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摘要：小学数学探究式课堂教学在这里指的是在教师的引导下，学生自主的通过观察、比较、思考、提出问题、解决问题的一种学习方式，其主要目的培养学生养成学习研究的这种思维方式，从而来培养学生进行主动思考、探究、解决问题的能力。
关键词：小学数学 探究式课堂教学 新思路
一、改进教材或重组教学内容
小学教材是教学的依据，课本中有的内容可以作为课堂学生探究的材料，但有的却落后于教育的发展，远离学生实际，若不管学生理解与否都照本宣科，只能给学生带来负面影响，因此，探究式教学要求教师在深入钻研教材的基础上，精心组织和选择教学内容，吸收、补充一些贴近学生实际、为学生喜闻乐见的、有利于学生主动探索与创造的学习材料。变封闭为开放，激发学生的创新热情，强化学生的创新意识。
二、探究学习与接受学习有机的结合
“探究式学习”与“接受式学习”是两种相对的概念，就人的发展而言，两种方式都是必要的。倡导“探究式教学”并不是要求我们平时做到每节课都进行探究式教学，而是要根据所学内容的特点，选取那些更能体现探究过程的程序性知识，用探究式方法进行教学，内容的难度要适应小学生的年龄特点和认知水平，内容本身要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。例如，当学生对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择。因此，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的有机结合，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，既能提高学生的认识发展水平，养成良好的思维品质，又能提升学生的数学素养和能力。
三、面向全体学生，分层次开展探究活动
在教学中我深深地体会到，学生的潜能一旦开发出来，就会成为自我发展的内在动力源，释放出巨大能量，因此，在教学中教师应为学生发挥潜能创造时机和条件。使他们在学习中大胆地去探索、创造。另一方面，不同水平的学生，其探究意识、探究的能力等方面都会有差异，因此在探究活动中，教师要善待学生之间客观存在的差异。如教师可按学生的差异给予不同层次的探究任务，使每名学生都能获取成功，只有维护了学生的自尊和继续学习的热情，才能使每名学生主动地、平等地、愉悦地参与学习。
四、由扶到放，循序渐进，适时点拨
学生探究能力的形成与发展是渐进的，学生不可能一开始就能完全独立，探究学习，需要在老师的指导下，经历一个由“扶→引→放”的过程。“扶”是指探究活动中教师可指导学生如何提出问题，训练学生根据问题情境，对不同现象进行比较；“引”是指教师引导学生如何进行猜想和假设；“放”就是给学生提供部分或全部资料放手让学生独立或合作完成探究活动。在解决问题的过程中，学生会遇到许多困惑和难题，教师必须加以引导和点拨，及时化解学生的思维障碍。但教师的引导必须做到：⑴“适时”。介入过早会阻碍学生自主发现的机会；介入太晚，学生长时间处于盲目的状态，会浪费大量的时间，影响教学任务的完成；⑵“必要”。该引导的内容如不充分加以启发、引导，会使学生处于“迷津”状态，一无所获。
五、应对挑战，积极准备
探究式教学对教师提出了新的挑战。与接受式学习相比，“探究式教学”花费的时间较多，四十五分钟的课时很紧张，常常是探究的结论得出之后，学生就没有应用规律解决问题的时间了，对完成大纲要求的教学任务造成一定困难。加之教师在开展探究活动时需要进行物质准备（如教具、学具、资料、器材、媒体，等等），教学过程设计、教师指导等大量的工作，这无疑是对教师的一种挑战。与此同时由于“探究式教学”中的课堂具有“不可预见性”的特点，它全然不像传统的教学模式：教师按事先设计的框框，上课时让学生按规定的方案往里钻。
六、创设空间，引导小学生独立自主探究
独立探究指的是：让学生在学习的过程中根据自己的想法，自身的体验，用自己的思维方式去探究、去理解、去发现问题、去解决问题、再创造与其有关的知识。现在众多的教师在授课之余都是留下以下练习题来巩固本节课内容，让小学生重复性记忆，根本没有独立思考的空间。
教师在授课后多留出一些时间来提出一些具有思考性的问题，让小学生联系本堂课所学的内容进行独立思考，在这一思考过程中小学生能够将课堂所学的内容在脑海中默默地进行记忆，还能巩固所学知识；在课堂即将结束前几分钟，可以对小学生所思考的内容进行总结与解答，让小学生明白自己所思考的内容与方向是否正确。
七、動手操作，激发学生探究乐趣
皮亚杰说过，动作是智慧的根源。学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维，再逐步向抽象思维过渡的过程。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境，操作的过程既是知识应用的过程，也是技能形成的过程。这样做既符合儿童的生理、心理特点，让他们把注意力集中到有意识的数学活动中来，又能使每个学生都参与到猜测、实践、探索、发现的探究活动中来，得到感知、感悟和体验，使抽象知识转化为看得见、摸得着、易理解的知识。
探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。在小学数学课堂教学中，教师要更新教育理念，坚持以创设情境为主线，以引导学生主动探究为核心，以开展合作交流为形式，以培养探究能力为宗旨，开展教学改革，努力营造探究学习氛围，让学生在探究中学习，在探究中发展，把学生培养成为可持续发展的新型人才。
关键词：小学数学 探究式课堂教学 新思路
一、改进教材或重组教学内容
小学教材是教学的依据，课本中有的内容可以作为课堂学生探究的材料，但有的却落后于教育的发展，远离学生实际，若不管学生理解与否都照本宣科，只能给学生带来负面影响，因此，探究式教学要求教师在深入钻研教材的基础上，精心组织和选择教学内容，吸收、补充一些贴近学生实际、为学生喜闻乐见的、有利于学生主动探索与创造的学习材料。变封闭为开放，激发学生的创新热情，强化学生的创新意识。
二、探究学习与接受学习有机的结合
“探究式学习”与“接受式学习”是两种相对的概念，就人的发展而言，两种方式都是必要的。倡导“探究式教学”并不是要求我们平时做到每节课都进行探究式教学，而是要根据所学内容的特点，选取那些更能体现探究过程的程序性知识，用探究式方法进行教学，内容的难度要适应小学生的年龄特点和认知水平，内容本身要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。例如，当学生对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择。因此，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的有机结合，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，既能提高学生的认识发展水平，养成良好的思维品质，又能提升学生的数学素养和能力。
三、面向全体学生，分层次开展探究活动
在教学中我深深地体会到，学生的潜能一旦开发出来，就会成为自我发展的内在动力源，释放出巨大能量，因此，在教学中教师应为学生发挥潜能创造时机和条件。使他们在学习中大胆地去探索、创造。另一方面，不同水平的学生，其探究意识、探究的能力等方面都会有差异，因此在探究活动中，教师要善待学生之间客观存在的差异。如教师可按学生的差异给予不同层次的探究任务，使每名学生都能获取成功，只有维护了学生的自尊和继续学习的热情，才能使每名学生主动地、平等地、愉悦地参与学习。
四、由扶到放，循序渐进，适时点拨
学生探究能力的形成与发展是渐进的，学生不可能一开始就能完全独立，探究学习，需要在老师的指导下，经历一个由“扶→引→放”的过程。“扶”是指探究活动中教师可指导学生如何提出问题，训练学生根据问题情境，对不同现象进行比较；“引”是指教师引导学生如何进行猜想和假设；“放”就是给学生提供部分或全部资料放手让学生独立或合作完成探究活动。在解决问题的过程中，学生会遇到许多困惑和难题，教师必须加以引导和点拨，及时化解学生的思维障碍。但教师的引导必须做到：⑴“适时”。介入过早会阻碍学生自主发现的机会；介入太晚，学生长时间处于盲目的状态，会浪费大量的时间，影响教学任务的完成；⑵“必要”。该引导的内容如不充分加以启发、引导，会使学生处于“迷津”状态，一无所获。
五、应对挑战，积极准备
探究式教学对教师提出了新的挑战。与接受式学习相比，“探究式教学”花费的时间较多，四十五分钟的课时很紧张，常常是探究的结论得出之后，学生就没有应用规律解决问题的时间了，对完成大纲要求的教学任务造成一定困难。加之教师在开展探究活动时需要进行物质准备（如教具、学具、资料、器材、媒体，等等），教学过程设计、教师指导等大量的工作，这无疑是对教师的一种挑战。与此同时由于“探究式教学”中的课堂具有“不可预见性”的特点，它全然不像传统的教学模式：教师按事先设计的框框，上课时让学生按规定的方案往里钻。
六、创设空间，引导小学生独立自主探究
独立探究指的是：让学生在学习的过程中根据自己的想法，自身的体验，用自己的思维方式去探究、去理解、去发现问题、去解决问题、再创造与其有关的知识。现在众多的教师在授课之余都是留下以下练习题来巩固本节课内容，让小学生重复性记忆，根本没有独立思考的空间。
教师在授课后多留出一些时间来提出一些具有思考性的问题，让小学生联系本堂课所学的内容进行独立思考，在这一思考过程中小学生能够将课堂所学的内容在脑海中默默地进行记忆，还能巩固所学知识；在课堂即将结束前几分钟，可以对小学生所思考的内容进行总结与解答，让小学生明白自己所思考的内容与方向是否正确。
七、動手操作，激发学生探究乐趣
皮亚杰说过，动作是智慧的根源。学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维，再逐步向抽象思维过渡的过程。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境，操作的过程既是知识应用的过程，也是技能形成的过程。这样做既符合儿童的生理、心理特点，让他们把注意力集中到有意识的数学活动中来，又能使每个学生都参与到猜测、实践、探索、发现的探究活动中来，得到感知、感悟和体验，使抽象知识转化为看得见、摸得着、易理解的知识。
探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。在小学数学课堂教学中，教师要更新教育理念，坚持以创设情境为主线，以引导学生主动探究为核心，以开展合作交流为形式，以培养探究能力为宗旨，开展教学改革，努力营造探究学习氛围，让学生在探究中学习，在探究中发展，把学生培养成为可持续发展的新型人才。