。
（2）教学模式：课题组教师在日常课堂阅读教学实践中，有意识地形成课堂有效阅读教学模式，探索出循序渐进地提高学生阅读能力的技巧和策略，让新教材的使用者有“法”可依。
（3）资料总结与推广使用。通过课堂有效阅读教学提高学生阅读能力和课堂阅读效率的同时，不断提高课堂阅读教学质量，形成一套和新版新目标英语阅读教学相配套的辅助材料。
2. 研究内容
（1）初中英语课堂阅读教学的现状与问题。
（2）2011版《英语课程标准》对于语言阅读标准中关于读（五级）的标准如何在对应的学期中得以实现。
（3）教师使用2012版人教新目标（Go for it！）7-9年级教材进行课堂阅读教学的现状和制约因素（尤其是存在的问题）。
（4）中学英语“有效课堂阅读教学”模式的探究：①教师阅读前教学设计对学生的影响；②教师阅读中的习题设计；③阅读中的阅读技巧和策略；④提高阅读速度的方法与技巧；⑤教师对于阅读后的评价及作业布置。
3. 研究方法
在研究过程中，为保证研究成果的客观性、普遍性与科学性，课题组采用了观察法、个案法、问卷调查法、行动研究法、对比实验法、经验总结法等研究方法。
五、研究过程
1. 课题启动阶段（2014年9月-2014年11月）：
2. 实施阶段（2014年12月-2016年5月）：
3. 课题总结阶段（2016年6月）：
对所有课题过程性材料整理形成最终的研究成果。
第二章 研究成果及社会影响
1. 研究成果
（1）英语课堂教学有效阅读策略
①整体阅读目标及技巧
②分课时阅读技巧（结合教材与各课时辅助材料使用）
阅读前（Pre-reading）
阅读中（While-reading）
阅读后（Post-reading）
（2）分课时阅读类补充材料（见成果附件节选）
2. 社会影响
教师开始尝试使用新改版教材进行英语课堂高效阅读训练，对英语语篇类教学效率的提高有借鉴作用。阅读课教学不断得到优化，英语课堂阅读效率不断提高，学生阅读能力不断提升。
第三章 主要结论与研究局限
一、研究的主要结论
英语课堂教学有效阅读有助于高效减负；有助于新教师快速成长；有助于学生提升能力，克服遗忘；有助于课堂效率的进一步提高。
二、研究中存在的问题
本次研究对学生课堂阅读的技巧与能力提升相对比较全面，对学生阅读速率的具体研究比较欠缺。
成果附件节选：
注：本文系河南省基础教育教学研究项目重点课题研究报告。课题名称《初中英语课堂教学有效阅读的实践与研究》，课题编号JCJYB140506047。
（作者单位：河南省鹤壁市淇县实验学校 456750）