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【关键词】情境 课堂教学 数学课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0115-01
生动形象的教学情境不仅能激发学生思考和创造的欲望，还能培养他们的思维能力和创造能力。因此，我们要在教学中创设不同的情境，让学生运用数学知识解释生活现象以及解决实际问题。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
2011年版小学数学课程标准指出，数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，引发学生思考。因此，激发学生的学习欲望，让他们在生活情境中懂得数学知识来源于生活、应用于生活，是符合新课标精神的。
如笔者在教学人教版三年级数学《用有余数的除法知识解决实际问题》一课之前，先让学生分组开展篮球、乒乓球、跳绳、踢毽子等比赛活动，并把学生的活动画面拍摄下来，同时还配上一些学生的对话，制成课件。上课时学生看到自己出现在大屏幕上都显得异常兴奋。这时，笔者亲切地对学生说：“谁愿意说一说，你能从课件中搜集到哪些信息？”学生的发言非常踊跃：有的说，有26人跳绳，8人一小组;有的说，图上有16个篮球，要平均分给5个小组;还有的说，打乒乓球的有4组，每组2人……搜集到这些信息后，笔者并不急于让学生马上提出问题，而是让他们分析一下信息中数据的特点。在学生充分思考之际，笔者对学生提出的问题进行整理，发现其中有两个用除法计算的问题：1.有26人跳绳，8人一小组，可以分成几个小组？还剩几人？2.要把16个篮球，平均分给5个组，每个组能分几个篮球？还剩几个？这些都是发生在学生身边的数学问题，对于学生来说，这些情境是熟悉、亲切、富有生活情趣的，学生能够真切地感受到数学就在身边，体验到数学的价值及其无限魅力。
二、创设实践性情境，调动参与热情
创设实践性情境，不仅能培养学生的动手实践能力，还能激发学生的参与热情，使学生掌握数学基础知识和基本技能。
如笔者在教学人教版六年级数学《圆锥的体积》一课时，给每个小组准备了4个圆锥体和4个圆柱体。这些圆锥体与圆柱体有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在学生充分对比后，笔者这样引导学生：“我们要选择怎样的圆柱体和圆锥体进行实验，才能更好地发现它们之间的秘密呢？”话语一出，学生立刻讨论起来。在小组交流汇报时，他们都决定使用等底等高的圆锥体和圆柱体进行实验。这时，笔者提供给每个小组一小袋沙子，让他们借助沙子来研究圆锥、圆柱的体积。话音刚落，学生的探究热情高涨，纷纷行动起来：有的小组先用沙子装满圆柱体，再往圆锥体里倒沙子，又用尺子量一量。有的小组先用沙子装满圆锥体，然后把圆锥体里的沙子倒入圆柱体内，三次以后，刚好装满圆柱体……这一结果让他们激动万分，很快就得出这样的结论：圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的3倍。
三、创设开放性情境，拓展思维空间
在教学中，教师要依据教材内容和学生的知识经验，设计开放性问题情境，让学生在猜想、探索、发现中，从不同角度去思考，从而拓展思维空间。
如笔者在教学人教版二年级数学《加法估算》时，先利用课件出示学生熟悉的三种体育用品（它们的单价却以不确定的数目出现：乒乓球拍一副30多元、篮球一个40多元、羽毛球拍一副20多元），然后，笔者就问学生：现在老师准备带100元钱去买这3件体育用品，你们觉得能买回来吗？思考片刻后，有一位学生回答：“30+40+20=90，够买。”另一位学生站起来反驳道：“我认为不够，因为30多元有可能接近40元，40多元有可能接近50元，20多元也有可能接近30元，40+50+30=120，所以不够买。”在学生的意见相持不下时，笔者出示了三种体育用品的准确数目：乒乓球拍一副是33元、一个篮球是43元、羽毛球拍一副是22元，再让学生在小组内交流，从而发现之前的争论都是围绕不确定的价格展开估算，使学生的思维得到了激活。可见，在教学中，设计开放性情境，能给学生提供更大的思维空间。
四、创设应用性情境，培养应用能力
数学来源于生活又回归于生活。在教学中，只有让学生认识到课堂上所学知识最终都会在生活中有所体现、有所运用时，才能极大地提高学生的学习兴趣和动手操作能力，让学生切实体会到学有所用。
如学完人教版二年级数学《米和厘米》一课后，大部分学生都对“米”和“厘米”这两个长度单位有了初步的认识。但是，学生的认识还只是停留在表面上，为了让学生能更好地运用知识来解决实际问题，笔者让学生课后动手量一量教室、课桌的长度，量一量身边的同学的高度和书本的厚度……又如，教学四年级《三角形的特性》后，笔者先让学生说一说三角形有哪些特性，从而引出三角形具有稳定性的特性。为了让学生在生活中加以运用，笔者这样设计应用情境：想一想生活中的哪些设计运用了三角形的特性？还有哪些地方可以加以改进？你能对生活中存在的问题提出哪些具体的办法？这样一来，学生在观察、思考、动手操作中加深了对三角形特性的理解。
总之，教师要努力创设各种数学情境，激励、唤醒、鼓舞学生，让他们学会用数学知识解决实际问题，从而获得最理想的教学效果。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0115-01
生动形象的教学情境不仅能激发学生思考和创造的欲望，还能培养他们的思维能力和创造能力。因此，我们要在教学中创设不同的情境，让学生运用数学知识解释生活现象以及解决实际问题。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
2011年版小学数学课程标准指出，数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，引发学生思考。因此，激发学生的学习欲望，让他们在生活情境中懂得数学知识来源于生活、应用于生活，是符合新课标精神的。
如笔者在教学人教版三年级数学《用有余数的除法知识解决实际问题》一课之前，先让学生分组开展篮球、乒乓球、跳绳、踢毽子等比赛活动，并把学生的活动画面拍摄下来，同时还配上一些学生的对话，制成课件。上课时学生看到自己出现在大屏幕上都显得异常兴奋。这时，笔者亲切地对学生说：“谁愿意说一说，你能从课件中搜集到哪些信息？”学生的发言非常踊跃：有的说，有26人跳绳，8人一小组;有的说，图上有16个篮球，要平均分给5个小组;还有的说，打乒乓球的有4组，每组2人……搜集到这些信息后，笔者并不急于让学生马上提出问题，而是让他们分析一下信息中数据的特点。在学生充分思考之际，笔者对学生提出的问题进行整理，发现其中有两个用除法计算的问题：1.有26人跳绳，8人一小组，可以分成几个小组？还剩几人？2.要把16个篮球，平均分给5个组，每个组能分几个篮球？还剩几个？这些都是发生在学生身边的数学问题，对于学生来说，这些情境是熟悉、亲切、富有生活情趣的，学生能够真切地感受到数学就在身边，体验到数学的价值及其无限魅力。
二、创设实践性情境，调动参与热情
创设实践性情境，不仅能培养学生的动手实践能力，还能激发学生的参与热情，使学生掌握数学基础知识和基本技能。
如笔者在教学人教版六年级数学《圆锥的体积》一课时，给每个小组准备了4个圆锥体和4个圆柱体。这些圆锥体与圆柱体有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在学生充分对比后，笔者这样引导学生：“我们要选择怎样的圆柱体和圆锥体进行实验，才能更好地发现它们之间的秘密呢？”话语一出，学生立刻讨论起来。在小组交流汇报时，他们都决定使用等底等高的圆锥体和圆柱体进行实验。这时，笔者提供给每个小组一小袋沙子，让他们借助沙子来研究圆锥、圆柱的体积。话音刚落，学生的探究热情高涨，纷纷行动起来：有的小组先用沙子装满圆柱体，再往圆锥体里倒沙子，又用尺子量一量。有的小组先用沙子装满圆锥体，然后把圆锥体里的沙子倒入圆柱体内，三次以后，刚好装满圆柱体……这一结果让他们激动万分，很快就得出这样的结论：圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的3倍。
三、创设开放性情境，拓展思维空间
在教学中，教师要依据教材内容和学生的知识经验，设计开放性问题情境，让学生在猜想、探索、发现中，从不同角度去思考，从而拓展思维空间。
如笔者在教学人教版二年级数学《加法估算》时，先利用课件出示学生熟悉的三种体育用品（它们的单价却以不确定的数目出现：乒乓球拍一副30多元、篮球一个40多元、羽毛球拍一副20多元），然后，笔者就问学生：现在老师准备带100元钱去买这3件体育用品，你们觉得能买回来吗？思考片刻后，有一位学生回答：“30+40+20=90，够买。”另一位学生站起来反驳道：“我认为不够，因为30多元有可能接近40元，40多元有可能接近50元，20多元也有可能接近30元，40+50+30=120，所以不够买。”在学生的意见相持不下时，笔者出示了三种体育用品的准确数目：乒乓球拍一副是33元、一个篮球是43元、羽毛球拍一副是22元，再让学生在小组内交流，从而发现之前的争论都是围绕不确定的价格展开估算，使学生的思维得到了激活。可见，在教学中，设计开放性情境，能给学生提供更大的思维空间。
四、创设应用性情境，培养应用能力
数学来源于生活又回归于生活。在教学中，只有让学生认识到课堂上所学知识最终都会在生活中有所体现、有所运用时，才能极大地提高学生的学习兴趣和动手操作能力，让学生切实体会到学有所用。
如学完人教版二年级数学《米和厘米》一课后，大部分学生都对“米”和“厘米”这两个长度单位有了初步的认识。但是，学生的认识还只是停留在表面上，为了让学生能更好地运用知识来解决实际问题，笔者让学生课后动手量一量教室、课桌的长度，量一量身边的同学的高度和书本的厚度……又如，教学四年级《三角形的特性》后，笔者先让学生说一说三角形有哪些特性，从而引出三角形具有稳定性的特性。为了让学生在生活中加以运用，笔者这样设计应用情境：想一想生活中的哪些设计运用了三角形的特性？还有哪些地方可以加以改进？你能对生活中存在的问题提出哪些具体的办法？这样一来，学生在观察、思考、动手操作中加深了对三角形特性的理解。
总之，教师要努力创设各种数学情境，激励、唤醒、鼓舞学生，让他们学会用数学知识解决实际问题，从而获得最理想的教学效果。
（责编 黎雪娟）