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◆摘 要：社会需求的不断变化也随之促使教育事业开展变革，对于新时期的学生也因此有了新的要求，那便是学生核心素养的具备。尤其是在小学阶段的学生数学课程学习之中，培养小学学生数学学习核心素养，推动其趋向全面发展成为小学阶段任课教师教学目标。笔者借助于核心素养内涵阐述，继而对当下小学阶段的学生数学学习核心素生成策略开展探究，随之提出个人相关见解。
◆关键词：核心素养;教学策略;小学数学
不同时期对于学生教育教学则有着不同要求，其需求是处于不断变化之中。而身处新时期，学校为社会培养与输出人才也亦有了新的要求，便是具备有核心素养的全能型人才，不仅需要学生在校园内学到丰富知识、需要其在思想道德方面有所建树，更需要学生学会如何学习，具备举一反三应变能力。作为学生接受教育的初始阶段，小学阶段对于学生的核心素养培育建设可谓重中之重，在此阶段对学生进行教书育人指导其影响与效果都远胜其他阶段对学生教育教学产生影响。
一、核心素养内涵
核心素养内涵具有广义化，其并不仅仅意指某一个方面培养，而被称之为数学核心素养的培养自然也不仅仅单纯意指对学生数学能力进行培养。我们口中所说的数学核心素质培养其代指对学生开展全方面培养，包括有学生的各项能力素养与学生思想道德方面，对于学生进行所有方面的培养其整合在一起便是数学核心素养培养。目前，由于国内外的诸多学者都纷纷对数学核心素养培养有所研究，从而导致众说纷纭，核心素养内涵究竟定义为何，定义始终为有所统一。
二、小学学生数学核心素养生成策略
1.教学结合游戏策略，培养并加深小学学生动手实践能力。针对化小学阶段学生的天性，任课教师在对学生开展数学课程教学时，采取教学内容与游戏相结合教学模式。数学课程的学习会使得大多数小学生感到枯燥与乏味，为了避免这种现象，亦为了加深学生对于数学课程内容理解学习，游戏方式出现于课堂上便有了其必要性。例如在小学阶段学生学习简单数字加减课程内容时，任课教师便可以采取游戏教学法对其进行核心素养培养。任课教师可以在課前将数字图像化，诸如数字1便可用一支铅笔来代替，2便可以用两把座椅来代替，5便可以用五只小黄鸭代替，将数字形象化，可以使得学生更加直观了解与愉快记忆。继而在开展加减法教学时，教师可以让学生在课堂上以组为单位，当加法时学生以组为单位抢夺其他组学生，减法亦是如此。学生于玩乐之中学习，在学习同时又可以快乐地玩，一举两得，从而使得学生对数学学习感兴趣，教师也可通过提升学生实践能力更好实现其教学目标。
2.以故事内容代入教学策略，培养学生核心价值观的形成。小学阶段的学生因为其天性使然，在学习过程中很难做到坚持，在数学课程内容的学习中更是如此。短期内或许学生可以做到专注学习，但长时间的数学学习难免会使得小学阶段学生心烦气躁，影响教师之后的课程内容知识教学。因而在教师教学小学阶段学生数学课程内容过程中，应当采取多样化教学方式对其开展培养，使得教学内容在不偏离教学提纲之内具有新鲜感。例如教师可以选取切合教学内容与教育精神的故事内容对学生进行引导与培养，令其在学习的同时得到一定程度启发。以培养学生学习专注度与毅力为例，以头悬梁锥刺股的故事让学生体会到前人在学习开展中的精神意志，而为了让小学阶段学生更加容易接受，教师可以讲故事加以改进优化，使得故事中的人物事件更加切合小学阶段学生核心素质培养。以故事来吸引学生，让故事影响学生，继而促使其核心价值观形成与发展。
3.教材内容与生活接轨，培养并增强小学学生解决问题能力。数学课程内容的学习，能够在现实生活中对于学生产生直接帮助。小学阶段学生已经在逐渐接触社会，其所学知识也极大可能在其日常生活中对其产生帮助，以小学学生的数学课程内容乘除运算为例，乘除运算在学习中使得很多学生头疼苦恼，傻傻分不清，而造成这种现象的原因主要为小学教师在对学生开展乘除运算时未做到乘除运算生活化，其教学内容脱离实际，缺乏说明性，自然使得学生大多茫然。但当任课教师采取乘除运算内容切合现实生活教学方式之后，便会对于学生学习乘除运算大有助益，例如任课教师在教学之后给学生布置课外作业，令其以买水果方式对课堂之上数学内容加以理解与巩固，通过3个苹果5元钱，买3个苹果应该付多少钱？10根铅笔2元钱，那么10元钱能买多少根铅笔？等简单算法问题结合现实购买行为从而使得学生通过实践操作获得正确答案。数学知识的运用本就与现实生活息息相关，对于小学阶段学生而言，数学的学习终究还是要在日常生活中体现出来，从而成为其生活技能。而将数学课程内容的教学与现实生活加以结合，无疑会对培养小学学生在现实生活中解决问题能力大有助益。
三、总结
培养小学学生的数学核心素养，就应当认知数学源于生活用于生活特性，从而采取多元化方式对小学学生开展数学课程教学，令其通过对数学学科知识学习可以培养并不断增强数学核心素养。拒绝数学学习开展不知变通、脱离现实生活、枯燥乏味，而应当令数学学习富有趣味性、故事性、实践性，真正落实培养素质人才政策，继而为社会输出全面型人才，而非学习一途人才。从小学数学教学改变做起，令学生不只进行概念方面与应用方面学习培养，还应当进行德育方面的学习与培养。
参考文献
[1]唐彩斌，孙钰红，王罗那.数字教材：让不同学生在数学上获得各自发展-对小学数学数字教材建设的分析与建议[J].中小学数字化教学，2020（07）.
[2]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量-如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）.
[3]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略-小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究，2020（18）.
◆关键词：核心素养;教学策略;小学数学
不同时期对于学生教育教学则有着不同要求，其需求是处于不断变化之中。而身处新时期，学校为社会培养与输出人才也亦有了新的要求，便是具备有核心素养的全能型人才，不仅需要学生在校园内学到丰富知识、需要其在思想道德方面有所建树，更需要学生学会如何学习，具备举一反三应变能力。作为学生接受教育的初始阶段，小学阶段对于学生的核心素养培育建设可谓重中之重，在此阶段对学生进行教书育人指导其影响与效果都远胜其他阶段对学生教育教学产生影响。
一、核心素养内涵
核心素养内涵具有广义化，其并不仅仅意指某一个方面培养，而被称之为数学核心素养的培养自然也不仅仅单纯意指对学生数学能力进行培养。我们口中所说的数学核心素质培养其代指对学生开展全方面培养，包括有学生的各项能力素养与学生思想道德方面，对于学生进行所有方面的培养其整合在一起便是数学核心素养培养。目前，由于国内外的诸多学者都纷纷对数学核心素养培养有所研究，从而导致众说纷纭，核心素养内涵究竟定义为何，定义始终为有所统一。
二、小学学生数学核心素养生成策略
1.教学结合游戏策略，培养并加深小学学生动手实践能力。针对化小学阶段学生的天性，任课教师在对学生开展数学课程教学时，采取教学内容与游戏相结合教学模式。数学课程的学习会使得大多数小学生感到枯燥与乏味，为了避免这种现象，亦为了加深学生对于数学课程内容理解学习，游戏方式出现于课堂上便有了其必要性。例如在小学阶段学生学习简单数字加减课程内容时，任课教师便可以采取游戏教学法对其进行核心素养培养。任课教师可以在課前将数字图像化，诸如数字1便可用一支铅笔来代替，2便可以用两把座椅来代替，5便可以用五只小黄鸭代替，将数字形象化，可以使得学生更加直观了解与愉快记忆。继而在开展加减法教学时，教师可以让学生在课堂上以组为单位，当加法时学生以组为单位抢夺其他组学生，减法亦是如此。学生于玩乐之中学习，在学习同时又可以快乐地玩，一举两得，从而使得学生对数学学习感兴趣，教师也可通过提升学生实践能力更好实现其教学目标。
2.以故事内容代入教学策略，培养学生核心价值观的形成。小学阶段的学生因为其天性使然，在学习过程中很难做到坚持，在数学课程内容的学习中更是如此。短期内或许学生可以做到专注学习，但长时间的数学学习难免会使得小学阶段学生心烦气躁，影响教师之后的课程内容知识教学。因而在教师教学小学阶段学生数学课程内容过程中，应当采取多样化教学方式对其开展培养，使得教学内容在不偏离教学提纲之内具有新鲜感。例如教师可以选取切合教学内容与教育精神的故事内容对学生进行引导与培养，令其在学习的同时得到一定程度启发。以培养学生学习专注度与毅力为例，以头悬梁锥刺股的故事让学生体会到前人在学习开展中的精神意志，而为了让小学阶段学生更加容易接受，教师可以讲故事加以改进优化，使得故事中的人物事件更加切合小学阶段学生核心素质培养。以故事来吸引学生，让故事影响学生，继而促使其核心价值观形成与发展。
3.教材内容与生活接轨，培养并增强小学学生解决问题能力。数学课程内容的学习，能够在现实生活中对于学生产生直接帮助。小学阶段学生已经在逐渐接触社会，其所学知识也极大可能在其日常生活中对其产生帮助，以小学学生的数学课程内容乘除运算为例，乘除运算在学习中使得很多学生头疼苦恼，傻傻分不清，而造成这种现象的原因主要为小学教师在对学生开展乘除运算时未做到乘除运算生活化，其教学内容脱离实际，缺乏说明性，自然使得学生大多茫然。但当任课教师采取乘除运算内容切合现实生活教学方式之后，便会对于学生学习乘除运算大有助益，例如任课教师在教学之后给学生布置课外作业，令其以买水果方式对课堂之上数学内容加以理解与巩固，通过3个苹果5元钱，买3个苹果应该付多少钱？10根铅笔2元钱，那么10元钱能买多少根铅笔？等简单算法问题结合现实购买行为从而使得学生通过实践操作获得正确答案。数学知识的运用本就与现实生活息息相关，对于小学阶段学生而言，数学的学习终究还是要在日常生活中体现出来，从而成为其生活技能。而将数学课程内容的教学与现实生活加以结合，无疑会对培养小学学生在现实生活中解决问题能力大有助益。
三、总结
培养小学学生的数学核心素养，就应当认知数学源于生活用于生活特性，从而采取多元化方式对小学学生开展数学课程教学，令其通过对数学学科知识学习可以培养并不断增强数学核心素养。拒绝数学学习开展不知变通、脱离现实生活、枯燥乏味，而应当令数学学习富有趣味性、故事性、实践性，真正落实培养素质人才政策，继而为社会输出全面型人才，而非学习一途人才。从小学数学教学改变做起，令学生不只进行概念方面与应用方面学习培养，还应当进行德育方面的学习与培养。
参考文献
[1]唐彩斌，孙钰红，王罗那.数字教材：让不同学生在数学上获得各自发展-对小学数学数字教材建设的分析与建议[J].中小学数字化教学，2020（07）.
[2]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量-如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）.
[3]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略-小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究，2020（18）.